張 迪，王政委，鄭富強(qiáng)

(山東師范大學(xué)體育學(xué)院，濟(jì)南 250358)

1 OBE教育理念內(nèi)涵及理論綜述

OBE教育理念起源于20世紀(jì)90年代西方國家的教育改革，自1981年美國學(xué)者Spady首次提出OBE教育理論以來[1]，就得到了廣泛的應(yīng)用，學(xué)者們將其視為追求精英教育的正確方向。1994年，Spady在其著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中對OBE進(jìn)行了界定：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)[2]。OBE教育理念關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體掌握何種能力，不是單一地強(qiáng)調(diào)教師“如何教”和“教什么”[3]，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)對自己達(dá)到的能力水平有明確的預(yù)期，以預(yù)期的目標(biāo)對教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，構(gòu)成以“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出-實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出-評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”循環(huán)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的閉環(huán)[4]。

OBE教育理念主要強(qiáng)調(diào)四個(gè)問題：第一，我們希望讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？第二，為什么讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？第三，我們怎樣有效地幫助學(xué)生取得這些成果？第四，如何去了解學(xué)生是否已經(jīng)取得學(xué)習(xí)成果[5]？這四個(gè)問題也是高校課程教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注的問題。同時(shí)，通過以下五個(gè)方面，可以更加深刻地了解OBE教育理念的內(nèi)涵：其一，OBE強(qiáng)調(diào)所有人都能成功。其二，OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評定。其三，OBE強(qiáng)調(diào)精熟(master learning)。其四，OBE強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任。其五，OBE強(qiáng)調(diào)能力本位[6]。

近年來，國內(nèi)學(xué)者主要以專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革為視角對OBE教育理念進(jìn)行了研究，關(guān)于教學(xué)改革主要從課程建設(shè)、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)評價(jià)以及教學(xué)模式等角度進(jìn)行了進(jìn)一步研究。在課程建設(shè)方面，汕頭大學(xué)將OBE教育理念引入工程教育專業(yè)中，通過反向設(shè)計(jì)符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“一體化”課程體系來實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”[7]。在能力培養(yǎng)方面，OBE教育理念應(yīng)用到發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力、使用設(shè)備和儀器的能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都有所提高[8]。在學(xué)習(xí)評價(jià)方面，余燁等學(xué)者以成果為導(dǎo)向，在Java程序課程中設(shè)計(jì)多元化評價(jià)機(jī)制，從平時(shí)表現(xiàn)情況、作業(yè)情況、項(xiàng)目實(shí)踐情況、擴(kuò)展能力考核和期末考核五個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)[9]。在教學(xué)模式方面，溫曉娟等基于OBE教學(xué)理念，構(gòu)建管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式，結(jié)合慕課、SPOC等在線教學(xué)手段，提出了具體實(shí)施方案[10]。

2 OBE教育理念融入高校田徑教學(xué)的必要性

2.1 有利于確定教師的“角色定位”和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。田徑教學(xué)也多是以教師主導(dǎo)組織與授課，以傳授知識為目的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生僅僅因?yàn)閷W(xué)而學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，這種強(qiáng)制性的教學(xué)方式容易忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；贠BE教育理念的高校田徑教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為中心”的教學(xué)地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，在這種教學(xué)理念下，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，重新確定了教師的“角色定位”。

2.2 有利于加強(qiáng)田徑理論知識、專業(yè)技能與實(shí)踐環(huán)節(jié)的融合

現(xiàn)階段，高校田徑課程教學(xué)主要以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為主，忽視了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，造成了理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。作為未來的田徑教師，不僅要掌握田徑運(yùn)動基本知識與專業(yè)技能，還要具備一定的執(zhí)裁和組織中小型田徑運(yùn)動會等教學(xué)實(shí)踐能力，最重要的是通過田徑項(xiàng)目教學(xué)全面促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。融合OBE教育理念的高校田徑教學(xué)改革提倡探究式教學(xué)，對學(xué)生提出挑戰(zhàn)性結(jié)果，讓學(xué)生自主完成任務(wù)，通過挑戰(zhàn)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生思考、處理和解決問題的能力，提高學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能素養(yǎng)。實(shí)施OBE教育理念的一個(gè)原則是擴(kuò)大機(jī)會，在時(shí)間和資源上保障每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有獲得成功的機(jī)會，提供各種實(shí)踐活動，培養(yǎng)田徑專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

