問題情境是實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合考查的載體，對語文任務(wù)群教學(xué)各環(huán)節(jié)的展開、學(xué)生思維的提升、興趣的激發(fā)及“立德樹人”教學(xué)目標的達成有著不可替代的重要性。隨著高中語文任務(wù)群教學(xué)模式悄悄走進課堂，慢慢滲入師生學(xué)習(xí)中，由此問題情境的選擇、創(chuàng)設(shè)及運用就成了無可避免的問題。

而如何巧妙創(chuàng)設(shè)并利用問題情境高效開展語文任務(wù)群教學(xué)呢？

首先，我們應(yīng)該明確問題情境與任務(wù)群教學(xué)之間共生共進的關(guān)系。

高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以任務(wù)或問題為中心構(gòu)成的活動場域。情境因為問題的巧設(shè)，從而形成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)活動單元，若干個任務(wù)活動組合在一起，就構(gòu)成一個任務(wù)群體。因為有了問題，情境變的更加真實，任務(wù)群才有了活力，而缺少問題的情境，會讓學(xué)生活動失去了方向和目標，任務(wù)群最后只會不了了之。此外，問題的設(shè)置體現(xiàn)對教材分析的力度和深度，缺少情境的問題，會變的乏味而呆板，任務(wù)群教學(xué)就顯得干澀，僵硬。

例如，某中學(xué)老師精心設(shè)計柳宗元《始得西山宴游記》的單篇任務(wù)群文教學(xué)。該老師根據(jù)文本內(nèi)容，教學(xué)要求等，設(shè)計問題情境：要求學(xué)生為湖南永州政府開發(fā)“西山文化”的主題集中體驗活動，學(xué)生參與“西山文化”設(shè)計，積極打造“西山文化”產(chǎn)業(yè)。

“西山文化”情境的設(shè)計與作品相扣，與當?shù)叵嚓P(guān)，非常真實，學(xué)生趣味十足?？梢姡蝿?wù)情境的設(shè)置必須根源教材，依托實際情況而設(shè)定，教材與實際應(yīng)該緊密相聯(lián)。

而設(shè)置怎樣的問題情境才能讓課堂更加真實，讓任務(wù)群環(huán)節(jié)更為流暢？

該課設(shè)置三個任務(wù)單元：分別為“發(fā)現(xiàn)宴游的真相”“參與西山的文化建設(shè)”和“西山文化設(shè)計成果發(fā)布會”。第一個情境任務(wù)緊扣文本，第二個情境任務(wù)由課內(nèi)想課外延伸，而第三個情境任務(wù)，重在學(xué)生的展示和交流。三個任務(wù)單元，由淺入深，由表入里，由課內(nèi)到課外，最后的成果展示類似總結(jié)，設(shè)計層層推進，既符合學(xué)生認知規(guī)律，又體現(xiàn)很強的邏輯性。

為了讓各個活動單元充實，且富有操作性，問題情境的設(shè)置就顯得尤其重要。

在任務(wù)一中，設(shè)置二個問題情境活動，要求學(xué)生一探究“諸山之游”和“西山之游”的差異性，二探究西山的“怪特”。借助兩個問題情境活動，引導(dǎo)學(xué)生進一步熟悉文本內(nèi)容，為后面活動展開鋪平道路。

在“參與西山的文化建設(shè)”這一問題情境中，設(shè)計三個活動：

活動1：“西山文化”開發(fā)設(shè)計中心計劃在西山之巔建造一座觀光廳，請同學(xué)們?yōu)樵撚^光廳命名（題寫匾額），并撰寫一副對聯(lián)；

活動2：開發(fā)中心舉辦“大美零陵，西山看山”旅游推介，需要一段西山自然景致的推介詞（200字左右）；

活動3：對于“西山文化”的內(nèi)涵，開發(fā)中心莫衷一是。請你撰寫一段文字，解讀“西山文化”之精髓（200字左右）。

這三個問題情境活動，將“文化建設(shè)”的活動任務(wù)進一步的細化?；顒?不僅讓學(xué)生了解對聯(lián)和匾額的文化知識，更體現(xiàn)文化概括的能力；活動2讓學(xué)生懂得如何寫“推介詞”，語文的應(yīng)用性很好得以體現(xiàn)；活動3更是讓學(xué)生思維深化，探究文化精髓。三個問題活動引領(lǐng)學(xué)生的價值取向，注重素養(yǎng)的提升，關(guān)注著能力的成長。試想，如果沒有此三個問題情境活動，那么任務(wù)情境會大打折扣，課堂效果難以預(yù)料，任務(wù)群教學(xué)如何開展？

由此可見，情境易構(gòu)，問題難設(shè)，問題情境與任務(wù)群教學(xué)的相互支持，共生共進。巧設(shè)問題情境能夠激發(fā)師生興趣，而善用情境能夠活躍師生思維。

明確關(guān)聯(lián)，而如何選擇精選并巧設(shè)情境呢？我們選擇多篇任務(wù)群教學(xué)為例深入探究。

如選擇性必修中冊第二單元，對《荷花淀》《黨費》兩篇課文進行群文教學(xué)時，巧妙抓住兩篇文章的交集之一即展現(xiàn)的均為女性革命英雄形象。根據(jù)內(nèi)容需要，設(shè)計題為《戰(zhàn)火紛飛日，巾幗亦英雄》的教學(xué)構(gòu)思，重點探究其巾幗英雄形象。

首先設(shè)置任務(wù)情境：海頭高中校報《海貝》要出一期“戰(zhàn)爭文學(xué)中的婦女”專題，其中《荷花淀》中 “水生嫂”和《黨費》中“黃新”入選，《海貝》報擬刊登她們的圖片，請你為她們寫一段推薦詞或一首小詩（不超過10行），希望從她們的形象中獲得奮發(fā)向上的精神力量，讓她們的革命精神在今天得以傳承和發(fā)揚。

