蓋曉芳

（濰坊學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 濰坊 261061）

高校思想政治理論課實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分。近年來，黨和國家的高度重視、教育理念的更新與發(fā)展等諸多因素使得實踐教學(xué)的地位得到了空前提升。各級各類高校紛紛探索思政課實踐教學(xué)新模式。部分高校從完善實踐課教學(xué)制度體系著手，以期通過建立完善的制度體系促成實踐教學(xué)的發(fā)展。也有部分高校以實踐教學(xué)基地建設(shè)為契機，加緊推進實踐教學(xué)的開展。然而，由于思政課實踐教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方法靈活、易受教學(xué)條件限制等特點，導(dǎo)致實踐教學(xué)無法形成統(tǒng)一、確定的內(nèi)容體系與評價方式。因此，目前高校思政課實踐教學(xué)仍是相對薄弱環(huán)節(jié)。面對這樣的實際環(huán)境，通過分析目前高校思政課實踐教學(xué)所面臨的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展困境，逐步探索出新時代思政課實踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑具有十分重要的意義。

一、思政課實踐教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢

近年來，各級各類高校在思政課實踐教學(xué)的發(fā)展模式、組織形式等方面積極探索，取得了豐碩成果。這為思政課實踐教學(xué)的縱深發(fā)展提供了有益的借鑒。為了能使高校思政課實踐教學(xué)有新的突破，就必然要認清目前實踐教學(xué)面臨哪些發(fā)展契機與優(yōu)勢，這是實現(xiàn)路徑創(chuàng)新的首要前提。

（一）黨和國家的高度重視

黨和國家的高度重視是思政課實踐教學(xué)發(fā)展的有力支撐。伴隨著黨和國家對于思想政治理論課的重視程度逐步提升，有關(guān)思想政治理論課的教學(xué)模式、課程構(gòu)成等內(nèi)容得到了普遍關(guān)注，思政課實踐教學(xué)也面臨著重大發(fā)展機遇。2018年教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，文件指出要從本?？扑颊n的現(xiàn)有學(xué)分中劃分出單獨的學(xué)分開展思政課實踐教學(xué)，這充分彰顯了思政課實踐教學(xué)的重要地位。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上再次強調(diào)要充分重視思想政治理論課的實踐性，作出“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”[1]的重要論斷。2020年，中央宣傳部、教育部制定的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》指出，“各高校要規(guī)范實踐教學(xué)，把思想政治教育有機融入社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等活動中，切實提高實踐教學(xué)實效?！盵2]這對于實踐教學(xué)的形式提出了更明確具體的要求。黨和國家的高度重視和諸多文件指示為高校實踐教學(xué)發(fā)展提供了重要的方向引導(dǎo)。各級各類高校在此指導(dǎo)下結(jié)合自身情況進行了多種形式的積極探索。例如,廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院豐富了“生產(chǎn)實踐—交往實踐—文化實踐”實踐教學(xué)新形式；廈門大學(xué)以課題項目形式深入推進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用實地調(diào)研的優(yōu)勢實現(xiàn)了實踐教學(xué)與科研發(fā)展緊密融合；部分地方高校思政課積極探索“三維四段”式實踐教學(xué)體系，構(gòu)建起全方位、立體式、多層次的協(xié)同育人實踐教學(xué)體系。

（二）新媒體的快速發(fā)展

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上強調(diào)，要“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。其中，增強思政課的思想性、理論性與針對性可以通過對理論課程內(nèi)容進行組織編排和整合謀劃來實現(xiàn)。而實踐教學(xué)則是提升思政課親和力的重要途徑。這是因為“思想政治教育親和力是指思想政治教育對于思想政治教育客體所具有的吸引力、感染力和說服力”[3]，具體表現(xiàn)為學(xué)生對思政內(nèi)容的親近感與接受度。實踐教學(xué)過程中需要學(xué)生親身參與、實地調(diào)研，這有利于學(xué)生更好地接受思想政治教育內(nèi)容。而快速發(fā)展的新媒體技術(shù)為新時代實踐教學(xué)提供了源源不斷的驅(qū)動力。

