王 玉

(淮北市教育局 淮北市電化教育館，安徽 淮北 235000)

在新冠肺炎疫情肆虐全球的大環(huán)境下，教育部提出“停課不停學”的要求，全國各地各類學校積極響應，為了推動教育教學活動持續(xù)、有序進行，運用線上教學已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要組成部分，在線教學學生的學習變得更加自主。但是，由于缺乏面對面的管理，一些學生過于自由散漫，影響了在線學習效果。疫情防控下影響學生在線學習效果的因素很多，通過對影響因素的全面分析，實施切實可行的教學措施，這樣既能夠響應國家疫情防控的號召，又能夠全面推動疫情防控期間教育教學活動的開展。

1 疫情防控下學生在線學習效果分析

面對嚴酷的新冠肺炎疫情，很多線下教育活動取消，教職人員及學生在家自我隔離，投入在線教學活動中，廣大師生利用信息化教育資源和平臺合理開展線上教學。教師通過線上教育平臺、教學APP等實際應用，引導與幫助學生進行知識的持續(xù)學習。很多教師將教學知識制作成教學視頻或者開展在線直播教學，這樣能夠拉近師生之間的距離，助推線上教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學水平的提高。通過線上教學，能夠更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，使得學生更加積極、主動探究教學知識，[1]認真完成教師交給的各項學習任務。但是，線上教學也存在一定的局限與不足，線上教學的廣泛開展，學生均在家通過手機、電視或者筆記本電腦等方式學習，時間緊迫、任務繁重、難度高，教育部門、學校、教師、家長和學生未能做好充分的準備，面對線上教學手足無措，產(chǎn)生焦慮甚至抵觸情緒，調(diào)查顯示能適應線上教學的僅為49.8%，很多學生缺乏一定的自我管理和自主學習能力，學習效果和質(zhì)量大打折扣。

線上教學教師教學和學生學習不在同一時空，教學過程不再是簡單的一對一或一對多的關系，而是多對多的復雜網(wǎng)絡關系，師生通過網(wǎng)絡平臺進行互動交流，自主學習獲得知識，但這種互動交流溝通往往無法實現(xiàn)線下教學相同的監(jiān)督和管理，學生的學習困惑和問題無法向教師及時表達并得到解答，同時，師生情緒、表情無法通過網(wǎng)絡完全呈現(xiàn)。在線教學形式對教師的教學能力提出了更高要求，要求教師既要能夠根據(jù)課程標準要求合理進行教學設計，組織教學活動，還要具有較高的計算機操作能力和熟練的網(wǎng)絡管理水平。教師基本素質(zhì)和能力的不同，教育平臺、教學APP等工具操作的熟練程度也會對在線教學效果產(chǎn)生影響。[2]疫情防控期間，由于受到教師教學經(jīng)驗和專業(yè)技術等因素的影響，教師駕馭“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技能與業(yè)務能力不足，學生的學習、接受知識的能力和積極性也會受到嚴重影響，同時，也不利于學生更好地參與教學活動，不利于教學活動的全面開展。

面對突如其來的新冠肺炎疫情，很多學校沒有做好應對疫情的準備，開展線上教學條件有限，使得一些學生在線學習效果不理想，加重學生學習的心理負擔與焦慮感，不利于線上教學活動的有效組織與進行。因此，在新冠肺炎疫情防控期間開展線上教育教學，盡管很多學生的自主學習能力有所提升，但是，學習的效率與積極性并不高漲，學習質(zhì)量與效果也不理想。鑒于此，學生線上學習效果，對掌握影響進行分析，以推動教師駕馭線上教學技能來拓展教育教學，促進學生更好地適應線上教學的方式。

2 疫情防控下學生在線學習效果影響因素

網(wǎng)上教學教師要精心準備每一節(jié)課PPT，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，設計多種多樣的教學任務，使用希沃白板備課，精心設計蒙層、超鏈接和各種動畫、穿插一些小游戲等來激發(fā)學生學習的積極主動性。

