張 濤，崔彩霞，佟成國

(桂林電子科技大學 a.信息與通信學院，廣西 桂林 541004； b.經(jīng)濟與管理學院，廣西 北海 536000)

研究生教育承擔著高端人才供給和科學技術創(chuàng)新的雙重使命，它既是建設教育強國的重要引擎，也是建設創(chuàng)新型國家的重要基石[1-2]。在新時代背景下，研究生的學術和實踐能力逐漸成為了發(fā)展與提升生產(chǎn)力水平的決定性因素之一。隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴大，要及時優(yōu)化研究生教育結構，創(chuàng)新并有效地制訂研究生培養(yǎng)目標及措施，這對提高研究生人才培養(yǎng)質量和培養(yǎng)出更多的復合型、應用型、創(chuàng)新型人才尤為重要。

在分析和總結全日制理工科碩士學位研究生培養(yǎng)的基礎上，探索出一種新的人才培養(yǎng)模式是很有必要的。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，本研究從教學活動、實踐活動和科學研究這三個維度一步一步遞進式地引導研究生在廣泛活動當中得到創(chuàng)新能力的提升與成果產(chǎn)出。首先，對傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)過程中，以時間節(jié)點或指標點為標準設置一些階段性的小目標。其次，以循序漸進的方法，將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力融入到研究生的學習生活中，引導學生掌握正確規(guī)范的科研態(tài)度與方法，提高研究生在人才培養(yǎng)過程中的主動性與探索欲望。最后，進行有的放矢的人才培養(yǎng)，以分階段、有目的性的教學任務為線索，勾連起專業(yè)學習—實踐活動—科學研究這三個環(huán)節(jié)，推動機制閉環(huán)效應的疊加，實現(xiàn)研究生在學習與科研階段中成果與能力的雙豐收，更好地推動研究生教育教學工作的開展和完善。

1 研究生培養(yǎng)模式發(fā)展

美國教育社會學家馬丁特羅于1973年提出了高等教育大眾化三階段[3]：當接受高等教育者占適齡人口比例的15%以下時，為精英教育階段，15%～50%為大眾化教育階段，50%以上為普及化教育階段。2020年，我國高等教育毛入學率達到了54.4%，依據(jù)上述理論，我國已進入了高等教育的普及化階段，高等教育中的研究生招生數(shù)量也在逐年擴大。從發(fā)展規(guī)模、培養(yǎng)類型和教育質量觀這幾方面來看，都發(fā)生了明顯變化，需要對原有的質量評價體系和改革目標進行創(chuàng)新，建立起一套更具有時代性和可操作性的研究生教育質量保障系統(tǒng)。

現(xiàn)階段，我國的研究生質量保障體系主要以行政力量主導的評估活動為主，對完善研究生教育質量保障體系的研究還不夠深入。從研究生教育質量的相關研究文獻來看，部分是從單一的角度出發(fā)，對研究生教育相關者的具體需求挖掘得不夠深入，較為關注研究生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程中獨立環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法研究，綜合運用定性和定量方法的研究較少，對該類研究的實踐參考價值產(chǎn)生了一些影響。

2 研究生培養(yǎng)快速發(fā)展階段存在的問題

我國研究生教育的發(fā)展經(jīng)歷了四個階段[4]：第一階段為1935年至新中國成立前的初創(chuàng)階段，這一時期的研究生教育規(guī)模較小；第二階段為1949年至1966年的規(guī)范發(fā)展階段，對研究生教育的規(guī)范化、制度化進行了有益嘗試；第三階段為1978年至1999年的穩(wěn)步發(fā)展階段，這一時期研究生教育發(fā)展平穩(wěn)，在我國高等教育體系中的重要性逐步凸顯；第四階段為1999年至今的快速發(fā)展階段，這一階段也暴露出一些問題[5-6]：

