史鳳林，張志遠

(山西大學(xué) 法學(xué)院，山西 太原 030006)

1 “三全育人”理念融入虛擬仿真實驗教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“三全育人”作為教育理念和育人指導(dǎo)思想經(jīng)歷了萌芽期、探索期和發(fā)展期。十九大以來，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，“三全育人”的教學(xué)理念進一步得到深化和提升，體現(xiàn)在“立德樹人”的根本要求和時代精神，是黨和國家對新時代高校育人提出的新要求和新期望?！叭恕弊鳛橐惶转毦咧袊厣挠斯ぷ黧w系，其出發(fā)點和落腳點為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。2017年中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”。[1]全員育人是指高校全體教職工都有職責(zé)對在校學(xué)生進行思想政治教育；全過程育人是指高校全體教職工對學(xué)生的思想政治教育融入整體教學(xué)制度設(shè)計和具體教學(xué)操作環(huán)節(jié)；全方位育人是指全面實施思想政治教育工作，積極構(gòu)建校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)同育人機制，著力打造“三全育人立交橋”。

法學(xué)教育是應(yīng)用性特色和實踐性特色最鮮明的專業(yè)教育。2018年9月17日，教育部、中央政法委發(fā)布《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》(以下簡稱《2.0意見》)，《2.0意見》表明：“三全育人”的理念深入法治人才培養(yǎng)過程，提出建設(shè)中國特色的法治人才培養(yǎng)體系的新目標，要求各法學(xué)類院系切實提高法學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展和法治人才培養(yǎng)能力，為全面推進新時代法治中國建設(shè)提供有力的人才智力保障。[2]誠然，法學(xué)專業(yè)的實踐育人教學(xué)不僅是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的法科生和應(yīng)用型法律人才的重要內(nèi)容，也是卓越法律人才培養(yǎng)計劃的重要一環(huán)，因此，加強法學(xué)實踐育人教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)當代法治人才具有重要的理論價值和實踐意義。法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)法科生實踐能力的新型教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)法律模擬法庭教學(xué)模式，促進信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)的深度融合。通過建設(shè)法學(xué)虛擬仿真實驗室，法科教師以實際案例為教學(xué)文本，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，使法科生站位不同法律職業(yè)角色，例如：法官、當事人、訴訟代理人等，進行法律適用的實際操作，其仿真實驗教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，使學(xué)生具有較為真實體驗。

“三全育人”理念融入法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的理論探究，首先，法學(xué)院系應(yīng)當以推進“三全育人”工作體系建立和優(yōu)化為目標，在理論課堂與實踐教學(xué)方面充分發(fā)掘“三全育人”的元素和內(nèi)容，規(guī)劃目標與實施方案應(yīng)當落實教學(xué)管理服務(wù)中的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)理論與實踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治人才。其次，在高校法學(xué)課堂融入法律實踐教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)優(yōu)秀法治人才不容忽視的重要環(huán)節(jié)，法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)是體現(xiàn)綜合育人的創(chuàng)新模式。再次，法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)是“三全育人”視野下實踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，是法科生教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中的必然選擇和重要創(chuàng)新點，也是法學(xué)教育過程中的一種特殊教學(xué)模式，以習(xí)近平教育思想為主導(dǎo)，立足“三全育人”教育理念，堅持“立德樹人”的主要目標，努力開辟一條具有中國特色的法學(xué)實踐教學(xué)改革發(fā)展之路。

2 “三全育人”理念融入法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的特色價值

2.1 理論性與實踐性相結(jié)合

“三全育人”理念是對承擔(dān)法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的教學(xué)者提出的新要求，既要求具有扎實的實體法教學(xué)基礎(chǔ)和程序法理論功底，又要求具有實踐教學(xué)的育人經(jīng)驗。由于法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)具有實踐性的鮮明特征，這就決定了“三全育人”理念融入法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)體現(xiàn)了理論性與實踐性相結(jié)合的特色價值。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)課堂主要表現(xiàn)為理論授課為主，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生接受程度十分有限，同時，一些教師也會加入案例在課上講解，并且讓學(xué)生選擇一種角度進行評述，但存在理論與實踐難以契合的缺陷，這是對法學(xué)教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的一大挑戰(zhàn)。然而，法學(xué)虛擬仿真實驗室的建設(shè)，通過信息技術(shù)將實務(wù)案例的每一環(huán)節(jié)具體展現(xiàn)在學(xué)生面前，授課教師通過設(shè)定具體的實訓(xùn)教學(xué)計劃，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識理論運用到實踐案例中，讓學(xué)生切實感受不同環(huán)節(jié)對應(yīng)不同法律適用，達到理論與實踐的相結(jié)合。以山西大學(xué)法學(xué)院為例，至2021年3月，山西大學(xué)法學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了三門法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)課程，包括：“刑事、民事法律案例分析”“模擬法庭”和“法律診所”，實訓(xùn)目標涵蓋法學(xué)理論知識擴展、實踐能力和素質(zhì)提升以及以德育人，其中：任課教師均為在各自領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究較為突出的教師，具有堅實的課程理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，通過開設(shè)法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)課程，不僅訓(xùn)練法學(xué)教育專業(yè)(以下簡稱“法科”)學(xué)生的法律邏輯和法律思維，也使得法科學(xué)生的知識在仿真實驗中得以運用和檢驗，不僅解決了法科生實踐訓(xùn)練少的難題，也為培養(yǎng)法科生實務(wù)操作提供了實踐機會。

