福建省三明市清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 華

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力密切相關(guān)，是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材高度重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教材中設(shè)置了以“例文”“指導(dǎo)”等為主題的學(xué)習(xí)單元，為小學(xué)階段“讀寫(xiě)一體”的教學(xué)內(nèi)容指明了具體的方向。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)話能力的提升，教師需要不斷優(yōu)化寫(xiě)話課程的教學(xué)策略，能夠在低年級(jí)以“說(shuō)話”“寫(xiě)話”為教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展書(shū)面表達(dá)的熱情，且能夠在課程中學(xué)習(xí)到豐富的寫(xiě)話方法，獲得文字表達(dá)情感的豐富體驗(yàn)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有效保障。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的價(jià)值分析

在學(xué)生的作文能力培養(yǎng)中，寫(xiě)話是最基礎(chǔ)也是最重要的訓(xùn)練內(nèi)容之一，學(xué)生將在仔細(xì)觀察某一圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以文字的方式表達(dá)自己在畫(huà)面中的見(jiàn)聞與觀點(diǎn)，將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成文字符號(hào)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同步培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量極為有限，再加上思維發(fā)展水平處于初級(jí)階段，生活閱歷相對(duì)較少，因而在邏輯思維能力上相對(duì)欠缺，這也給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)諸多影響。通過(guò)實(shí)施寫(xiě)話教學(xué)，能夠讓學(xué)生在科學(xué)合理的課程教學(xué)計(jì)劃中逐步掌握寫(xiě)話的方法和策略，包括觀察方法、修辭方法等等，由淺入深地逐步掌握字、詞、句、段的應(yīng)用策略，不斷提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，寫(xiě)話教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作能力的提升具有重要價(jià)值。為此，在小學(xué)低段的教材中滲透了諸多寫(xiě)話教學(xué)的素材，例如通過(guò)“仿寫(xiě)”“泡泡提示語(yǔ)”等方式指導(dǎo)學(xué)生基于課文內(nèi)容展開(kāi)想象和創(chuàng)作，在滿足新課改教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話熱情，在文字創(chuàng)作的世界里表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和豐富情感，初步形成創(chuàng)作的意愿和熱情。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.讓學(xué)生獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，喚起書(shū)面表達(dá)的興趣。

在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生是否能夠產(chǎn)生寫(xiě)話的興趣，通常與其親身體驗(yàn)有關(guān)。這種“體驗(yàn)”既包括各種實(shí)物形式的“身體體驗(yàn)”與“情境體驗(yàn)”，也包括一些直觀性的“表演體驗(yàn)”與“形象體驗(yàn)”等等。因此，寫(xiě)話教學(xué)需要與學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合，從學(xué)生的興趣、經(jīng)歷中著手引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)將自身的感性經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面表達(dá)的方式，使觀察與表達(dá)的能力得到均衡發(fā)展。

（1）調(diào)動(dòng)多感官細(xì)致觀察，激發(fā)寫(xiě)話的想象力。

在低年級(jí)寫(xiě)話練習(xí)過(guò)程中，要做到“言之有物”“言之有序”。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Ξ?huà)面進(jìn)行細(xì)致觀察，做好“看圖”觀察的第一步。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)五官深入細(xì)致地觀察畫(huà)面內(nèi)容，并將其與自己的生活相關(guān)聯(lián)，在畫(huà)面內(nèi)容的外部刺激下調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn)感展開(kāi)豐富的聯(lián)想，能夠從不同的感官體驗(yàn)中提取豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。在聯(lián)想的過(guò)程中，畫(huà)面與生活產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)度越大，想象的內(nèi)容就越豐富，學(xué)生表達(dá)的愿望也越強(qiáng)烈。為此，教師需要通過(guò)有效的策略調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官對(duì)畫(huà)面內(nèi)容細(xì)致觀察，有效激發(fā)文字創(chuàng)作的想象力。例如在課程《我最喜愛(ài)的玩具》寫(xiě)話練習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)趣味游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與“觀察”和“聯(lián)想”，做好圖片的“看”的同時(shí)，設(shè)計(jì)“摸一摸”“玩一玩”等多樣化活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，能夠在腦海中基于課堂內(nèi)容形成某一玩具的形象特點(diǎn)，通過(guò)切身接觸式的觀察與體驗(yàn)不斷激活思維中的記憶表象，并將其轉(zhuǎn)變成豐富的寫(xiě)話素材，豐富寫(xiě)話練習(xí)的表達(dá)方式。通過(guò)形象的語(yǔ)言將玩具的顏色、形狀、功能等特點(diǎn)描寫(xiě)清楚，讓整個(gè)寫(xiě)話內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言優(yōu)美且充滿童真和和童趣。