如此設(shè)計，是為結(jié)合本?！逗Ｘ悺沸?，為學(xué)生提供真實體驗。真實的情景方有真實的情感，引導(dǎo)學(xué)生有真實的體驗。

圍繞此任務(wù)情境，設(shè)計三個問題情境活動。

問題情境活動一：把握英雄形象，挖掘閃光精神。在該活動中，要求學(xué)生從環(huán)境、人物、精神等方面，結(jié)合文本挖掘，不僅引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容，更是對后面手法及精神的探究做鋪墊。任務(wù)緊扣文本，梳理文本內(nèi)容，抓住小說之環(huán)境、人物、主題三要素展開；既訓(xùn)練學(xué)生概括分析能力又能感受人物精神，體現(xiàn)立德樹人的核心價值；以表格的形式呈現(xiàn)，顯得清晰明確，利于實際操作。

問題情境活動二：比較手法異同，探尋藝術(shù)價值。雖處不同時代，但均為巾幗英雄，請結(jié)合文本，分析塑造人物形象手法的異同，完成表格。該活動不僅引導(dǎo)學(xué)生進一步分析形象的塑造手法，利于構(gòu)建人物塑造手法知識體系，還能對英雄形象加深理解，與高考小說閱讀，聯(lián)系緊密，讓學(xué)考并不脫節(jié)。

問題情境活動三：穿越古今時空， 探尋心靈之聲。讓“我”與“水生嫂”或“黃新”進行一次穿越時空的對話。任務(wù)要求：①內(nèi)容真切；②100字以內(nèi)。

該問題情境設(shè)計不僅在心靈上，讓小說中人物和現(xiàn)實中學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，是對學(xué)生立德樹人核心思想的進一步深化，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并傳承革命烈士的精神，達到語文教學(xué)的根本目的，對微寫作也是一次很好的訓(xùn)練。

三個問題情境活動，穿插其中，由文本到文外，由人物到精神，不僅有書寫還有表達，全方位鍛煉學(xué)生各項能力，讓任務(wù)群有了深度、新度和力度，利于課堂展示與操作。

以此思之，首先任務(wù)群教學(xué)中問題情境活動的設(shè)計應(yīng)合于現(xiàn)實?！扒榫场闭鎸嵉膯栴}背景，如此才能給學(xué)生提供真實的人生體驗。生活中有公園、花園、廣告、對聯(lián)、博物館、藝術(shù)院、圖書館等等，都是創(chuàng)設(shè)問題情境“優(yōu)秀”的場景。例如在選擇性必修上冊第一單元任務(wù)群情境教學(xué)時，不妨構(gòu)思為某歷史博物館劃分展覽區(qū)域，將《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《中國人民站起來了》設(shè)為新民主主義革命區(qū)；《縣委書記的榜樣——焦裕祿》放在全面建設(shè)社會主義區(qū)；《別了，“大不列顛尼亞”》《在民族復(fù)興的歷史豐碑上》列為社會主義建設(shè)新時期。以此劃區(qū)，既符合歷史事實，也能讓學(xué)生看到國家民族百年振興之路的坎坷和艱辛。

其次，問題情境的設(shè)置更要便于啟發(fā)性。情境作為綜合能力考查的載體，完成“立德樹人”的思想教學(xué)任務(wù)，巧妙的暗示，合理的啟發(fā)，尤為重要。如同前文所提第一單元任務(wù)群任務(wù)的設(shè)計選擇上，通過展區(qū)的劃分，就是讓學(xué)生深刻體味自新民主主義革命以來中華民族的百年奮斗史，展現(xiàn)道路的曲折，體現(xiàn)民族的心理，更揭示歷史的意義。

再次，問題情境的設(shè)置應(yīng)利于學(xué)生構(gòu)思。過難、過偏、過分或是學(xué)生不熟悉、不了解的情境，務(wù)必遠離。如在選擇性必修上冊第一單元中，可以設(shè)置分析英雄形象環(huán)節(jié)。讓學(xué)生還原情境，設(shè)計人物素描，既可提供毛主席、焦裕祿等個體形象，亦可設(shè)置紅軍、抗疫醫(yī)護人員等群體形象。不僅有文字的表述，更可發(fā)揮學(xué)生美術(shù)的功底。

此外，問題情境的設(shè)計應(yīng)適于課堂展示。學(xué)生的課堂畢竟就一間教室，三尺講臺，場面設(shè)置過大，效果適得其反。如在學(xué)習(xí)《包身工》一課時，為了讓學(xué)生真實體驗包身工生活的不易，居住條件的惡劣，可以適當安排學(xué)生切身實體會情境，在“七尺闊、十二尺深”的講臺上，讓學(xué)生嘗試是否可以擠下“十六七個”學(xué)生？如此親身經(jīng)歷的體驗，遠比書中文字來的更加直觀，體驗更加深刻。再如，在柳永《望海潮》一詞中，有老師就巧設(shè)任務(wù)：讓學(xué)生為每句配畫。學(xué)生素描畫面，利用教室實物投影，張張投影，幅幅詮釋，整節(jié)課成為“畫”的課堂，誰說學(xué)生展示的只有讀書、寫字呢？

推動高中語文任務(wù)群教學(xué)勢在必行，且隨著《中國高考評價體系》的出臺，問題情境教學(xué)依然不可避免出現(xiàn)于課堂教學(xué)之中。明確問題情境與任務(wù)群教學(xué)的關(guān)聯(lián)，巧設(shè)并善用問題情境，將成為提升課堂高效性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，塑造“立德樹人”之思想的重要路徑。

張明亮，江蘇省海頭高級中學(xué)教師。