福建省福鼎市第四中學(xué) 丁小兵

在新課改步伐日漸加快的背景下，初中英語教學(xué)也隨之被注入了新的活力，教師需要積極改進(jìn)自身的教學(xué)活動(dòng)，以使其與新型教學(xué)理念相適應(yīng)。初中時(shí)期作為夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師更需要及時(shí)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，以使自身教學(xué)模式得以豐富。深度學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)理念之一，在初中英語教學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，其主要考查學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的遷移水平與掌握程度，學(xué)生在此教學(xué)理念下，需要具備新舊知識(shí)的整合能力，形成自身知識(shí)體系，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠提升整體英語學(xué)習(xí)能力，對(duì)各類題型應(yīng)對(duì)自如。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及普遍問題

就教師而言，在現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)中，仍有部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，即使意識(shí)到應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，也難以在短期內(nèi)完全適應(yīng)深度教學(xué)理念，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教學(xué)理念的偏差，此類教師在英語閱讀教學(xué)中仍以自我為中心，對(duì)閱讀文本草草翻譯一遍了事，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，部分教師也存在教學(xué)方法過于單一的情況，此類教師在教學(xué)活動(dòng)中往往完全照本宣科，徹底依照教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，缺乏對(duì)課外知識(shí)的延展度，學(xué)生在此教學(xué)模式下僅能接觸到課內(nèi)知識(shí)，難以對(duì)課外知識(shí)有所了解，因而在應(yīng)對(duì)考試時(shí)也容易束手無策。此外，部分教師在英語閱讀教學(xué)中也存在與學(xué)生缺少溝通的問題，此類教師難以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即使有學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)尚未完全理解教學(xué)內(nèi)容的情況，教師也毫不知情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生問題堆積漸多，非常容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

就學(xué)生而言，現(xiàn)階段仍有部分學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在詞匯量較小的問題，在英語閱讀環(huán)節(jié)，詞匯量是較為基礎(chǔ)的要求之一，學(xué)生一旦詞匯量不足，則容易在英語閱讀過程中出現(xiàn)理解障礙，使學(xué)生對(duì)閱讀文本難以進(jìn)行有效分析，此類情況長(zhǎng)期存在則容易使學(xué)生滋生消極情緒，對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失積極性。與此同時(shí)，也有部分學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在態(tài)度問題，此類學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，已對(duì)教師產(chǎn)生了過度的依賴，難以進(jìn)行獨(dú)立思考，也難以長(zhǎng)時(shí)間在教學(xué)活動(dòng)中保持高度集中的注意力，因而在無形中降低了對(duì)知識(shí)的吸收效率。此外，也存在部分學(xué)生對(duì)英語閱讀技巧缺乏必要的掌握，此類學(xué)生在小學(xué)時(shí)期已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)英語的過程也僅局限于背誦英語教材中的課文與抄寫單詞等，面對(duì)考查綜合能力的英語閱讀則普遍難以應(yīng)對(duì)。

二、深度學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)意義

深度學(xué)習(xí)指的是在對(duì)知識(shí)業(yè)已理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用建構(gòu)主義使新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接，從而使學(xué)習(xí)過程與理解過程中都能保持批判性思維與創(chuàng)造性思維，以此完成對(duì)知識(shí)的深化理解與知識(shí)遷移。

在初中英語閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理論對(duì)提升學(xué)生英語整體水平起到了至關(guān)重要的作用，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提升自身思維品質(zhì)與文化品格、情感態(tài)度，使教學(xué)中立德樹人的目標(biāo)能夠在英語閱讀教學(xué)中得以落實(shí)。深度學(xué)習(xí)理論不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)中潛移默化地收獲核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、深度學(xué)習(xí)視閾下初中英語閱讀教學(xué)有效策略

1.課前有效引導(dǎo)——課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（1）激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。

閱讀動(dòng)機(jī)是初中生實(shí)現(xiàn)英語閱讀的源動(dòng)力，對(duì)學(xué)生在英語閱讀的深入程度具有重要影響。根據(jù)閱讀動(dòng)機(jī)的類型進(jìn)行細(xì)分，可以分為外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力。外部驅(qū)動(dòng)力是外部需求賦予學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力，比如：閱讀測(cè)試，閱讀競(jìng)賽等；內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力指的是學(xué)生內(nèi)在因素對(duì)閱讀產(chǎn)生的作用，比如：好奇心和閱讀意圖等。教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生開啟深度學(xué)習(xí)。