2.2 實體性與程序性相結(jié)合

“三全育人”理念是對承擔(dān)法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的實踐教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)提出的新要求。傳統(tǒng)法學(xué)設(shè)計主要以“理論灌輸”為主，分門獨立講解實體內(nèi)容與程序內(nèi)容，使法科學(xué)生在理論上對法律適用難以形成系統(tǒng)的認識，在實踐中對法律適用難以形成明確思路，然而，法律實務(wù)往往要求實體與程序相適應(yīng)，這就對法科生實踐操作提出了一大挑戰(zhàn)。在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)具有實體性與程序性相結(jié)合的特色價值。首先，法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)具有完整的實訓(xùn)教學(xué)機制，例如：實驗分組階段、實驗操作階段和實驗評價階段，提供了科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計全階段。其次，法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)涵蓋了實務(wù)操作的每一環(huán)節(jié)，宏觀上具有全程性，微觀上具有針對性，例如：在刑事訴訟案件中，法學(xué)虛擬仿真實驗室可以展現(xiàn)從案件發(fā)生、警方調(diào)查取證、檢察院決定起訴到法院終審判決等一系列流程，可以針對不同的環(huán)節(jié)，展現(xiàn)不同的情景布局，增強了法學(xué)實驗的現(xiàn)實氛圍，同時，在不同環(huán)節(jié)中，法科學(xué)生可以積極主動參加實驗訓(xùn)練，應(yīng)對不同的程序時選擇相應(yīng)的實體法律運用。再次，教師可以通過點擊“進入實驗”，觀察學(xué)生的每一操作流程并作出具體實驗指導(dǎo)以完善實驗內(nèi)容，使學(xué)生在實驗過程中實現(xiàn)程序內(nèi)容與實體內(nèi)容的相一致。

2.3 虛擬性與現(xiàn)實性相結(jié)合

“三全育人”理念是對承擔(dān)法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的實踐教學(xué)設(shè)計體系提出的新要求。傳統(tǒng)法學(xué)實踐教學(xué)體系設(shè)計內(nèi)容形式單一，主要是以與實務(wù)部門建立法學(xué)實踐基地，為法科學(xué)生了解和參與司法實踐搭建實訓(xùn)平臺，在大學(xué)寒假、暑假和畢業(yè)實習(xí)階段組織學(xué)生到基層法律實務(wù)部門開展實踐，這樣的實踐體系具有時間的集中性，而缺少平時的實踐鍛煉，法科學(xué)生從事的實踐工作也主要以整理案卷與文案記錄等簡單工作，缺少實質(zhì)性內(nèi)容的鍛煉，針對性較弱。

在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)具有虛擬性與現(xiàn)實性相結(jié)合的特色價值。首先，現(xiàn)實性在于法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)具有豐富的實際案例資源，學(xué)生們可以在實驗室中選擇不同身份，進行各自角色在案例環(huán)節(jié)中的流程，聚焦深層法律爭議焦點，適用不同的法律規(guī)范并展開辯論。其次，虛擬性在于法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)是專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，[3]旨在讓學(xué)生熟悉司法機關(guān)的法律實務(wù)操作和技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。[4]它利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展實驗教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，延伸實驗教學(xué)的時間和空間。[5]將現(xiàn)實的經(jīng)典案例通過科技手段再現(xiàn)，讓學(xué)生們在虛擬實驗中發(fā)揮自己所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力。綜上所述，法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)使虛擬環(huán)境與典型現(xiàn)實案例有機結(jié)合，采用流程圖、動畫、語言、文字等多種方式進行情景模擬，實現(xiàn)虛實結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯推理能力，提高實踐能力和素養(yǎng)。

