劉和軍，雷焱雨，周子邁，余江波，程丁杰

（咸陽師范學(xué)院體育學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

0 引言

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化縱深發(fā)展，教育信息化和資源高效利用化趨勢越來越凸顯，教育思想本質(zhì)的更新?lián)Q代迫切要求教育手段趨向智能化提升與發(fā)展。智能可穿戴設(shè)備應(yīng)用于高校體育教學(xué)實(shí)踐正是高端信息設(shè)備與教學(xué)一線結(jié)合的有益嘗試，此二者的成功對(duì)接有利于改善高校體育教學(xué)實(shí)踐的授課模式、跟蹤模式、評(píng)價(jià)模式，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生體育實(shí)踐的練習(xí)與掌握狀況，促進(jìn)教學(xué)整體良好發(fā)展[1]。文章本著促進(jìn)高校體育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)代化、精準(zhǔn)高效化發(fā)展的目的，對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行了研究，特將研究思路闡述如下。

1 傳統(tǒng)高校體育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

體育教學(xué)是高校教師重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)習(xí)部分，體育教師對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的開展與訓(xùn)練情況直接影響學(xué)生的知識(shí)掌握效果。就傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)來講，主要采用“教師實(shí)地教學(xué)、學(xué)生模擬訓(xùn)練”的教學(xué)模式，學(xué)生與教師停留于橫向平面交流，知識(shí)講授與技能訓(xùn)練傳輸路徑單一。

1.1 教學(xué)內(nèi)容固定，延展性不強(qiáng)

高校體育教學(xué)的教學(xué)資源主要沿襲高校傳統(tǒng)知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容年復(fù)一年，更新?lián)Q代機(jī)會(huì)少，時(shí)間緩慢，主要經(jīng)由不同的教師將零散、統(tǒng)一的知識(shí)講授給不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，缺乏與時(shí)代接軌的平臺(tái)及更新途徑。教師在很大程度上擔(dān)當(dāng)知識(shí)的傳承者與搬運(yùn)者的角色，很少有空間開展教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與延展，長此以往，必然導(dǎo)致知識(shí)的“死循環(huán)”。對(duì)學(xué)生而言，長期接受單一固定的知識(shí)，學(xué)習(xí)的新鮮感與靈動(dòng)性逐步磨滅，也易造成思維模式僵化，靈透性欠缺。

1.2 教學(xué)手段傳統(tǒng)，立體性欠缺

在教師對(duì)學(xué)生的單向傳輸教導(dǎo)中，一般教師采用的是“口頭教導(dǎo)”或“言傳身教”的教學(xué)方式，植根于室內(nèi)課堂的“教師教，學(xué)生學(xué)”的場景教學(xué)，教師一般先對(duì)動(dòng)作技能的內(nèi)涵及演變歷程做詳細(xì)講解，讓學(xué)生熟知?jiǎng)幼饕I(lǐng)的潛在藝術(shù)要領(lǐng)，再親自展示要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能，一邊展示一邊講解注意之處，這樣的教學(xué)手段，一方面加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間交流，另一方面造成教學(xué)空間閉塞。例如，學(xué)習(xí)太極拳之前先口頭講解太極拳的由來、演變、發(fā)展；教授健美操時(shí)，教師先示范動(dòng)作要領(lǐng)，示范過程中講明注意事項(xiàng)。這樣的口頭媒介，無疑降低了體育課堂的趣味性及立體性，將動(dòng)作課上成了理論課，學(xué)生的注意力難免分散。

1.3 教學(xué)媒介單一，交互性不高

在高校體育課堂實(shí)踐課上，比如排球課，教學(xué)媒介主要采用的是人與人對(duì)練，或?qū)W生做動(dòng)作，教師糾正，基本停留在傳統(tǒng)教學(xué)媒介層面，教師與學(xué)生之間難以通過可視可感中介進(jìn)行更深層次交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題只能通過教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或自身主動(dòng)口頭交流才能實(shí)現(xiàn)二者更深一步交流，這就造成交流空間與時(shí)間上存在延遲，學(xué)習(xí)及交互效率不高。傳統(tǒng)模式的人與人交互營造不出信息媒介具有的特殊氛圍效應(yīng)，造成學(xué)生難以真正地把自己放置在立體化的教學(xué)情境，缺乏真實(shí)場景感觸。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，精準(zhǔn)性缺乏

高校體育課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，必須以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的具體情況為評(píng)價(jià)依托。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師獲得的是對(duì)整堂課整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體感知，尤其是面對(duì)學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)容量龐大的情況，更難以區(qū)分學(xué)生的水平維度及學(xué)習(xí)程度。所以，依據(jù)班級(jí)整體情況開展的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特分析，教師難以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)別指導(dǎo)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)水平不高。例如，大班級(jí)容量的排球課，教師只能統(tǒng)一講授動(dòng)作要領(lǐng)，一旦學(xué)生單獨(dú)練習(xí)，沒有充足的時(shí)間開展個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)，只能通過相對(duì)大容量樣本的反饋感知部分學(xué)習(xí)情況，這樣的評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)性不高。