2.3 有利于促進(jìn)師生合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重學(xué)生間的競爭學(xué)習(xí)，注重學(xué)生取得分?jǐn)?shù)的高低，使學(xué)生處于一種競爭的環(huán)境中，從而形成了學(xué)習(xí)成功者與學(xué)習(xí)失敗者不愿意交流的惡性循環(huán)，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。融合OBE教育理念的高校田徑教學(xué)改革倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，通過確定合作目標(biāo)，使學(xué)生之間形成一種積極的合作關(guān)系，培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮學(xué)習(xí)成功者的引導(dǎo)作用。教師在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用必須以學(xué)生的主體作用為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動機(jī)。

2.4 有利于完善田徑課程評價(jià)體系

傳統(tǒng)田徑課程考核體系偏于量化，考核手段過于直接化，只是通過最后的考核成績來決定學(xué)生的田徑水平，過分注重對田徑動作技能的評價(jià)，帶有濃厚的競技色彩。高校田徑教學(xué)改革融入OBE教育理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價(jià)方式，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向制訂評價(jià)策略，根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況實(shí)施評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，圍繞提高學(xué)生的綜合素質(zhì)確定評價(jià)目標(biāo)，采取多樣化的評價(jià)方法，打破單一的“唯成績論”的評價(jià)方式，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平化。

2.5 有利于提升教師實(shí)踐能力

想要培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，首先要培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，但當(dāng)前青年教師的現(xiàn)實(shí)情況基本上是從學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)、從課堂到課堂，缺乏豐富的實(shí)踐能力，尤其是高校擴(kuò)招之后，教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，而青年教師又很難得到老教師的指導(dǎo)和幫助。融合OBE教育理念的高校田徑教學(xué)改革通過教與學(xué)的環(huán)節(jié)，構(gòu)建一種“教師-學(xué)生”良性互動的教學(xué)與考核模式[8]，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的交流，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

3 基于OBE教育理念的高校田徑教學(xué)改革

3.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，引領(lǐng)著教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)過程的組織、教學(xué)環(huán)境的評價(jià)等各個(gè)方面[11]。因此，在OBE教育理念下，為了實(shí)現(xiàn)高校田徑教學(xué)改革，確保課程教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)具有一致性，應(yīng)首先確立課程教學(xué)目標(biāo)，即應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生獲得了哪種能力，而不是只關(guān)注學(xué)生的期末考試成績。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)[12]。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》等文件要求，應(yīng)從知識、能力和素質(zhì)三個(gè)方面設(shè)定高校體育教育專業(yè)田徑課程的教學(xué)目標(biāo)。

A.知識目標(biāo)。掌握田徑走、跑、跳、投基本理論知識，掌握田徑訓(xùn)練理論方法，掌握田徑裁判法理論知識。B.能力目標(biāo)。掌握規(guī)范的田徑運(yùn)動技能，做到能示范，會教學(xué)，能從事田徑教學(xué)、訓(xùn)練，同時(shí)能夠勝任中小型田徑運(yùn)動會的組織和裁判工作。C.素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)新、分析問題的能力，具有積極進(jìn)取、頑強(qiáng)奮進(jìn)的精神和品質(zhì)。

3.2 反向設(shè)計(jì)課程體系

OBE教育理念遵循反向設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會需求為基礎(chǔ)，自上而下設(shè)計(jì)課程體系，即“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?。根?jù)社會需求和需要，按照“內(nèi)外需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系”的反向設(shè)計(jì)模式，注重以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，從學(xué)生需求和社會需要兩個(gè)方面出發(fā)，導(dǎo)向?qū)W生的培養(yǎng)目標(biāo)，將畢業(yè)時(shí)的要求細(xì)分為具體的能力指標(biāo)。