首先，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要合理利用外部動(dòng)力給學(xué)生帶來一定程度的刺激，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的緊迫感。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Topic 2 I’m felling bet t er nowSect ion C”部分“Read and underst and”板塊閱讀時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)“英語閱讀興趣小組”，讓每個(gè)小組內(nèi)部保持異質(zhì)化，小組之間具有同質(zhì)化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開英語閱讀競(jìng)賽。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)需求確定“閱讀競(jìng)賽”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如：要提升初中生英語閱讀語感，教師可以圍繞閱讀流暢性和輔助語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；要增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語短文的理解力，教師則可以做出競(jìng)賽方式的調(diào)整，采用“先閱讀，再歸納”的方式，讓學(xué)生能對(duì)文本內(nèi)容加以概括。通過“閱讀競(jìng)賽”可以評(píng)選出優(yōu)勝小組和個(gè)人，并給予適當(dāng)?shù)木窦?lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

通過這種“競(jìng)賽”的方式，能夠?yàn)槌踔猩⒄Z閱讀提供外部動(dòng)力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀緊迫感，自覺地對(duì)英語文章語言和內(nèi)容加以理解和感悟。

其次，教師要善于把握初中生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在心理，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀的主觀愿望，讓學(xué)生能夠自主開啟深度閱讀活動(dòng)。

例如：教師在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Enj oying Cycling中“King or Queen for a Day”閱讀教學(xué)中，教師可以采用問題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。比如：Read“King or Queen for a Day”，Say t he meaning of t hese words。教師可以從英文短文中摘取部分詞語，讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文內(nèi)容對(duì)這些詞語進(jìn)行解釋。比如：“common”“raise”“serve”等。教師可以根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)置具有梯度性的問題，讓學(xué)生圍繞英語短文進(jìn)行有針對(duì)性回答。

教師所提出的問題將會(huì)成為學(xué)生開啟深度思考的鑰匙，為學(xué)生閱讀“King or Queen for a Day”提供目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生英語閱讀的積極性，讓學(xué)生思維變得更加活躍，提升學(xué)生深度閱讀的實(shí)際效果。

（2）實(shí)現(xiàn)深度預(yù)習(xí)。

在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要首先對(duì)語言具備基本的表層理解，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)其內(nèi)涵加以深入分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的深度理解。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師需要將閱讀主題作為核心，圍繞這一核心內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在回答問題的過程中由表層思維逐步遞進(jìn)到深層思維，從而對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入思考，再對(duì)文本信息加以發(fā)掘，由此在意識(shí)中形成更為深刻的認(rèn)知。

例如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 3 I cooked t he most successfully.Sect ion D部分，學(xué)生需要在閱讀文本前先進(jìn)行分解，找出總—分—總的文章脈絡(luò)，并提煉出中心段或各段中心句。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要針對(duì)此篇閱讀文本設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可先提出三個(gè)要求：“Writ e a good t it le for t he passage.”“Color t he int roduct ion and conclusion part.”“Underline t he t opic sent ences of Paragraphs 2—4.”讓學(xué)生帶著問題對(duì)文本進(jìn)行默讀。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步提出“Healt hy Eat ing.”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生找出中心句：First，we need t o have enough food，never t oo much or t oo lit t le.Second，it’s very import ant for us t o have different kinds of foods.Third，we should eat regularly。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)此類層層遞進(jìn)的提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，也可使學(xué)生在帶著問題閱讀的過程中對(duì)文本進(jìn)行深入思考，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.課中情景建構(gòu)——深度閱讀營(yíng)造氛圍。

在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入思考，與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境也能夠?yàn)閷W(xué)生理解閱讀文本的過程清掃障礙，使其對(duì)閱讀文本更容易理解。在科技取得長(zhǎng)足發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，各行各業(yè)都在不知不覺中受到了高科技影響，更新了自身的運(yùn)作模式，教育行業(yè)也不例外，在教學(xué)活動(dòng)中合理使用多媒體教學(xué)手段就是其中較為明顯的革新之一。尤其在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的環(huán)節(jié)中，合理有效地使用多媒體教學(xué)手段更能夠發(fā)揮其自身的重要作用。

例如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 3 I cooked t he most successfully.Sect ion D部分，在引導(dǎo)學(xué)生完成分段與總結(jié)后，教師可進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生將文本中涉及的飲食方式與各類食物聯(lián)系日常生活，可提出與日常生活聯(lián)系較為緊密的問題，例 如：“What kinds of food should we eat t o keep healt hy?Why?”以此啟發(fā)學(xué)生將文本與日常生活建立有效連接，在閱讀過程中營(yíng)造與生活場(chǎng)景接近的情境，學(xué)生在此情況下即可聯(lián)系自身情況，答出：“We should eat different kinds of foods such as bread，meat，fish，eggs，milk，fruit and veget ables.Because t hey are all necessary part s of a good diet.”在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可繼續(xù)提出問題，如：“How should we eat t o be healt hy?”這一問題涉及的范圍較廣，不僅需要聯(lián)系生活實(shí)際，更需要進(jìn)行深入思考，學(xué)生在思考后大致能回答出：“We should not only eat enough food，healt hy food but also eat regularly.”至此，學(xué)生不僅對(duì)文本脈絡(luò)具備了正確的認(rèn)知，更對(duì)文本中涉及的健康飲食習(xí)慣有了新的認(rèn)識(shí)。