2.1 自主學習因素

疫情防控期間影響學生在線學習效果的重要因素之一就是學生的自主學習因素。教師線上教學不能像正常線下課堂教學一樣對學生進行實時教學管理和現(xiàn)場監(jiān)督，這就對學生的自我管理能力和自主學習能力提出了更高要求。學生必須能夠自主合理規(guī)劃學習時間，消除與學習無關因素的干擾和影響，通過合作探究等方式完成老師安排的學習任務，并能夠利用所學習的知識主動解決真實情景中的具體問題，逐步培養(yǎng)適合個人實際的自主學習能力。[3]16學生是否能夠根據(jù)教學安排進行課前預習與課后復習，且在在線學習過程中，如果遇到不懂的或者難以理解的知識，是否會先進行自己探究，并與學生討論，是否只有大家實在想不到解決辦法的情況下才會去請教教師。學生是否能夠按照線上教學要求按時完成作業(yè)，是否能夠主動參與線上討論或者提出問題，同時，是否能夠跟上授課教師提供的教學視頻或者直播的教學進度，這些因素都是影響學生線上學習自主性。[4]47雖然一部分學生逐漸具備和養(yǎng)成了線上學習和勤學善思的能力，但是還存在一部分學生缺乏自律性，需要教師全面監(jiān)督與實時管理，以利于學生在線學習效果的提升。

2.2 教師教學因素

在線學習效果的影響，教師的教學因素也是常見的。如:授課教師是否能夠按照課程時間或預約時間準時在線、授課教師能否組織在線討論與答疑、授課教師能不能明確教學視頻或者直播重、難點知識與內(nèi)容，條理是否清晰，是否告知學生提前預習的內(nèi)容，授課教師是否能夠及時對作業(yè)進行有效點評，等等。與此同時，還有一些教師不具備較為全面的線上教學知識與技能，缺乏比較嫻熟的業(yè)務能力與教學水平，在駕馭互聯(lián)網(wǎng)+教育技術的過程中，沒有將線上教學的作用與功能全面地挖掘出來，使得學生在線學習效果有待提升。很多學校的教師從來沒有從事過線上教學的經(jīng)驗，師生也處在不同的實際空間，教師不能真正掌握學生的學習實際情況，導致線上教學教師的主導作用發(fā)揮不到位，再加上在線學習時間不長，對學生的引導作用發(fā)揮不充分。[3]16不能夠全面地結(jié)合學生學習的實際情況來拓展教學，使得教育教學效果不理想。

2.3 學習條件因素

學習條件也是影響學生線上學習效果的主要因素之一。構(gòu)成在線教學學習環(huán)境主要是網(wǎng)絡學習平臺和計算機、平板、手機等數(shù)字學習設備，疫情爆發(fā)期間，由于不同地區(qū)、不同學校、不同老師、不同學生的經(jīng)濟條件和基礎情況不同，很多學生沒有完整的學習設備，[3]16開展線上教學并不是所有的學校都具備比較健全和完善的線上教學條件，學生線上學習效果會受到眾多學習條件的全面影響。如：學生是否能夠順暢的使用在線教學的工具軟件，網(wǎng)絡及終端設備是否能夠滿足學生在線學習條件，且在線課程平臺上的學習資料是否較為豐富，具有很強的針對性等，這些都是影響和制約學生線上學習效果的主要因素。疫情防控期間運用在線學習的方式拓展與延伸教學，需要良好的網(wǎng)絡化教育與學習平臺。由于一些學生家中沒有電腦或者沒有安裝網(wǎng)絡，線上體驗感就會受到很大的影響，也會影響在線學習效果。