高校體育教育專業(yè)田徑課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任田徑項(xiàng)目教學(xué)的體育教師。從目前的情況來看，絕大部分院校的田徑課程仍然采用競技項(xiàng)目的教學(xué)模式，主要是對技術(shù)的學(xué)習(xí)，如跳遠(yuǎn)、跳高、跨欄、鉛球和標(biāo)槍等項(xiàng)目，不注重田徑基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在田徑項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，應(yīng)將學(xué)生自身的動作技能水平和教學(xué)能力水平分開來看，而不能一味地認(rèn)為學(xué)生的技能水平高就代表其能夠勝任教學(xué)工作。對于未來的田徑教師而言，必須要具備田徑教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)能力，而要獲得這種教學(xué)能力，必須改變觀念，適應(yīng)當(dāng)前社會需求，以學(xué)生為中心反向設(shè)計(jì)田徑課程體系。由此可見，課程體系的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)能夠滿足社會需求為標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的一致性。

3.3 彈性實(shí)施教學(xué)方案

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)人人都能取得成功，所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功。彈性實(shí)施教學(xué)主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)訴求對實(shí)施過程進(jìn)行柔性定制[13]。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、技能水平、年齡、性別、努力程度等都存在差異，在不同的班級中，班級規(guī)模、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)業(yè)壓力等會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，學(xué)生也會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對教學(xué)方案進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，并進(jìn)一步跟蹤教學(xué)方案的實(shí)施情況，不斷進(jìn)行調(diào)試和完善，彈性實(shí)施教學(xué)方案。田徑作為一門術(shù)科課程，區(qū)別于其他課程，具有身體實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生在身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力、靈敏能力等方面的不同都會產(chǎn)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)差異。

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成但不局限于學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。在高校田徑教學(xué)中，教師的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)過程相對枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性較低。為此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)在明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，遵循多樣變化、趣味豐富的教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對田徑項(xiàng)目的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.4 優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐體系

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重教與學(xué)密切結(jié)合，課內(nèi)與課外密切結(jié)合。要不斷完善教學(xué)實(shí)踐體系，充分考慮行業(yè)對人才的實(shí)際需求，以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，厘清教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂豐富合理的教學(xué)實(shí)踐活動。在高校田徑教學(xué)改革中可以從課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)三個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐體系。課內(nèi)實(shí)踐主要是學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課堂教學(xué)任務(wù)，自行學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和技能，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提前進(jìn)行演練，課堂上利用三分之一的時(shí)間擔(dān)任教師角色，進(jìn)行課程內(nèi)容講解，教師最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。課外實(shí)踐主要是學(xué)生利用課余時(shí)間，通過擔(dān)任青少年田徑俱樂部教練、中小學(xué)課外活動指導(dǎo)教師等提升教學(xué)實(shí)踐能力。體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要是分配到中小學(xué)從事體育教師工作，全天跟班上課，此種方式最能鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

3.5 創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式

OBE教育理念從根本上創(chuàng)新了課程評價(jià)方式，打破了傳統(tǒng)的評價(jià)體系[14]。在OBE教育理念中，評價(jià)是圍繞學(xué)習(xí)成果展開的。在高校田徑課程的評價(jià)中，要圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力來確定評價(jià)目標(biāo)，如知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、互動目標(biāo)等。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況建立積極的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前的田徑課程評價(jià)主要采用終結(jié)性評價(jià)，對于過程性評價(jià)則運(yùn)用較少。

在OBE教育理念的指導(dǎo)下，采用終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合等多種評價(jià)方式，既關(guān)注學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，也注重學(xué)生的最終考試成績，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)評價(jià)主體也應(yīng)該多元化，包括教師評價(jià)、自我評價(jià)和生生評價(jià)等多種方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容主要以學(xué)生的田徑期末考試成績?yōu)橹鳎贠BE教育理念的指導(dǎo)下，田徑教學(xué)評價(jià)內(nèi)容包括田徑理論知識成績、田徑運(yùn)動技能成績、教學(xué)實(shí)踐成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、課堂表現(xiàn)等方面，全面評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

4 結(jié)語

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，注重教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)教育理念的一次革新，對于優(yōu)化高校田徑教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。同時(shí)，在踐行OBE教育理念、推動課程教學(xué)改革時(shí)，需要教師、學(xué)生、教學(xué)管理者等更新教育理念，需要學(xué)校、學(xué)院提供政策、經(jīng)費(fèi)等保障，需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，需要所有踐行者的努力，只有經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐體系，穩(wěn)步提升培養(yǎng)質(zhì)量與效果，才能滿足社會對高素質(zhì)體育教育專業(yè)人才的需求。