3 “三全育人”理念融入法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的落實機制

3.1 法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)落實在全體法律職業(yè)共同體育人

“三全育人”理念融入法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)應(yīng)當直面難題，即：首要解決實踐教學(xué)中“誰來育人”的重點問題?！叭恕崩砟钪邪叭珕T育人”的主體要求。大學(xué)教育對學(xué)生影響最大的是授課教師，著重培養(yǎng)學(xué)生理論知識功底。法學(xué)院系的授課教師是法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的設(shè)計主體和主要力量，他們不僅精通法學(xué)基本理論知識，也有著豐富的實踐育人經(jīng)驗。因為實訓(xùn)課程通常以程序法和實體法為主要內(nèi)容，也即授課教師團隊既應(yīng)當包含實體法授課教師和程序法授課教師，又應(yīng)有精通實體法與程序法結(jié)合于一身的授課教師。當然，僅僅依靠法學(xué)教師講授實踐課程，有一定實務(wù)操作知識盲區(qū)的局限性，絕大多數(shù)教師是畢業(yè)于法學(xué)院校之后就直接從事教學(xué)工作，缺少對實務(wù)工作的了解與探究，難以完全將理論與實踐相結(jié)合。將法律實務(wù)部門的工作人員加入法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)是“全員育人”理念的重要體現(xiàn)，例如:基層法官、干警、律師、法務(wù)等工作人員，他們不僅有著豐富的實務(wù)經(jīng)驗，同樣對現(xiàn)有法條內(nèi)容的缺陷持有自身見解，具有針對性幫助法科學(xué)生理解實務(wù)困境與理論缺陷，他們的指導(dǎo)具有一定的專業(yè)性和實踐性，可以指導(dǎo)學(xué)生實踐中的常態(tài)做法。同時，一項法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)課程體系的建設(shè)和完善是離不開學(xué)院教務(wù)服務(wù)部門和實踐管理部門技術(shù)人員提供的大力支持。例如：需要增設(shè)該課專門技術(shù)管理人員，主要從事錄入上課學(xué)生的個人信息、安排學(xué)生選課和課程時間、協(xié)助學(xué)生使用線上實驗教學(xué)和日常維護實驗室系統(tǒng)等輔助性工作，不僅從科學(xué)技術(shù)上保障了虛擬仿真實驗教學(xué)的順利開展，也通過教學(xué)服務(wù)工作實現(xiàn)了育人。

3.2 法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)落實在全過程育人

教學(xué)設(shè)計是一個“三全育人”理念下法治人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)法科學(xué)生實踐主要集中在畢業(yè)前的兩到三個月的實習(xí)時間，實踐教學(xué)時間較短也是當下法學(xué)實踐教育主要缺陷，不符合實踐教學(xué)漸進性和反復(fù)性規(guī)律。因此，在“三全育人”理念下，法科教師應(yīng)當注重實驗教學(xué)項目管理、指導(dǎo)、監(jiān)控、評價等全過程方面 ，法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)應(yīng)當落實在全過程育人，具體包括實踐準備階段、實踐實施階段和實踐評析階段。

3.2.1 實驗準備階段

在法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中，準備階段主要包括：授課教師對項目簡介、實驗分組和確立實驗角色。首先，要確立分組，教師應(yīng)以一定單位為基礎(chǔ)將實驗班級分為不同組別依次開展實驗活動。其次，實驗學(xué)生對各自組別的實驗角色的選擇與分配，實驗角色通常包括請求方律師、答辯方律師以及法官，由于不同的角色背后會隱含不同的實踐任務(wù)，可能會出現(xiàn)有的角色“任務(wù)多”，有的角色“任務(wù)少”的情況，這一階段極易引發(fā)學(xué)生之間的爭議，影響后續(xù)實驗流程和結(jié)果。此時，授課教師應(yīng)當主動協(xié)調(diào)學(xué)生之間矛盾，比如：可以告知學(xué)生考核方法不以實驗角色的任務(wù)量作為考核標準等。在分組與角色定位設(shè)定后，便是教師對此次實驗項目的整體簡介，具體包括實訓(xùn)內(nèi)容(選取案例的出處、案例的來源、案例的主要爭議和相關(guān)證據(jù)或其它材料)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，也使學(xué)生明白此次實驗的目的和要求。

