江蘇省蘇州市張家港市樂余中心小學(xué) 戚 祎

小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片情有獨(dú)鐘，這是現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，小學(xué)美術(shù)教師需要充分利用好小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的好奇心，立足美術(shù)教學(xué)內(nèi)容充分挖掘，創(chuàng)作利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的動(dòng)畫資源，將其靈活地穿插運(yùn)用于自己的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，使其更充分地展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的魅力和特點(diǎn)、啟迪學(xué)生的智慧、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的功能。現(xiàn)在，信息技術(shù)得以全面推廣，為課堂上動(dòng)畫應(yīng)用搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，也為挖掘和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫資源提供了便利。教師在美術(shù)備課和教學(xué)過程中可以借此讓網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)畫資源為自己的美術(shù)教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，教師在對(duì)動(dòng)畫資源的搜集、整理過程中，必須著眼于自己的教學(xué)目標(biāo)，以提升自己的課堂教學(xué)效率為宗旨，對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容有甄別、有取舍，有選擇地對(duì)動(dòng)畫資源進(jìn)行穿插應(yīng)用，這樣才能夠喚醒學(xué)生的動(dòng)畫情結(jié)，才能使其就此樹立對(duì)美術(shù)這門學(xué)科的正確認(rèn)知。

一、穿插動(dòng)畫資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對(duì)動(dòng)畫資源進(jìn)行穿插應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)起小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

1.穿插動(dòng)畫資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，導(dǎo)入多元化的教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)師生之間的多維有益互動(dòng)，能夠激活學(xué)生的想象力，喚醒學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)。美術(shù)這門學(xué)科與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以，實(shí)際教學(xué)過程中，可以引入情境教學(xué)法，不管是角色扮演，還是游戲活動(dòng)，都是活躍課堂氛圍的最佳載體，也能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。針對(duì)這一教學(xué)需求，量身定做的動(dòng)畫資源在美術(shù)課堂教學(xué)中的適時(shí)插入，拓展了美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，聲情并茂的動(dòng)畫效果還能很快地將學(xué)生引入美術(shù)學(xué)習(xí)的情境中去，讓學(xué)生在優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境中深刻感悟教材內(nèi)容，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在插入動(dòng)畫的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師還應(yīng)該充分利用學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，為他們搭建一個(gè)更廣闊的交流空間，使課程資源能夠與動(dòng)畫資源深度交融，以此架構(gòu)更為全面系統(tǒng)的教學(xué)框架。

例如，在教學(xué)“自然動(dòng)物”這一主題的過程中，可以引入學(xué)生比較喜愛的《海底總動(dòng)員》等動(dòng)畫片，在組織學(xué)生觀看完動(dòng)畫之后，為其留有充足的交流空間：你見過哪些海底生物？你最喜歡哪種海底生物?你喜歡的海底生物有哪些與眾不同之處……引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，并對(duì)自己喜歡的某種海底生物做出相對(duì)準(zhǔn)確的描述，然后動(dòng)手將其繪于畫中。正式教學(xué)之前，可以讓學(xué)生一邊觀賞動(dòng)畫一邊開始自己的繪畫，在觀賞動(dòng)畫時(shí)，要求學(xué)生注意觀察動(dòng)畫中各種動(dòng)物在獵食、休息、娛樂時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，在自己繪畫時(shí)進(jìn)行模仿、加工，進(jìn)一步激活學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望。又如，在教學(xué)玩具主題時(shí)，可以首先向?qū)W生呈現(xiàn)變形金剛等動(dòng)畫人物形象，將學(xué)生帶入動(dòng)畫人物的形象中，再促使學(xué)生立足眼前的動(dòng)畫作品放飛自己的想象，創(chuàng)造出自己喜歡的玩具形象，使學(xué)生的美術(shù)作品既具有個(gè)性化特色，也能夠全面地展示自己的美術(shù)功底。

