哈爾濱市蕭紅中學(xué) 劉國權(quán)

自2020 年11 月嘗試開展階梯作業(yè)的研究以來，學(xué)校不斷探索保障階梯作業(yè)落實的管理體制機制。經(jīng)過一年多的研究，現(xiàn)將探索的經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、課題的研究目標(biāo)

1.探索減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的有效作業(yè)方式——階梯作業(yè)。

2.探索階梯作業(yè)落實的有效管理機制。

二、研究原因分析

階梯作業(yè)減負的目的看上去很容易實現(xiàn)，但在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)這項研究受到各種因素制約，真正落實起來并不容易。

（一）與學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)沖突

推進階梯作業(yè)的研究靠教師，教師最直接的想法是減少作業(yè)量。學(xué)校要教學(xué)質(zhì)量，卻讓教師少留作業(yè)，在很多教師看來很難實現(xiàn)兩者的有效統(tǒng)一。因此，就會出現(xiàn)教師抵制推進階梯作業(yè)的情況，主要體現(xiàn)在明面的作業(yè)少，暗地的作業(yè)多；作業(yè)的量看上去少了，而作業(yè)的難度卻大了，其根源就在于沒有處理好減少作業(yè)量和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。為此，學(xué)校嘗試調(diào)整試卷的出題方向和難度。

期中和期末測試要滿足三個條件：1. 依據(jù)教材中的知識點，嚴(yán)格控制，不超出知識點范圍；2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的程度；3.依托階梯作業(yè)的內(nèi)容，試卷內(nèi)容不超出階梯作業(yè)的范圍。為了能夠保證評價的質(zhì)量，學(xué)校組建試卷評審小組，負責(zé)把好關(guān)口。新評價標(biāo)準(zhǔn)的確定打消了教師的疑慮，為改革做好鋪墊。

（二）教師專業(yè)能力和階梯作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

階梯作業(yè)管理是一項浩大的系統(tǒng)工程，需要全體教師參與，而教師對教材、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度不一，必然會造成階梯作業(yè)的質(zhì)量參差不齊。如何統(tǒng)一思想，讓階梯作業(yè)的質(zhì)量逐步提升？我們認為，要充分發(fā)揮集體備課的作用，讓校內(nèi)的集體備課真正起到提升教師專業(yè)發(fā)展的作用。因此，變革集體備課的內(nèi)容和方式成為探索階梯作業(yè)的必經(jīng)之路。

（三）單科作業(yè)量與總作業(yè)量相互制約

作業(yè)總量的控制涉及每一個學(xué)科作業(yè)量，也涉及學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。要達到真正的控制，要有自下而上的完整制度體系，保障學(xué)科作業(yè)在合理的范圍內(nèi)，否則作業(yè)管理就會淪為空談。降低整體難度成為可行性操作的必然要求，對于可以拓展延伸的重點、難點內(nèi)容，要根據(jù)不同學(xué)年有計劃地開展，不能將畢業(yè)學(xué)年綜合性非常強的內(nèi)容原封不動地拿到低年級使用。

（四）課堂教學(xué)與課后作業(yè)之間銜接不暢

不同教師課堂教學(xué)的重點、難點確定是否一致；重點難點突破是否有效；課后階梯作業(yè)是否與課堂教學(xué)相匹配；階梯作業(yè)批改和講評是否到位；階梯作業(yè)錯題的修改是否有效等因素，決定了階梯作業(yè)的出題方向、布置內(nèi)容、講評措施、修正方法是否得當(dāng)，直接影響階梯作業(yè)“減負增效”的效果。