3 疫情防控下提升學生在線學習效果措施

3.1 重視學生學習興趣培養(yǎng)，調(diào)動與激發(fā)學習積極性與自主性

線上教學實踐活動要確定“以學生為中心”的教學思想，“以學生為中心”不是指教師與學生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉(zhuǎn)變，教學方法、評價手段的轉(zhuǎn)變，要建立民主平等的師生關系，以教師的“教”和學生的“學”為中心目標任務，引導學生使用合理準確的語言表達,鼓勵學生自主學習，提倡學生互幫互助，營造積極開放的良好學習氛圍。[3]17教師必須通過線上教育活動來調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，更好地發(fā)揮出主觀能動性，促進學生學習能力和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。當前，很多線上教育環(huán)節(jié)和流程存在局限和問題，影響學生對知識與內(nèi)容的更好掌握，不利于線上教學效果與水平的更好發(fā)揮。因此，教師要以學生為本，一切從學生實際情況出發(fā)，結(jié)合學習自主性提升學生的學習興趣與積極性，促進學生更加主動、自主地參與教育教學活動，提升在線學習效果，培養(yǎng)學生學習的自主性與自律性。[4]47例如：在《風娃娃》教學過程中，教師要通過線上教學讓學生更好地認識生字、生詞，更加流利、正確的且有感情的朗讀課文，對風娃娃的傻氣與好心進行更好地體會。教師通過線上教學創(chuàng)設風娃娃的教學情境，讓學生能夠懂得為什么風娃娃做了好事卻受到了別人的責怪，而沒有受到贊美和表揚。教師在線上閱讀課文時，也可以設置一些問題，讓學生邊聽、邊讀、邊想，尋找問題的答案，培養(yǎng)學生學習的自主性與積極性，提升線上教學的效率與品質(zhì)。

3.2 重視教師教育教學能力與業(yè)務素養(yǎng)的全面提升

十九大報告提出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。[5]而加快教育現(xiàn)代化發(fā)展離不開教師的教育教學能力和業(yè)務素養(yǎng)的現(xiàn)代化。杜威曾說過：“如果我們用昨天的方式教今天的學生，我們就剝奪了他們的明天。”[3]17對于絕大多數(shù)教師來說，線上教學是一次新的嘗試和探索，怎樣使用好在線教學平臺，做好線上教學設計，開展好線上教學活動，是每一位教師和教育管理者都要考慮和研究的問題。[3]17由于教師的教學能力、專業(yè)素養(yǎng)對學生在線學習效果產(chǎn)生直接影響，因此，教師必須重視自身教學理念與教學思路的轉(zhuǎn)變與革新，結(jié)合當前線上教學現(xiàn)狀與特點，重視自身素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升，積極學習與不斷應用線上教學，學校要給予教師一些必要的激勵政策，積極開展一些線上教育與培訓的課程，對教師進行全面的包裝與培訓，全面推動教師教學能力的提升，使得教師更好地引導學生在線學習，幫助學生掌握正確的在線學習方法，增強學生在線學習效果。教師要轉(zhuǎn)變教學理念與思路，創(chuàng)新線上教學模式與路徑，以此推動教育教學工作的持續(xù)性開展。在線教學的教師經(jīng)歷了從“知識傳授者”向“學習指導者和促進者”的角色轉(zhuǎn)變。教師通過對傳統(tǒng)線下教學思路與線上教學思維的比較與分析，更加清晰自身在教學思路與模式上存在的問題，更好地改進教學方法、革新教學思維，提升線上教學水平。教師要積極轉(zhuǎn)變教學思路，重視教師與學生線上互動與交流，通過線上閱讀與線上探討，使學生能夠?qū)虒W重點、難點更好地理解與掌握。同時，教師也要多聽取教學反饋與意見，多與學生進行交流，就線上學習的實際情況，共同探討有效的教學方法，不斷轉(zhuǎn)變教學思路、創(chuàng)新教學模式，推動線上教學效率與品質(zhì)的提高。

3.3 重視線上教學條件的改善與提升

組織線上教學，充分利用現(xiàn)代化信息技術手段，拓寬育人空間，改變傳統(tǒng)育人方式，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，堅持以人為本，落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)教育的根本要求。[6]61要積極利用信息技術手段，如：充分利用QQ群、微信群、抖音、APP等輔助形式，使線上教學與實踐活動相結(jié)合，創(chuàng)新線上教育教學手段，豐富教育教學內(nèi)容，使學生育人方式更加豐富，從而形成育人合力。要積極利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術手段，加強對網(wǎng)絡的監(jiān)督和管理。[6]57-62學?？梢酝ㄟ^釘釘實現(xiàn)線上教學，學生通過釘釘在線學習，按時完成教師留下的課前、課中、課后作業(yè)，家長可以通過手機、釘釘APP等移動設備來督促和監(jiān)督學生學習，使其深入了解與掌握所學知識，提升學生學習的自主性與積極性，增強線上學習的品質(zhì)與效果。[7]