2.穿插動(dòng)畫資源，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中，一般都根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)有固定的教學(xué)內(nèi)容，如果為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材中的美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行靈活增刪、科學(xué)處理，以求教學(xué)效果的理想化。比如在美術(shù)課堂教學(xué)中適當(dāng)引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫資源，可以給美術(shù)課堂帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。因?yàn)槲┟钗┬さ膭?dòng)畫作品，對(duì)小學(xué)生的誘惑力大到無(wú)法拒絕，教師要充分把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在自己的美術(shù)課堂上適時(shí)引入動(dòng)畫內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，輔助自己的教學(xué)，必然會(huì)讓自己的美術(shù)課堂達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，提升了課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果條件允許，可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)由師生共同參與動(dòng)畫資源的搜集和整理活動(dòng)，這對(duì)于發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)思維而言，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在教學(xué)“色彩的和諧”時(shí)，就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一組來(lái)自于動(dòng)畫片的圖片，要求學(xué)生對(duì)這組圖片進(jìn)行細(xì)致觀察，找出鄰近色，看誰(shuí)觀察得更加準(zhǔn)確。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生首先需要對(duì)教材中和鄰近色相關(guān)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，然后才能展開搜集，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“鄰近色”的把握和理解。在這一過程中，師生共同參與，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了黃-黃綠-綠，也有學(xué)生找到了黃橙-橙-紅橙。在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這些動(dòng)畫人物也可以成為學(xué)生寫生操作的重要對(duì)象，然后將學(xué)生的寫生作品在班級(jí)中進(jìn)行展示。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鄰近色已經(jīng)擁有了一定程度的理解，不僅可以順利進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也能夠在課堂中形成積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)前，動(dòng)畫資源得到了極其廣泛的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其保持客觀、正確的態(tài)度，要靈活地引入動(dòng)畫信息，為美術(shù)教學(xué)提供更多元的輔助，又要有選擇、有甄別地拿來(lái)，讓動(dòng)畫的導(dǎo)入使美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。針對(duì)動(dòng)畫資源的利用，并不存在固定的模式，只需要緊抓學(xué)生的心理，結(jié)合靈活的調(diào)度和設(shè)計(jì)，就能夠使這部分資源成為最具有時(shí)效性的教輔手段。

二、穿插動(dòng)畫資源，促進(jìn)美術(shù)理解

動(dòng)畫資源的生動(dòng)性和形象性的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，很容易引起他們的關(guān)注。將動(dòng)畫作品穿插在美術(shù)課堂教學(xué)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)于學(xué)生理解美術(shù)作品的內(nèi)容有著積極的意義。

1.穿插動(dòng)畫資源，理解美術(shù)術(shù)語(yǔ)。

在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)包括簡(jiǎn)筆畫、卡通畫等，而這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含于作品中的擬人、夸張等美術(shù)的表現(xiàn)手法，如果僅僅依賴于教師的口述方式進(jìn)行空洞且抽象的講解，學(xué)生難以體會(huì)其內(nèi)涵，甚至?xí)械娇菰锓ξ?，?huì)因此喪失美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，在課堂上引入動(dòng)畫資源來(lái)幫助學(xué)生理解那些生澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，一方面可以為學(xué)生建立直觀感知，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生高效、準(zhǔn)確的理解記憶。

例如，在理解美術(shù)作品中常見的“擬人”表現(xiàn)方式時(shí)，教師可以選擇學(xué)生比較喜愛的《哆啦A夢(mèng)》，作品中的“機(jī)器貓”這個(gè)形象的呈現(xiàn)就是通過擬人的方式。作者在塑造“機(jī)器貓”這個(gè)形象時(shí)，將冰冷的機(jī)器寄予了人的情感和思維，能夠在作品中根據(jù)情節(jié)的需要做出開心、無(wú)奈等表情。這種形象生動(dòng)的動(dòng)畫人物的出現(xiàn)，既能夠?yàn)閷W(xué)生建立直觀觀察的對(duì)象，也易于學(xué)生理解擬人的表現(xiàn)手法，還能夠促使其將這一手法運(yùn)用于自身的美術(shù)創(chuàng)作中。又如，夸張的表現(xiàn)手法經(jīng)常體現(xiàn)在簡(jiǎn)筆畫、卡通畫中，教師在講解這一表現(xiàn)手法時(shí)，如果使用直觀的傳授方式，學(xué)生很難把握夸張的尺度，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，夸張的表現(xiàn)手法并不常見，所以，小學(xué)生也不會(huì)經(jīng)常將這一手法引入自己的作品中。鑒于此，可以引入具備夸張手法的動(dòng)畫資源，最典型的代表就是《大頭兒子小頭爸爸》。為了作品的表達(dá)效果，動(dòng)畫中兒子和爸爸的形象都呈現(xiàn)出了一定程度的夸張來(lái)增強(qiáng)作品的藝術(shù)效果，通過適度夸張后的兩個(gè)動(dòng)畫人物形象既詼諧幽默，讓人過目不忘，又便于學(xué)生理解這種夸張的尺度以及運(yùn)用夸張的意義和價(jià)值，還能夠應(yīng)用于自己的作品中。