針對以上制約因素，必須改變以往的管理方式，“研”“訓(xùn)”“評”進行一體化管理，才能有效落實階梯作業(yè)。

三、解決問題的途徑和方法

（一）健全制度，規(guī)范階梯作業(yè)實施的全過程

學(xué)校根據(jù)階梯作業(yè)的目標(biāo)分析，分別在作業(yè)設(shè)計上制定了《階梯作業(yè)設(shè)計制度》和《作業(yè)審核制度》；在作業(yè)布置和批改方面制定了《作業(yè)布置及批改制度》；在作業(yè)管理方面制定了《作業(yè)公示制度》；在評價方面制定了對全過程的《階梯作業(yè)問效制度》；在解決困難學(xué)生問題方面制定了《課后輔導(dǎo)制度》；在課堂管理方面制定了《課堂教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)》；在集體備課這個銜接整個階梯作業(yè)探索的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校形成了《集體備課制度》，并對集體備課的流程進行了重新梳理，明確了各個流程的標(biāo)準(zhǔn)。我校的這八項制度，形成從初始設(shè)計到最后解決作業(yè)中問題的制度體系，既包含了教師層面的要求，又包含管理方面的措施，使管理者和教師對整個過程的目標(biāo)和任務(wù)更加清晰。在教師評價方面，學(xué)校出臺了《卓越教研組（備課組）評選方案》《卓越教研組（備課組）評選量化考核表》，將集體評價作為教師評價的重要方式。嘗試形成“階梯測試”的學(xué)生評價模式，減輕教師中考壓力，將過程做好，真正落實減負。

（二）梳理集體備課流程，開展集體備課展示交流活動

如何將階梯作業(yè)有效融入常態(tài)的集體備課中，遵循什么樣的流程才更合理，這些都是學(xué)校探索的內(nèi)容。為此從2021 年10 月開始，由物理組帶頭開展了階梯作業(yè)專項研究的集體備課展示活動，課題組成員學(xué)校同時推進階梯作業(yè)研究。11 月，開展了常態(tài)集體備課中融入階梯作業(yè)的嘗試，在區(qū)域內(nèi)展示，并聘請專家進行指導(dǎo)。經(jīng)過這一輪的展示活動與專家指導(dǎo)，逐漸梳理出較為科學(xué)完善的新流程：確定階段目標(biāo)——形成課時目標(biāo)——圍繞目標(biāo)設(shè)計課堂教學(xué)重點、難點——圍繞重點、難點設(shè)計課堂學(xué)案與課后作業(yè)——將課后作業(yè)分解為三個層次——形成有效的階梯作業(yè)。

（三）嚴(yán)格執(zhí)行管理監(jiān)督制度，保障減負落實到位

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)日公示、周反饋制度，統(tǒng)籌作業(yè)管理，把握作業(yè)難度，控制作業(yè)總量。確保書面作業(yè)平均完成時間不超過90 分鐘。將大廳、班級、學(xué)生作業(yè)記錄單（家長）三級公示制度落實到位，力求將公示與監(jiān)督、公示與宣傳有效結(jié)合起來。以公示促進學(xué)校減負管理，做到統(tǒng)籌到位、反饋到位、監(jiān)督到位，保障學(xué)生真正實現(xiàn)減輕課業(yè)負擔(dān)的目的。

堅持每天進行課后服務(wù)檢查工作，保障課后服務(wù)與學(xué)生自主解決問題的時間，讓學(xué)生的問題不積壓。對于發(fā)現(xiàn)的問題及時與教師溝通，做到發(fā)現(xiàn)問題立即改正，公開表揚優(yōu)秀做法。

（四）開展階梯作業(yè)課堂研討活動，檢驗集備的有效性

抓好課堂教學(xué)聚焦課堂主陣地，是落實階梯作業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣既可以檢驗集體備課的真實有效，又能促進備課組思考課時目標(biāo)設(shè)置是否恰當(dāng)。目標(biāo)設(shè)置是階梯作業(yè)設(shè)置的靈魂，只有通過真正的課堂教學(xué)，教師才能為階梯作業(yè)提供重要依據(jù)。因此開展“提高課堂教學(xué)效果，扎實做好課上與課后作業(yè)銜接”的專題研討活動，這是課題研究的必然過程。

階梯作業(yè)的研究是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校一定要注重每一個細節(jié)，突破以往的瓶頸，改變理念，調(diào)整策略，從教師專業(yè)成長到科學(xué)管理，不滿足于一時的成功，在不斷調(diào)整中逐步成長、成熟，為學(xué)生的階段性成長與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)化成長搭建支架，為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展鋪就橋梁，為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)貢獻力量！