被稱為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的當代大學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)存在著密不可分的關(guān)系。大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)滿足自己學(xué)習(xí)、社交、娛樂等多方面的需求。尤其是近年來備受歡迎的抖音、快手等短視頻應(yīng)用程序的出現(xiàn)更是獲得了大學(xué)生的青睞。這些新媒體平臺的短視頻不需下載就可以隨時了解最新的社會動態(tài)和社會熱點問題。大學(xué)生群體可以通過這些新媒體平臺獲得大量的信息與資源，“最美逆行者”“鐘南山視頻”等小視頻的高點擊量正是反映了廣大受眾的心理。這些短小、易傳播的正能量小視頻充實了思政課實踐教學(xué)的素材庫。大學(xué)生可以通過新媒體平臺搜集思政課實踐課所需的相關(guān)信息與資源，然后經(jīng)過再加工改造，賦予其新的內(nèi)涵。隨后，這些二次精加工的視頻又將會回歸到網(wǎng)絡(luò)中進行傳播。如此一來，大學(xué)生借助新媒體平臺完成了思政課實踐環(huán)節(jié)的參與，同時也為社會貢獻了自身參與的思政作品。相較于單一的教師評價而言，他人點贊、轉(zhuǎn)發(fā)等傳播方式會使大學(xué)生產(chǎn)生更多的獲得感與成就感，有助于進一步提升思政課實踐教學(xué)的親和力。

二、思政課實踐教學(xué)的發(fā)展困境

思政課實踐教學(xué)面臨巨大發(fā)展優(yōu)勢的同時也面臨發(fā)展困境。由于實踐教學(xué)的特殊性，在內(nèi)容編排、過程引導(dǎo)等方面還存在不確定性。具體來說，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

思政課的課堂教學(xué)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材作為重要依據(jù)。因此，思政課課堂教學(xué)的核心內(nèi)容相對穩(wěn)定。但是，實踐教學(xué)相比較課堂教學(xué)而言更具靈活性，在其內(nèi)容編排上與任課教師的選擇頗為密切，還未形成系統(tǒng)、科學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。首先，實踐教學(xué)的內(nèi)容與課程目標銜接不夠密切?！缎聲r代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確指出，高校每一門思政課的開設(shè)都有其特定的指向性和針對性。那么，作為思政課重要組成部分的實踐教學(xué)也應(yīng)密切配合本門課的特定教學(xué)目標。而現(xiàn)實情況中出現(xiàn)了部分實踐教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容甚至課程要求相脫節(jié)的現(xiàn)象。其次，不同的思政課實踐教學(xué)內(nèi)容之間存在交叉重疊的現(xiàn)象。由于實踐教學(xué)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性安排，這就會導(dǎo)致不同的思政課實踐教學(xué)會出現(xiàn)相同或類似的內(nèi)容。特別是某一個社會熱點問題影響力較大的情況下，實踐教學(xué)往往為了能與時代緊密結(jié)合而選擇相同或相近的主題內(nèi)容，重復(fù)性的內(nèi)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

（二）實踐教學(xué)過程缺乏問題意識

考慮到實踐場所、經(jīng)費保障和安全性等因素，目前高校思政課實踐教學(xué)主要采取學(xué)生課下自主活動和課上集中展示相結(jié)合的形式。具體來講，在實踐教學(xué)運行過程中，教師選取和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容或問題作為研究主題。隨后，學(xué)生通過自由分組、查閱資料、實地調(diào)研、整理分析材料、形成實踐成果等環(huán)節(jié)完成并提交實踐作業(yè)。課上，教師會組織學(xué)生對實踐作業(yè)進行展示交流與評定成績。這一形式具有易于組織、完成度高、安全性強等優(yōu)點，但是卻忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。教師布置任務(wù)，學(xué)生只需通過特定程序完成任務(wù)。同時，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程當中無法給予適時引導(dǎo)。因此，在這樣的實踐教學(xué)形式下，學(xué)生很難對所學(xué)內(nèi)容或相關(guān)社會問題產(chǎn)生深度思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲沒有得到充分發(fā)揮。這樣一來，學(xué)生往往會產(chǎn)生應(yīng)付任務(wù)的心態(tài)，學(xué)生能力得不到有效提升。

（三）實踐教學(xué)與“大思政”育人格局銜接不夠

信息時代下，國家的進步與發(fā)展、社會熱點問題的出現(xiàn)等重大節(jié)點是增強思政課說服力與感染力的關(guān)鍵時刻。2020年3月9 日，教育部社科司與人民網(wǎng)聯(lián)合舉辦了“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”。這場面向2000 多萬在校大學(xué)生的思政課在大學(xué)生群體中引起熱烈反響。這為思政課實踐教學(xué)的發(fā)展提供了一條新的思路。目前，高校思政課的課堂教學(xué)與社會熱點問題聯(lián)系相對密切，內(nèi)容更新較快。而實踐教學(xué)的計劃安排有時會使用幾年甚至更長時間，沒有根據(jù)時代變化作出相應(yīng)調(diào)整。