2 智能可穿戴設(shè)備的應(yīng)用價(jià)值

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的縱深發(fā)展及全球科技革命的興起，眾多產(chǎn)業(yè)紛紛投身智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用工程，究其原因，在于智能運(yùn)動(dòng)產(chǎn)品具有極大應(yīng)用價(jià)值。在運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)檢測、定向定量研制指導(dǎo)方案、運(yùn)動(dòng)場景人機(jī)交互方面提供極大教學(xué)便利。

2.1 形式新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為21世紀(jì)的新時(shí)代學(xué)習(xí)青年，學(xué)生思維靈活，接觸高端運(yùn)動(dòng)產(chǎn)品的機(jī)會(huì)多，在傳統(tǒng)體育實(shí)踐課上，引入可穿戴設(shè)備，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革，從學(xué)習(xí)興趣上講，高新技術(shù)產(chǎn)品與體育實(shí)踐課的融合，極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生借助熟悉的生活場景進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，可穿戴運(yùn)動(dòng)產(chǎn)品的種類繁多，教師可根據(jù)課型及具體講授內(nèi)容選擇合適的可穿戴運(yùn)動(dòng)產(chǎn)品，精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣取向，激發(fā)學(xué)生體育實(shí)踐參與度與靈活度[2]。

2.2 精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生問題

智能可穿戴設(shè)備憑借自身靈敏的智能芯技術(shù)，一旦將主體與設(shè)備結(jié)合，便自動(dòng)產(chǎn)生了對(duì)主體的實(shí)時(shí)監(jiān)測、反饋機(jī)制，通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以隨時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入了解學(xué)生在體能、身體素質(zhì)、應(yīng)用技術(shù)等方面的問題，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生獲得自身反饋[3]。比如，對(duì)該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣之處、對(duì)課堂知識(shí)掌握的不足之處等等，通過數(shù)據(jù)分析幫助學(xué)生有效定位自身學(xué)習(xí)水平，定制提升方案，拓展自身學(xué)習(xí)水平。

2.3 設(shè)計(jì)科學(xué)，提升體育實(shí)踐專業(yè)性

智能可穿戴設(shè)備是通過多次成功的臨床實(shí)驗(yàn)才得以應(yīng)用于體育課堂教學(xué)的，有科學(xué)的使用依據(jù)。它不只是為教學(xué)活動(dòng)提供的高端電子設(shè)備，更在出廠設(shè)備的記憶信息中植入科學(xué)數(shù)據(jù)防控范圍，一旦學(xué)生運(yùn)動(dòng)過程中出現(xiàn)任何身體問題，超過臨界值，可穿戴設(shè)備就會(huì)根據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)發(fā)出提示，教師隨之感知信息，這是對(duì)整個(gè)教學(xué)情況的科學(xué)反饋，也是對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的有效監(jiān)測。比如，學(xué)生的長跑3000米項(xiàng)目、4×100接力跑項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)耐力，反應(yīng)靈敏性提出較高要求，一旦學(xué)生身體出現(xiàn)任何安全隱患，或者選手與選手之間差距微乎其微，就需要借助高端穿戴設(shè)備對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，以做出更公正、更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2.4 資源豐富，拓展課堂內(nèi)容與形式

引進(jìn)實(shí)時(shí)聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的穿戴產(chǎn)品，可為教師上課開拓教學(xué)容量提供有利條件，有效改善沿襲傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容的局限性。隨著當(dāng)今教育事業(yè)的信息化發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源種類豐富，借助良好挖掘途徑，教師可在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，引進(jìn)、借鑒高端前沿教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，教出自身體育實(shí)踐獨(dú)特性，開拓教學(xué)容量。比如，體育太極拳的教授，教師可為同學(xué)們介紹多種門派的太極拳信息，讓學(xué)生在感知不一樣門派風(fēng)格的基礎(chǔ)上體會(huì)本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特性。

3 智能可穿戴設(shè)備存在的應(yīng)用問題

盡管智能可穿戴設(shè)備應(yīng)用于高校體育實(shí)踐是教育信息化的有益嘗試，但還是存在許多問題。這些問題是事關(guān)教學(xué)效果與教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵部分，只有將其有效解決，才能助推高新智能產(chǎn)品走入高校體育課堂教學(xué)。