A.培養(yǎng)環(huán)節(jié)與高層次人才培養(yǎng)需求有些脫節(jié)。(1)一些課程設計缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容缺乏新穎性，課程之間的銜接性不強，不利于學生融會貫通；(2)部分研究生導師將主要精力放在了科研上，對課程教學的重視程度不夠，未及時將科學前沿知識及成果引入到教學中，會對學生的學習成效產(chǎn)生些許影響；(3)一些教師在教學中沒有充分考慮研究生學習與培養(yǎng)的特點，與本科生的教學思路區(qū)別不大，不能全面引導學生進行自我學習，應用的新型教學模式不是很多。

B.教學過于強調(diào)課程本身，有些忽略教學環(huán)節(jié)與實際科研工作之間的關系。(1)研究生培養(yǎng)過程中注重堅實的理論基礎、深厚的專業(yè)知識、從事科研的能力這幾方面的培養(yǎng)目標，沒有意識到理論素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力二者之間均衡發(fā)展的重要性；(2)在研究生階段，研究方向更加具體化，一些導師在工作中會將自身的科研項目與實際教學任務分開，二者之間缺乏有效銜接；(3)部分研究生在日?？茖W實踐中不能有效利用在課堂上學到的知識來思考和解決問題，不利于課堂教學效果的提高。

C.重科研產(chǎn)出，忽視了過程能力的培養(yǎng)。在研究生的培養(yǎng)階段，有些導師較為重視成果與產(chǎn)出，會將成果與學生能力劃等號，這樣不利于真正建立起人才培養(yǎng)目標的中心地位，還可能影響研究生實踐創(chuàng)新能力的挖掘，使得一些研究生脫離學校或原導師課題組之后不能成為一名獨立的科研工作者。

3 研究生培養(yǎng)模式探索的意義

需要將培養(yǎng)模式、評價體系融入到研究生培養(yǎng)過程中，而不是單一考核學術成果或參與項目的數(shù)量，科研成果不能只停留在紙上，人才培養(yǎng)不能只停留在學校。在科研與項目的執(zhí)行過程中，人才培養(yǎng)尤為重要。在研究生的這個年齡段，學生們已經(jīng)具備了成年人的世界觀與價值觀，單純地布置任務有時候并不能讓學生與指導教師產(chǎn)生共鳴，彼此間的配合默契度還需要提高，教師要循序漸進，在適當?shù)碾A段配合適當?shù)慕虒W方法，這是研究生培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

4 多維度、遞進式培養(yǎng)模式的構建

多維度是指在人才培養(yǎng)核心教育任務下，通過課堂教學模式、課外實踐創(chuàng)新活動和科學研究引導等方面的協(xié)同發(fā)展來提升研究生的創(chuàng)新能力。遞進式是指將研究生的培養(yǎng)分為課程學習、課題研究引導和獨立自主研究這三個階段，一步一步引導研究生獲得創(chuàng)新能力的提升。其中，第一階段是指通過課堂教學與實踐活動來提升學生的科學素質和創(chuàng)新精神；第二階段是指在科研中以指導教師為主，與學生共同獲得科研成果，帶動學生的科研熱情，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的能力；第三階段是指讓學生為主體承擔部分科學研究任務，教師更多是以顧問的形式參與其中，讓學生獨立思考和解決問題的能力得到全面提高。

5 多維度、遞進式培養(yǎng)模式的實施

5.1 改進教學模式與方法

(1)堅持以培養(yǎng)出的學生具有創(chuàng)新能力為核心任務，改革傳統(tǒng)的課堂教學方式，建立起MOOC、微課和翻轉課堂等多種教學模式；(2)設立師生見面、線上會議等交流平臺，鼓勵學生對課程的教學內(nèi)容提出自己的看法，使學生參與到教學環(huán)節(jié)中來，實現(xiàn)教與學的融合；(3)開設系列專題講座，邀請行業(yè)內(nèi)專家和學者介紹學科技術前沿，開闊學生視野，營造良好的學術氛圍。