除此之外，“全員育人、全程育人、全方位育人”的育人格局還未構(gòu)建起來，思政課實踐教學(xué)與其他部門組織的大學(xué)生實踐活動還存在聯(lián)系不夠密切的問題。近年來，暑期“三下鄉(xiāng)”、支教活動、社區(qū)志愿者服務(wù)活動等已經(jīng)成為深受大學(xué)生喜愛的社會實踐活動。這些社會實踐活動形式與思政課的實踐教學(xué)可以進行有機融合，從而達到思想政治教育的良好效果。目前來看，思政課實踐教學(xué)與類似的社會實踐活動還未形成有機統(tǒng)一的育人整體。

三、思政課實踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑

新時代思政課實踐教學(xué)的發(fā)展應(yīng)抓住重大發(fā)展機遇，通過路徑創(chuàng)新走出當下的發(fā)展困境。

（一）整合優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容

思政課實踐教學(xué)一詞落腳于教學(xué)之上，要與其他部門組織的實踐活動進行嚴格的區(qū)分。開展實踐活動固然是實踐教學(xué)的重要形式，但是不能忽視實踐教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在統(tǒng)一。只有這樣才能真正實現(xiàn)思政課理論性與實踐性的統(tǒng)一。因此，思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容整合可以從以下四個方面著手。

第一，借鑒與結(jié)合思政課“專題式”課堂教學(xué)的思路，挖掘每一專題中的實踐內(nèi)容。部分高校教師在課堂教學(xué)過程中將知識體系按照一定的教學(xué)規(guī)律進行重新整合編排，形成更符合知識邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的專題式教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)可以學(xué)習(xí)借鑒這一思路。思政課教師在深入剖析教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，根據(jù)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的具體要求，凝練出本門思政課的實踐教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，深入挖掘每一個授課專題中的實踐教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣從諸多專題中選擇實踐主題。為達到更好的教育效果，教師在完成本專題的課堂理論教學(xué)后，由學(xué)生展示本專題的實踐作業(yè)成果，從而進一步深化理解本專題的理論內(nèi)容。

第二，對不同思政課的實踐教學(xué)內(nèi)容進行整合，有針對性地完成各門課的育人目標。大學(xué)階段思政課重在增強學(xué)生的使命擔(dān)當，但不同的思政課其側(cè)重點是存在差異的。例如“馬克思主義基本原理”課程重在學(xué)習(xí)掌握馬克思主義立場觀點方法，提升運用馬克思主義基本原理分析世界的能力。而“思想道德與法治”課程重在培養(yǎng)馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀。因此，每門思政課要結(jié)合其各有側(cè)重點的培養(yǎng)目標選擇實踐教學(xué)的內(nèi)容，同時對每門課的實踐教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的問題，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，針對不同專業(yè)的學(xué)生特點，對思政課實踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容進行協(xié)調(diào)整合。思政課的課堂教學(xué)要根據(jù)不同專業(yè)背景的學(xué)生受眾作出一定的調(diào)整，實踐教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)如此。教師在挖掘教材中合適的實踐教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景，盡量尋找本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀人物與典型事跡，達到增強感染力的教學(xué)效果。

第四，實踐教學(xué)的內(nèi)容選擇要緊密結(jié)合時代特征，積極回應(yīng)學(xué)生最關(guān)切的問題。當代的大學(xué)生是社會發(fā)展的觀察者更是參與者。他們積極關(guān)注社會熱點問題和國際重大事件，并會對這些時事熱點產(chǎn)生自己的思考。因此，思政課的實踐教學(xué)要努力回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)切，將學(xué)生最關(guān)注的熱點問題同課程內(nèi)容銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)所知理性思考。例如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)自2006年以來結(jié)合黨的十九大、改革開放四十年、新中國成立 70年等政治節(jié)點開展了豐富多彩的實踐活動。再比如，疫情期間美國的抗疫情況受到學(xué)生的廣泛關(guān)注。學(xué)生通過探究中美兩國在抗擊疫情時的不同表現(xiàn)，從而深刻感受到中國特色社會主義制度的巨大優(yōu)越性。

總之，通過對思政課實踐教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，為學(xué)生提供來源于教學(xué)內(nèi)容又緊跟時代主題的實踐課題，逐步增強思政課的親和力和吸引力。

（二）實踐教學(xué)過程強化問題導(dǎo)向

有學(xué)者指出，思政課教師要通過設(shè)計問題為學(xué)生提供以“走”“訪”“講”“唱”為主要形式的實踐教學(xué)“套餐”[4]。這一思想主要強調(diào)實踐教學(xué)圍繞的問題設(shè)置形式要盡量豐富多樣。本人認為，思政課實踐教學(xué)強化問題導(dǎo)向要注意以下兩個方面的問題。