2.穿插動(dòng)畫資源，理解美術(shù)造型。

造型是美術(shù)學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)內(nèi)容，也考驗(yàn)了學(xué)生的美術(shù)基本功，更是檢驗(yàn)其藝術(shù)天賦、創(chuàng)造能力的重要載體。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，造型也極為關(guān)鍵。從三年級(jí)開始，美術(shù)學(xué)習(xí)過程中需要涉及肌理、形、色等各種美術(shù)語(yǔ)言，同時(shí)還包括一些相對(duì)簡(jiǎn)單卻具有創(chuàng)意的手工創(chuàng)作方法。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的，就是為了有效喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維。就動(dòng)畫而言，作品中所展現(xiàn)出來(lái)的每個(gè)角色，不但能夠呈現(xiàn)作者獨(dú)具創(chuàng)意的造型，還能夠給小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供借鑒和參考，拓展并延伸了美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“機(jī)器人來(lái)了”時(shí)，可以在課前搜集動(dòng)畫片中的機(jī)器人形象，然后對(duì)比現(xiàn)實(shí)中的機(jī)器人，要求學(xué)生觀察、分析，指出二者之間的區(qū)別，在班級(jí)內(nèi)組織交流。通過一系列觀察以及交流活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸理解二者的不同，也能夠感受機(jī)器人不同的形態(tài)，以及塑造不同形象表達(dá)的不同作用，能夠?yàn)榻酉聛?lái)的創(chuàng)作指明方向，有效地發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性以及創(chuàng)造性思維。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視動(dòng)畫資源的重要作用，并做到巧妙運(yùn)用，既能夠進(jìn)一步提高美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也能夠促使學(xué)生展開豐富多樣的美術(shù)學(xué)習(xí)形式，深化對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的理解。素質(zhì)教育視域下，教師不僅需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，也要靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，一方面可以營(yíng)造積極良好的課堂氛圍，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)的最佳境界。

三、穿插動(dòng)畫資源，引發(fā)美術(shù)想象

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，穿插應(yīng)用動(dòng)畫資源，能夠有效地引發(fā)小學(xué)生的美術(shù)想象，從而調(diào)動(dòng)他們的美術(shù)思維。

1.穿插動(dòng)畫資源，激發(fā)美術(shù)想象。

在以動(dòng)畫故事的方式向?qū)W生呈現(xiàn)具體的人物形象之后，如何才能夠?qū)W(xué)生形成有效的刺激，能夠有效喚醒其想象能力，這就需要融合多感官的刺激，從聽覺和視覺上給學(xué)生帶來(lái)足夠的沖擊，從讓他們?cè)谛睦锂a(chǎn)生強(qiáng)烈的共振，在感受栩栩如生的動(dòng)畫人物觸手可及的真實(shí)存在的同時(shí)，再讓動(dòng)畫作品的深厚內(nèi)涵更多地通過音響的配合體現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到觀看動(dòng)畫作品的無(wú)限樂趣的同時(shí)，引發(fā)他們對(duì)美術(shù)作品的無(wú)邊想象，進(jìn)而激發(fā)他們的繪畫創(chuàng)作靈感。