3.定期互動(dòng)活動(dòng)——專題訓(xùn)練精準(zhǔn)提升。

互動(dòng)在深度學(xué)習(xí)理論中也是不容忽視的環(huán)節(jié)，教師可在此環(huán)節(jié)中選取合理的閱讀文本，使學(xué)生在閱讀之余進(jìn)一步完成Ret ell的環(huán)節(jié)，將自身所閱讀的文本加以復(fù)述，以確保對(duì)文本具備正確的理解與認(rèn)識(shí)。復(fù)述文本的環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生對(duì)自身所閱讀內(nèi)容的鞏固，更是對(duì)其運(yùn)用語句能力的升華。

仍以八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 3 I cooked t he most successfully.Sect ion D部分為例，在學(xué)生完成文本閱讀與深入理解后，即可進(jìn)行Ret ell環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可將學(xué)生所閱讀的文本適當(dāng)去除幾處關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生將文本填寫完整，如：Healt hy eat ing__import ant_________.What and how________?First，_______ enough food，never_______.The food must be______in a right way.Second，_________import ant________________different kinds of foods._________________are all necessary part of_________.Bread_______________.Meat，fish，eggs and milk____________.Fruit and veget ables____________.Third，_____regularly.It’s said t hat_____or_______in t he morning.____bad______.In fact，__________st rong.In short，____not only_______but also_____________.以此方式鍛煉學(xué)生運(yùn)用語句的能力，使學(xué)生在填寫文本的過程中回憶自身所閱讀的內(nèi)容，同時(shí)探索填詞方法，以此實(shí)現(xiàn)多方面共同進(jìn)步。

4.深化多元學(xué)評(píng)——后期完善指明方向。

對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思是深度學(xué)習(xí)理念中不可或缺的環(huán)節(jié)，深化多元學(xué)評(píng)的主要目的是對(duì)英語閱讀教學(xué)中存在的不足加以反思，以使后續(xù)英語閱讀教學(xué)工作得以更好地開展，教師能夠?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)理念有更為自如的運(yùn)用。與此同時(shí)，教師在多元學(xué)評(píng)的過程中也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果有更為深入的了解，也能夠?yàn)楹罄m(xù)開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

例如在完成八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 3 I cooked t he most successfully.Sect ion D部分Ret ell環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師可進(jìn)一步趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生就此完成一篇關(guān)于Healt hy Eat ing的習(xí)作。習(xí)作存在一定的開放性，需要學(xué)生自行組織語言完成對(duì)自身觀點(diǎn)的闡述。針對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況，教師即可將其習(xí)作連同Ret ell環(huán)節(jié)的表現(xiàn)記錄整理入教學(xué)評(píng)價(jià)中，從而對(duì)學(xué)生掌握詞匯與句型的程度、靈活運(yùn)用詞匯與句型的程度、自由表達(dá)的程度都有一定的判斷，以此反思學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)間的距離。與此同時(shí)，教師也需要在教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生對(duì)英語閱讀的積極性與主動(dòng)性，以此進(jìn)行自我檢驗(yàn)，驗(yàn)證自身深度閱讀教學(xué)理念的運(yùn)用程度。在評(píng)價(jià)過程中，教師不應(yīng)僅局限于某一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中與課后各個(gè)環(huán)節(jié)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與全面性，同時(shí)以多元學(xué)評(píng)為途徑，增強(qiáng)師生間交流，以使師生雙方共同努力將深度學(xué)習(xí)理念落實(shí)在英語閱讀教學(xué)中。

結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在我國(guó)尚屬新型教學(xué)理念，實(shí)施的時(shí)間尚短，因而在初中英語閱讀過程中對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用仍存在一定的不足，需要相關(guān)教育工作者在后續(xù)教學(xué)中對(duì)自身教學(xué)方法積極改善，以使深度學(xué)習(xí)理論在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要做好課前、課中與課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用多媒體等新型教學(xué)手段提升教學(xué)效率，從而使深度學(xué)習(xí)理論得以落實(shí)，真正為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力貢獻(xiàn)力量。