（2）創(chuàng)設(shè)多樣化活動(dòng)情景，積累寫(xiě)話練習(xí)的素材。

低年級(jí)小學(xué)生普遍喜歡游戲活動(dòng)，寫(xiě)話教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中可以融合游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)情境，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的游戲活動(dòng)中強(qiáng)化體驗(yàn)，增強(qiáng)互動(dòng)，豐富寫(xiě)話的素材。在此過(guò)程中，學(xué)生參與體驗(yàn)度的積極性越高，參與度越強(qiáng)，所獲得的體驗(yàn)感也越豐富，會(huì)使寫(xiě)話的內(nèi)容表達(dá)越精彩。例如，在《一起做游戲》的寫(xiě)話練習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生一邊參與游戲互動(dòng)，一邊獲取游戲體驗(yàn)，并嘗試通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)提高寫(xiě)話的能力，比如教師可以組織學(xué)生所喜愛(ài)的“貼花環(huán)”游戲。首先，組織學(xué)生討論制定“貼花環(huán)”游戲規(guī)則，并反復(fù)衡量游戲規(guī)則的可行性。然后，組織學(xué)生開(kāi)始體驗(yàn)“貼花環(huán)”，走到教室中間位置（大概離黑板3米），閉眼轉(zhuǎn)三圈，然后拿著花環(huán)圖案走向黑板，給小熊頭上貼上花環(huán)。能夠把圖案貼在額頭以及耳朵范圍之內(nèi)就能獲得勝利。每個(gè)學(xué)生都能獲得一次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。最后組織學(xué)生開(kāi)展討論，以“參觀者”和“旁觀者”的不同角度描述自己在游戲體驗(yàn)過(guò)程中的感受與收獲，不斷提高口語(yǔ)交際表達(dá)的綜合能力，提煉出豐富的“寫(xiě)話”經(jīng)驗(yàn)。再比如統(tǒng)編版二年級(jí)教材《狐假虎威》的課程教學(xué)過(guò)程中，也可以組織學(xué)生來(lái)演一演故事，通過(guò)小組討論方式確定狐貍、老虎的動(dòng)作特點(diǎn)。再根據(jù)自己的理解表演角色，強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵字詞的理解，比如“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”等等，嘗試用這些詞語(yǔ)表達(dá)自己日常生活中的見(jiàn)聞和想法，積累寫(xiě)話練習(xí)的素材庫(kù)。

2.扎實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用，夯實(shí)寫(xiě)話能力基礎(chǔ)。

在寫(xiě)話練習(xí)中，除了結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，還需要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用。郭沫若先生曾將文章中的“標(biāo)點(diǎn)”比作一個(gè)人的“五官”，可見(jiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確應(yīng)用對(duì)于整個(gè)寫(xiě)話內(nèi)容的完整、正確具有的重要意義，會(huì)直接影響寫(xiě)話練習(xí)的質(zhì)量。在低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話練習(xí)的過(guò)程中，需要著重強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確應(yīng)用，能夠?yàn)楹笃诘膶?xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師在實(shí)踐教學(xué)中，需要重視標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用方法的指導(dǎo)和練習(xí)。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中也可兼顧標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用，在潛移默化中，讓學(xué)生能夠明確語(yǔ)段中不同句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是要了解不同的標(biāo)點(diǎn)在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的深刻意義。例如，在課文《千人糕》中，描寫(xiě)“種稻子”時(shí)作者使用了省略號(hào)，表示了稻子種植過(guò)程中需要應(yīng)用到許多材料，同時(shí)也表現(xiàn)了整個(gè)千人糕的制作過(guò)程極其復(fù)雜，需要投入到大量的人力、物力和時(shí)間，這是一個(gè)來(lái)之不易的勞動(dòng)成果。此時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的過(guò)程揣摩標(biāo)點(diǎn)的作用，以此強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)段含義的理解。另外，還可結(jié)合課外片段的相關(guān)練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生完成標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)能力，使寫(xiě)話內(nèi)容語(yǔ)言通順、意義深遠(yuǎn)。