例如，在教學(xué)“動(dòng)物的朋友”，可以將不同動(dòng)物的聲音置于相應(yīng)的動(dòng)畫中并逐個(gè)播放，要求學(xué)生通過聽聲音對(duì)動(dòng)物的種類進(jìn)行辨別，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言去描繪出這個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、心理、外在形象、生活習(xí)性等，通過想象和語(yǔ)言描述之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，畫出動(dòng)物的形體特征。這種聽音辨別動(dòng)物的游戲，不但能夠提升學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)的參與度，還能在學(xué)生描述動(dòng)物比較顯著的外形特征時(shí)夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在準(zhǔn)確的識(shí)別貓、狗、青蛙等動(dòng)物的聲音時(shí)提升他們的想象力，加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知和生活的了解，能夠?yàn)榻酉聛?lái)畫好這個(gè)動(dòng)物打下了良好的基礎(chǔ)。以動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生情感，以視聽喚醒學(xué)生的想象，往往能夠使學(xué)生留下極其深刻的印象。如，《小豬佩奇》是小學(xué)生比較喜愛的動(dòng)畫片之一，可以要求學(xué)生描述佩奇或者喬治的特征，這樣就能夠?yàn)榻酉聛?lái)的繪畫奠定良好的基礎(chǔ)，也能夠在繪畫過程中凸顯重點(diǎn)。實(shí)際繪畫教學(xué)過程中，可以由教師從旁適時(shí)指導(dǎo)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也能夠減輕繪畫難度。以動(dòng)畫人物作為課堂學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象，能夠改變學(xué)生在繪畫道路上的被動(dòng)地位，激發(fā)學(xué)生繪畫的樂趣，快速掌握繪畫的基本技巧。

2.穿插動(dòng)畫資源，引導(dǎo)想象鑒賞。

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)畫資源的作用極為顯著。當(dāng)然，在導(dǎo)入動(dòng)畫資源之前，需要教師精心挑選、合理投放。在討論環(huán)節(jié)引入動(dòng)畫，能夠在極短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，快速地將學(xué)生帶入課堂情境中來(lái)；在美術(shù)鑒賞環(huán)節(jié)投放動(dòng)畫，能夠呈現(xiàn)不同的鑒賞視角，有助于開啟學(xué)生的鑒賞思維，提升學(xué)生的鑒賞能力；在訓(xùn)練成果展示中投放動(dòng)畫，有助于延伸學(xué)生的思考，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。針對(duì)動(dòng)畫資源的引入，需要教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，以此推進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以在多元實(shí)踐的活動(dòng)中，真正感受到動(dòng)畫以及繪畫的魅力。

例如，在教學(xué)“趣味文字”時(shí)，教師可以首先呈現(xiàn)一些典型的漢字，要求學(xué)生以夸張的手法對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是為了體現(xiàn)漢字的形象性，如果可以引入動(dòng)畫人物，往往可以呈現(xiàn)更直觀的效果。在接受這一任務(wù)之后，學(xué)生開始對(duì)漢字處理方法進(jìn)行研究。有的引入花草的形象，也有的引入了動(dòng)物肖像，還有的對(duì)其進(jìn)行了動(dòng)感化處理。在成果展示環(huán)節(jié)，先以學(xué)生的自我點(diǎn)評(píng)為主，然后學(xué)生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，這樣就能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)順利地推向深處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

以動(dòng)畫資源組織教學(xué)，準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，拓展了教學(xué)資源，對(duì)美術(shù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化，給學(xué)生帶來(lái)了新的創(chuàng)作啟示，搭建了藝術(shù)與生活的平臺(tái)。對(duì)于小學(xué)生而言，看過很多動(dòng)畫片，對(duì)漢字進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)的過程中就可以借助這些素材，不僅能夠?yàn)闈h字帶來(lái)了更多的靈動(dòng)性，也有效地啟迪了美術(shù)學(xué)習(xí)智慧?？傊?，動(dòng)畫資源極其豐富，需要教師靈活運(yùn)用，準(zhǔn)確對(duì)接學(xué)生的身心特征和美術(shù)思維，這樣就能夠進(jìn)一步提高美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。