3.1 教師應(yīng)用意識(shí)不足，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的理念

高校體育教師水平參差不齊，教育觀念差異明顯。部分教育心理保守的教師或有明顯教學(xué)倦怠心理的教師，對(duì)引進(jìn)此種產(chǎn)品表現(xiàn)出排斥[4]。一方面是他們對(duì)新型智能產(chǎn)品的使用步驟掌握不透，另一方面是不具備分析大數(shù)據(jù)、云端數(shù)據(jù)的能力，難以將自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與信息設(shè)備結(jié)合，這就產(chǎn)生一種教學(xué)困境，容易造成教師的教學(xué)意愿與教學(xué)實(shí)際之間的斷層。

3.2 可穿戴產(chǎn)品類型與學(xué)生興趣對(duì)接困難

高校體育教學(xué)提倡興趣教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣符合度高的產(chǎn)品。從高端產(chǎn)品應(yīng)用于學(xué)科的普遍趨勢上來看，體育學(xué)科方面的應(yīng)用較少，大部分集中在語文、數(shù)學(xué)類，直接精準(zhǔn)對(duì)接體育運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目非常少，所以，教師型專家也缺少引進(jìn)可穿戴產(chǎn)品的案例參考，引進(jìn)方面的無措首先給教師應(yīng)用可穿戴設(shè)備帶來困難，更為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣帶來挑戰(zhàn)。

3.3 技術(shù)精準(zhǔn)度有限，不能滿足更高層次要求

人體存在十分復(fù)雜的生理機(jī)能構(gòu)造，縱使高新技術(shù)可靈敏感知，但是只滿足部分大數(shù)據(jù)的收集，少數(shù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)、專業(yè)數(shù)據(jù)，或者由于天氣、動(dòng)作等外部條件影響而獲得的數(shù)據(jù)，存在不準(zhǔn)確性。這就造成使用者與設(shè)備之間的反饋途徑不暢，可穿戴設(shè)備無法獲取使用者要求的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，也就無法滿足高層次的教育要求。這是高端設(shè)備本身存在的發(fā)展局限性。

3.4 教育成本升高，部分高校經(jīng)費(fèi)不足

引入智能可穿戴設(shè)備屬于體育教學(xué)層面的創(chuàng)新性教學(xué)、課堂授課方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。高校一旦決定迎合這樣的轉(zhuǎn)型，必然加大教育經(jīng)費(fèi)投入，這對(duì)本身教學(xué)實(shí)力雄厚、教學(xué)經(jīng)費(fèi)充足的高校來講，問題不大，但是對(duì)本身教學(xué)資源稀少，教學(xué)能力薄弱的專科院校、高職院校來說，是一項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)壓力。學(xué)校必須根據(jù)教學(xué)成效評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，確?？纱┐髟O(shè)備的應(yīng)用效用大于經(jīng)費(fèi)投入，才能允許引進(jìn)。

4 高校體育教學(xué)引進(jìn)智能可穿戴設(shè)備的應(yīng)用策略

理論層面分析智能可穿戴設(shè)備的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)傳統(tǒng)高校體育實(shí)踐的更新升級(jí)，屬于預(yù)判。為了更好地將穿戴設(shè)備對(duì)接體育課堂教學(xué)，提高教師對(duì)高端設(shè)備的利用率，提升學(xué)生對(duì)智能可穿戴設(shè)備的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，筆者將從以下幾個(gè)方面提出具體的應(yīng)用策略，幫助“互聯(lián)網(wǎng)+運(yùn)動(dòng)產(chǎn)品”生根實(shí)踐型課堂。

4.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，增加對(duì)高端智能產(chǎn)品的了解度

智能可穿戴設(shè)備的相關(guān)知識(shí)歸屬高科技智能產(chǎn)品知識(shí)體系，如果不是興趣或媒介推動(dòng)，教師基本沒有機(jī)會(huì)接觸到這種產(chǎn)品的知識(shí)介紹，所以，導(dǎo)致應(yīng)用過程中沒有可依托的知識(shí)容量。要想改變這一限制，教師自身必須從觀念層面出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)了解智能可穿戴設(shè)備的性能、使用方式，只有教師自己對(duì)設(shè)備使用產(chǎn)生興趣，才能在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)上開展可穿戴設(shè)備的應(yīng)用環(huán)節(jié)，將教學(xué)媒介與教學(xué)內(nèi)容牽連起來。所以，教師日常生活中廣泛搜集信息化知識(shí)是良好應(yīng)用高端運(yùn)動(dòng)產(chǎn)品的理論基礎(chǔ)。