3.借助仿寫(xiě)鍛煉表達(dá)思維，掌握寫(xiě)話描述的方法。

仿寫(xiě)課文是寫(xiě)話小練習(xí)的一種有效方法。在統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文教材編制中，設(shè)計(jì)了諸多仿寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容，比如背誦、練習(xí)等教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)，將指導(dǎo)學(xué)生從課文詞句的仿寫(xiě)著手，從修辭手法到字詞應(yīng)用，充分借助于仿寫(xiě)練習(xí)的語(yǔ)境持續(xù)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話思維，掌握豐富的表達(dá)方法，提高寫(xiě)話創(chuàng)作的綜合能力。

（1）仿寫(xiě)固定搭配的句式結(jié)構(gòu)，提高表達(dá)的條理性。

固定句式的仿寫(xiě)是鍛煉學(xué)生思維能力的一種有效方法，例如，抽出具有代表性的固定句式，讓學(xué)生在相應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)中通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)完成句式表達(dá)，能夠持續(xù)增強(qiáng)寫(xiě)話練習(xí)的邏輯性與條理性。例如，在課文《開(kāi)滿鮮花的小路》教學(xué)過(guò)程中，可以將“門(mén)前開(kāi)著……”作為仿寫(xiě)句式，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中找到這種句子的特點(diǎn)，并從低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生搭建出一句寫(xiě)話練習(xí)的支架。如將“門(mén)前”變成“教室里”“大門(mén)口”“高山上”“公園里”等等，在支架的輔助下開(kāi)展寫(xiě)話練習(xí)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生形成完整表達(dá)的良好習(xí)慣。

（2）仿寫(xiě)生動(dòng)有趣的修辭手法，提高表達(dá)的感染力。

除了句式結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)修辭方法的仿寫(xiě)，持續(xù)增強(qiáng)寫(xiě)話內(nèi)容的表達(dá)效果。為此，在課文教學(xué)和課外閱讀中，可以適當(dāng)抽取具有代表性的語(yǔ)段，在反復(fù)的閱讀中品味，再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)著手仿寫(xiě)，不斷累積豐富的表達(dá)方式，掌握寫(xiě)話練習(xí)的技巧。例如，在課文《秋天的雨》教學(xué)過(guò)程中，可以將“秋天的雨，是一把鑰匙……”句子抽取出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀理解比喻、擬人的修辭手法，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象“秋雨落下”“春雨落下”的情景。然后，組織學(xué)生緊抓這種感受開(kāi)始仿寫(xiě)，掌握比喻、擬人修辭手法的應(yīng)用方法，同時(shí)結(jié)合自身體驗(yàn)來(lái)積累寫(xiě)作素材，使寫(xiě)話內(nèi)容更生動(dòng)、更有趣。

4.堅(jiān)持適量背誦閱讀，積累寫(xiě)話資源素材。

（1）在好文背誦中積累寫(xiě)話素材。

在低年級(jí)寫(xiě)話練習(xí)過(guò)程中，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的句子表達(dá)存在諸多問(wèn)題，比如用詞不準(zhǔn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等等。究其原因，在于詞句內(nèi)容的積累不足。在常規(guī)的閱讀中，如果沒(méi)有明確的指導(dǎo)與要求的情況下，大部分低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)只關(guān)注于故事的情節(jié)發(fā)展，沒(méi)有從創(chuàng)作的角度進(jìn)行思考，這就難以積累語(yǔ)言素材，不能提高寫(xiě)作能力。為此，在低年級(jí)日常寫(xiě)話訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持背誦自認(rèn)為較好的字詞句，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文、課外內(nèi)容的背誦，在循序漸進(jìn)中累積好素材，不斷拓寬眼界，打開(kāi)思維，為寫(xiě)話練習(xí)儲(chǔ)備更豐富的“經(jīng)驗(yàn)”，以便于在寫(xiě)話時(shí)快速提取，使寫(xiě)作練習(xí)的內(nèi)容語(yǔ)法正確、內(nèi)容豐富、意義深遠(yuǎn)。