首先，思政課教師為實踐教學(xué)設(shè)置的問題或課題需要遵循以下兩個原則。第一，問題設(shè)置的高度要高于學(xué)生目前的知識水平。教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學(xué)生可能會達到的發(fā)展水平與現(xiàn)有的水平之間的差距稱之為最近發(fā)展區(qū)。因此，實踐教學(xué)的問題設(shè)置應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)較為適宜。這就要求問題設(shè)置需是有難度的。換言之，學(xué)生要想解決問題必須通過充分思考與討論，加上教師的引導(dǎo)啟發(fā)才能實現(xiàn)。唯有這樣的問題才能達成學(xué)生能力提升的效果。思政課實踐教學(xué)的對象是在校大學(xué)生，其邏輯思維能力、動手操作能力都達到了較高的程度。因此，實踐教學(xué)的問題設(shè)置不應(yīng)該是通過查找資料就能迅速完成的簡單問題。第二，實踐教學(xué)的問題設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景與興趣愛好。心理學(xué)中的“曝光效應(yīng)”指出人們會偏好自己熟悉的事物。實踐教學(xué)的問題設(shè)置也應(yīng)遵循這個規(guī)律，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而提高學(xué)生參與的積極性。例如，音樂學(xué)背景的學(xué)生會更喜歡完成和音樂相關(guān)的實踐課題。南開大學(xué)在進行實踐教學(xué)探索時，鼓勵學(xué)生用實踐教學(xué)的主題為流行歌曲重新填詞。學(xué)生們興趣濃厚、完成度高，改編了一系列像是“井岡山版”《成都》、“蘇區(qū)版”《紙短情長》等歌曲，達到了良好的教育效果。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力固然重要，發(fā)現(xiàn)問題的重要性也不能忽視。思政課實踐教學(xué)也要遵循一體化發(fā)展的方向。低年級的學(xué)生注重培養(yǎng)解決問題的能力，高年級的學(xué)生注重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。大學(xué)思政課教師要善于挖掘教材中的育人資源，精心搭建育人情境。針對大學(xué)生的發(fā)展水平，思政課教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教材、文獻資料、歷史影像中發(fā)現(xiàn)新問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程既有利于激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的好奇心與探索欲，也有助于提高學(xué)生思考問題的能力與水平。

總之，思政課實踐教學(xué)應(yīng)以問題為切入點，搭建起理論與實踐的橋梁，積極引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用知識中提升獲得感。

（三）積極融入“大思政”育人格局

要達成“大思政”育人格局，需要從挖掘本地資源、接軌網(wǎng)絡(luò)資源、與校園文化相協(xié)調(diào)等多個方面下功夫。

首先，實踐教學(xué)要深入挖掘本地資源。思政課實踐教學(xué)要堅持立足當?shù)匕l(fā)展，貼近學(xué)生實際的重要原則。因此，要積極挖掘當?shù)亟逃Y源，盡可能組織學(xué)生就地進行實踐學(xué)習(xí)。例如，開展紅色革命傳統(tǒng)教育活動時，優(yōu)先考慮本地紀念館、展覽館、博物館等場所。挖掘本地教育資源，既符合實踐教學(xué)貼近實際與生活的原則，又能促進當?shù)匚幕ㄔO(shè)。其次，實踐教學(xué)要與網(wǎng)絡(luò)資源相接軌。新媒體的快速發(fā)展為實踐教學(xué)提供了豐富素材。除此之外，思政課實踐教學(xué)不僅需在內(nèi)容上與網(wǎng)絡(luò)熱點話題相接軌，在形式上也要與時俱進。美篇、微電影等圖文并茂的形式為實踐教學(xué)增添新的活力。當代大學(xué)生在校期間有的已經(jīng)成為自媒體人，可以通過微信公眾號或者各種視頻賬號完成實踐作品的分享與傳播。思政課實踐教學(xué)要充分調(diào)動此群體的積極性，擴大其影響力。最后，實踐教學(xué)與校園文化相協(xié)調(diào)。思政課實踐教學(xué)的組織不能僅僅依賴思政課教師，多元化主體的相互協(xié)同配合才能真正提高實踐教學(xué)的實效性。實踐教學(xué)要充分利用共青團與學(xué)校黨組織的力量，發(fā)揮其強大的感召力與影響力，將思政課實踐教學(xué)的活動與學(xué)?；顒酉嗳诤稀Ｉ鐖F活動、校園文化建設(shè)等都可以作為思政課實踐教學(xué)的載體，從而達到“三全育人”的效果。

綜上所述，思政課實踐教學(xué)要善于抓住重大發(fā)展契機，針對當下的發(fā)展困境積極拓展實踐教學(xué)的新路徑，使得思政課的實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成，共同促進思政課的發(fā)展邁向更高的臺階。