4.2 學(xué)校開展校本課程，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

作為校方來講，學(xué)校資源及專業(yè)技術(shù)的提供是教師使用可穿戴設(shè)備的后備力量支撐。只有學(xué)校做足了資金、技術(shù)、管理方面的保障，才能為教師教學(xué)技能提升進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。比如，對(duì)3000米長跑項(xiàng)目的可穿戴設(shè)備使用，學(xué)校聘請專業(yè)領(lǐng)域教授開展講座，組織所有課程教師學(xué)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行定期考核。外部力量的強(qiáng)勢融入也會(huì)對(duì)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步產(chǎn)生推動(dòng)力，學(xué)校定期地將教師專業(yè)能力監(jiān)測、專業(yè)項(xiàng)目測驗(yàn)、專業(yè)評(píng)價(jià)考試作為常規(guī)考核項(xiàng)目，有利于教師快速提升自身教學(xué)技能，縮短設(shè)備與學(xué)生之間的空間距離。

4.3 開設(shè)智能可穿戴設(shè)備課程，引起學(xué)生嘗試興趣

學(xué)校可外聘專業(yè)教師或相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，教授學(xué)生專門的理論知識(shí)，幫助學(xué)生在感知自身興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上謀求專業(yè)發(fā)展。從學(xué)生角度說，興趣是最好的老師。部分學(xué)生對(duì)智能可穿戴設(shè)備的使用價(jià)值、使用方式也不甚明確，只有教會(huì)學(xué)生以正確的觀念看待、通過正確的途徑發(fā)現(xiàn)并挖掘自身潛能，才能讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，真正在體育實(shí)踐課上收獲最多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最大的效益。這樣的課程開設(shè)在體系上可能是冗余的，屬于為實(shí)踐課開設(shè)的理論輔助課，但從長遠(yuǎn)來看，這為學(xué)生消除對(duì)可穿戴設(shè)備使用的陌生感和距離感，更好地獲得體育實(shí)踐課的獲得感提供良好基礎(chǔ)[5]。

4.4 構(gòu)建人機(jī)交互模式，設(shè)置一體化服務(wù)

學(xué)校應(yīng)投入建設(shè)數(shù)據(jù)采集、后臺(tái)分析、用戶反饋連鎖機(jī)制，使教師可以通過實(shí)時(shí)獲取的一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況分析，進(jìn)而將獲取到的數(shù)據(jù)放置傳統(tǒng)數(shù)據(jù)與機(jī)器評(píng)估的雙維度上進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就實(shí)現(xiàn)了從數(shù)據(jù)獲取到教學(xué)分析上一體化。無論是分門別類的大數(shù)據(jù)還是精細(xì)數(shù)據(jù)都能在固定領(lǐng)域下的短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)樣本分析，此原理的內(nèi)涵是通過進(jìn)一步縮短機(jī)器之間的距離，實(shí)現(xiàn)高效率的人機(jī)交互[6]。這一運(yùn)行模式的實(shí)現(xiàn)需要各方力量開展合作，構(gòu)建媒介空間交互網(wǎng)絡(luò)，打通渠道，提高數(shù)據(jù)在智能平臺(tái)的流通率，流通率提高了，自然就實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)目交互。

4.5 教學(xué)模式靈活轉(zhuǎn)換，不可一味依賴

智能可穿戴設(shè)備引入高校體育實(shí)踐確實(shí)是良好發(fā)展趨勢，但教師要注意實(shí)際使用過程中的“用之有度”，要合理分配課時(shí)比例，引入可穿戴設(shè)備不意味著整堂課完全依賴于此，不可接納其他授課內(nèi)容與模式，一堂成功的課應(yīng)該是多種教學(xué)內(nèi)容彼此配合的[7]。教師在開展新授課時(shí)應(yīng)該先采用講授法向?qū)W生講清整堂課的知識(shí)要義和內(nèi)容梗概，在關(guān)鍵處和適用處引入智能可穿戴設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)評(píng)估，數(shù)據(jù)評(píng)估應(yīng)該是新授課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是主體與全部，教師應(yīng)該區(qū)分教學(xué)媒介與教學(xué)內(nèi)容之間的分別。在授課過程中靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，不可一味偏頗某一方面。如果一味偏頗，易造成整體課堂比例的不均衡。

5 結(jié)語

智能可穿戴設(shè)備是教育迎合經(jīng)濟(jì)全球化及信息化趨勢產(chǎn)生的高端設(shè)備，高校體育教學(xué)實(shí)踐課程又是事關(guān)高校學(xué)生身心健康發(fā)展的重要課程。促進(jìn)高校體育實(shí)踐課程的良性健康發(fā)展不僅激發(fā)體育知識(shí)體系的完善與升級(jí)，更響應(yīng)了國家倡導(dǎo)的五育并舉教育方針?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”模式不僅是互聯(lián)網(wǎng)在其他領(lǐng)域的有益拓展與探索，更推動(dòng)了高新技術(shù)直接生根于高校體育課堂實(shí)踐教學(xué)，高效率提升了教師教授體育知識(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐體育技能的效率，更新了高校體育教學(xué)模式，是新形勢下高校體育教學(xué)的有益探索，也助推了教育模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。