從教學方法上來看，要引導學生參與進來，打通研究生教學與科研之間的隔閡，采取多變的授課形式，增加課堂的趣味性。(1)在課堂上，以講故事的形式向學生介紹當前世界前沿的科學成果、相關科學家的生平、學科發(fā)展的前景等內(nèi)容，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生學習的信心；(2)利用多種方法來演示課程教學中的理論內(nèi)容，或者讓學生利用軟件編程的方法將數(shù)據(jù)模擬與仿真融入到教學中，讓學生擁有扎實的基礎知識和進行深度科研的能力。

5.2 通過實踐活動促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)

(1)開展課外科技活動，搭建起能夠讓學生廣泛參與科技活動的平臺，舉辦課外作品競賽，通過科普講座與科技博覽會來引導學生對科技活動形成正確的認知并嘗試參與其中；(2)通過校企合作讓學生有機會參與到企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)過程中，與企業(yè)一起解決技術難題；(3)對國家級學生競賽活動給予充分的重視與支持，積極創(chuàng)造良好條件，鼓勵更多的學生設計創(chuàng)新性產(chǎn)品，申請專利，參加各類學科競賽和區(qū)域性大賽，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生光電設計大賽、“挑戰(zhàn)杯”學術科技作品競賽，這些競賽活動的開展在很大程度上激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，提高了學生的創(chuàng)新能力。

5.3 實行教學與科研閉環(huán)培養(yǎng)

要想把研究生培養(yǎng)成具有獨立科研精神的創(chuàng)新型人才，可以分階段、有目的的教學與科研任務為線索進行人才培養(yǎng)，推動教學與科學研究閉環(huán)效應的疊加，通過教師的言傳身教一步步將正確的理論與科研方法傳授給學生，實現(xiàn)學生從一開始只是為了完成教師布置的任務或項目逐漸到利用學到的知識主動探索未知領域。具體的步驟如下：

在研究生的初期培養(yǎng)階段，以讓學生建立正確的學習目標和掌握科學的學習方法為目的，授課形式可以多樣化，可以包括專題系列講座、小組交流、線上優(yōu)質資源學習、專家學者研討會等形式。同時，可以增加一些趣味性內(nèi)容，當教師在講授高等物理課程光學薄膜這一章節(jié)時，可以讓同學們互相觀察對方的眼鏡片，并問大家為什么眼鏡片會呈現(xiàn)出紫紅色呢？在講解多光束干涉時，問同學們?yōu)槭裁锤缮鏋V光片會從白光中濾出單色光呢？

當研究生完成第一個階段的基本課程學習后，將進入到以課題研究為主的第二個培養(yǎng)階段，通過增加指導教師參與實際科研的時間來指導學生多層次、立體化地理解所作項目或課題。該階段中，指導教師為主體，與學生共同獲得科研成果(導師占主要貢獻，學生占次要貢獻)。教師要讓同學們積極參與到科研項目中，使同學們熟悉實驗儀器，協(xié)助教師完成科研項目，用教師自身的科研水平帶動同學們的科研熱情，并在與同學們進行交流的過程中有意識地引導同學們逐漸具備獨立的科研理想與能力。

在研究生培養(yǎng)的第三個階段，教師主要以顧問的形式參與到科研中，由學生作為科研主體進行工作。在這個階段中，教師與學生相互討論，獲得科研成果(學生占主要貢獻，導師占次要貢獻)。學生在上一階段中已經(jīng)掌握了基本的科研方法與方向，開始獨立進行問題的思考與實踐。在這個過程中，指導教師負責監(jiān)督進度，為協(xié)助學生解決問題提供必要保障，并以合作者的身份進入到學生的研究課題中。

6 結語

在目前研究生教育快速發(fā)展的階段，為了實現(xiàn)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的教育目標，提出了多維度、遞進式的研究生培養(yǎng)模式，通過形式多樣的教學模式與方法來進行學科研究，以期提高研究生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。