（2）在繪本閱讀中背誦積累寫(xiě)話素材。

閱讀活動(dòng)的開(kāi)展不局限于課本教材，還應(yīng)當(dāng)融入更豐富的繪本閱讀，在圖文并茂的方式中提高閱讀的效果。同時(shí)，繪本書(shū)籍與文字書(shū)籍不同，其畫(huà)面占據(jù)的篇幅更大，文字表達(dá)內(nèi)容較為精練，在繪本精美語(yǔ)句營(yíng)造的輕松、有趣寫(xiě)話氛圍中引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持背誦，對(duì)寫(xiě)話素材積累十分有益。例如，在神話故事《羿射九日》的教學(xué)中，可結(jié)合《中國(guó)神話傳說(shuō)繪本系列》等繪本進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生將觀察畫(huà)面與文字內(nèi)容相融合，對(duì)表達(dá)精彩的修辭語(yǔ)句進(jìn)行品味式反復(fù)朗讀、背誦，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)豐富的想象，最后選擇最喜歡的一幅畫(huà)面開(kāi)展寫(xiě)話練習(xí)，在背誦的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)話發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生將自己創(chuàng)編的故事朗讀給其他同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)，使學(xué)生體會(huì)到成功創(chuàng)作的成就感，激發(fā)并保持良好的寫(xiě)話興趣，持續(xù)提高寫(xiě)話的綜合能力。

5.在多元化評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，增強(qiáng)寫(xiě)話創(chuàng)作信心。

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣的關(guān)鍵期，需要給學(xué)生輸入積極的信號(hào)，在充分的肯定和鼓勵(lì)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)話表達(dá)的信心。首先，在寫(xiě)話練習(xí)評(píng)價(jià)中構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)制度，尤其要激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，能夠從“評(píng)價(jià)”的角度反向思考，明確“什么是好內(nèi)容”的標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)協(xié)作能力的提高。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)不同作品中的閃光點(diǎn)，促使學(xué)生能夠始終保持積極的創(chuàng)作興趣。在學(xué)會(huì)“欣賞優(yōu)點(diǎn)”的過(guò)程中，又能主動(dòng)找到自己作品的提升點(diǎn)，在反復(fù)的自我修改過(guò)程中提高寫(xiě)話的綜合能力。同時(shí)，在評(píng)價(jià)反饋的方式上，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)表現(xiàn)方式，結(jié)合語(yǔ)言評(píng)價(jià)、表情符號(hào)以及貼紙等方式，使評(píng)語(yǔ)風(fēng)格更符合低年級(jí)學(xué)生的“審美要求”。另外，還要設(shè)計(jì)多樣化的鼓勵(lì)制度，例如設(shè)置積分墻、獎(jiǎng)品超市等，組織寫(xiě)話練習(xí)的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，包括“圖片觀察小達(dá)人”“作文點(diǎn)評(píng)小明星”等等，在教室墻面、家長(zhǎng)群等“公示欄”定期展示優(yōu)秀的寫(xiě)話作品，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

總之，寫(xiě)話訓(xùn)練是低年級(jí)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要方式。小學(xué)階段學(xué)生由于語(yǔ)言儲(chǔ)備較少、表達(dá)能力較弱、創(chuàng)作方法缺乏，需要通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)課程才能持續(xù)提高學(xué)生的寫(xiě)話綜合能力，能夠在生活中主動(dòng)應(yīng)用寫(xiě)話方式表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思和所想。教無(wú)定法，教師在低段語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中需按照新課改的要求，立足于小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化寫(xiě)話訓(xùn)練的教學(xué)方法，側(cè)重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展寫(xiě)話的熱情，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)引導(dǎo)，讓通過(guò)仿寫(xiě)、背誦、閱讀等方式掌握寫(xiě)話的技巧，感受成功寫(xiě)作的愉悅。在多元化的評(píng)價(jià)中發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不斷提高學(xué)生寫(xiě)話表達(dá)的自信心，促使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中主動(dòng)應(yīng)用文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。