3.2.2 實驗實施階段

虛擬仿真實驗教學(xué)中包含了豐富的案例，每一個案例都會對應(yīng)不同的實驗要求和實驗?zāi)康?，以及詳細實驗流程圖。在這一階段中，首先，實驗小組需要在教師的指導(dǎo)下擬定工作進程方案，按照時間進度進行配合，否則會嚴重影響實驗效率和積極性。其次，實驗小組需要查閱相關(guān)法律、教科書和研究文獻，認真準備，遇到困境時可以請求授課教師進行指導(dǎo)。同時，注重成員內(nèi)部的團隊合作，共同研究和解決問題，形成代表各自角色定位的法律文書。面對面的會談或庭審時，大膽表達，有意識培養(yǎng)法律人的口頭專業(yè)表達能力。學(xué)生通過單獨對信息的處理和分析，以及與其他同學(xué)之間觀點的爭議會不斷重復(fù)這一階段，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、法律表達、法律邏輯和法律思維能力，以及分析問題和解決問題的能力，也提高學(xué)生之間的溝通和協(xié)作能力。

3.2.3 實驗評析階段

實踐評價階段是整個法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的畫龍點睛階段。實驗結(jié)束后，各小組成員應(yīng)當分別總結(jié)心得體會，在“學(xué)生信息管理-實驗報告”欄目下根據(jù)相關(guān)模板提交實驗報告。如果實驗小組互相配合，積極參與，正確駕馭流程得出該糾紛的一種解決方案，該實驗為成功。否則，實驗為失敗。該解決過程和解決方案在程序正當性、證據(jù)運用、法律問題分析三個方面的質(zhì)量高低，共同決定了實驗結(jié)果的質(zhì)量高低。學(xué)生應(yīng)當對實踐過程和實踐結(jié)果反思存在的不足，在今后作出針對性的改變。同時，教師通過對每一小組具體實驗過程的觀察和對實驗結(jié)果進行分析，明確指出實踐活動中的學(xué)生在實驗操作環(huán)節(jié)中存在的實體問題與程序問題的不相一致之處，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)設(shè)計。也可以邀請實務(wù)部門的法律工作者對實驗過程和實驗結(jié)果結(jié)合真實的法庭審判活動進行比對評析，提供司法實務(wù)中常見且可行的法庭詢問、法庭調(diào)解、法庭審判等法律技術(shù)的指導(dǎo)。在此過程中，通過評析學(xué)生實驗中的問題，學(xué)生可以作為將來學(xué)習(xí)中重點關(guān)注和改進的重點，從而加強專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

3.3 法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)落實在全方位育人

法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)落實在全方位育人就應(yīng)當需要綜合線下和線上實訓(xùn)相結(jié)合，司法實務(wù)與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合。不僅老師在授課中細心指導(dǎo)，學(xué)生也應(yīng)積極參與實驗研究。課堂中既有充滿法律邏輯的理性辯論，也有激情昂揚的實驗對抗，最大限度內(nèi)還原偵辦案件流程中每一環(huán)節(jié)的真實場景。最終，通過對每一實際案例的認真模擬與訓(xùn)練，以全方位的育人的培養(yǎng)模式推進法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的信息化、科技化發(fā)展。

4 結(jié)語

立足于培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人和中國特色社會主義法治建設(shè)者的新時代中國法學(xué)教育便命。以立德樹人為根本，形成“三全育人”的長效機制，探索構(gòu)建體現(xiàn)法學(xué)教育特色要求與實現(xiàn)“三全育人”目標的育人模式，既是法學(xué)教育貫徹落實高校思想政治工作會議精神的重要舉措，也是高等法學(xué)教育改革創(chuàng)新有益實踐。在厘清“三全育人”基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，提出法律虛擬仿真實驗教學(xué)中貫徹落實“三全育人”理念的教學(xué)目標、特色價值、落實機制。特別提出和論證了理論性與實踐性相結(jié)合、實體性與程序性相結(jié)合、虛擬性與現(xiàn)實性相結(jié)合的“三全育人”理念融入法學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的三方面特色價值，以及包括實驗理論講授教師、實務(wù)技能指導(dǎo)教師、實驗管理員等在內(nèi)的全員育人機制；實驗準備、實驗實施、實驗評價等在內(nèi)的全過程育人機制；校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上下等在內(nèi)的全方位育人機制。以期在法律虛擬仿真實驗教學(xué)的實踐中深化“三全育人”理念，形成“三全育人”機制和氛圍，提升“三全育人”質(zhì)量和效果。然而，“三全育人”無論是作為教學(xué)理念，還是教育原則，其真正的貫徹落實仍需要全體教育工作者、每一個教育單位、以及全社會持續(xù)發(fā)力、不斷推進。