江蘇省鹽城市亭湖小學(xué) 李 婭

小學(xué)語文的課堂中，口語交際作為媒介，具有傳達(dá)語言含義的功能，學(xué)生的口語交際水平，決定了其是否具備和外界溝通與交往的能力。在牢固的語法等基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)理念，在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，以生為本，堅(jiān)持學(xué)生主體性的原則，提高學(xué)生的口語交際能力和綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要意義

小學(xué)語文核心素養(yǎng)指的是在小學(xué)時(shí)期，對小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的一種綜合評價(jià)，包括了學(xué)生的語文知識水平、語文學(xué)習(xí)能力、語言積累能力、思想情感、語感、思維品質(zhì)水平、個(gè)人的品德修養(yǎng)、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品格等，包含了學(xué)生的學(xué)識、記憶能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀，良好的語文核心素養(yǎng)的教育，要求學(xué)生具備時(shí)代的適應(yīng)性，在各個(gè)評價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，拓寬視野，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高品格素養(yǎng)，形成一定的審美意識，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文的教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已經(jīng)成為了語文學(xué)科教育中的重要任務(wù)。因?yàn)橹腥A文化歷史悠久，博大精深，語文學(xué)科和其他學(xué)科之間體現(xiàn)了密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)好語文，具備較強(qiáng)的口語交際能力，對于學(xué)生與他人進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作以及綜合素質(zhì)的發(fā)展，起著奠定基礎(chǔ)的功能，在小學(xué)語文學(xué)科的教育中，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生積累知識和經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)。

1.促進(jìn)學(xué)生積累更多的知識經(jīng)驗(yàn)。

口語在人們的生活和學(xué)習(xí)過程中，具有不可替代的功能，發(fā)揮了強(qiáng)大的語言優(yōu)勢。在口語形式下，學(xué)生們相互交流，學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言詞匯，鍛煉交流技巧。小學(xué)語文的教育培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，有助于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，在實(shí)際的口語交際場景中，學(xué)生們的知識積累愈發(fā)豐富，為未來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了小學(xué)生語言能力的發(fā)展。特別是在信息化的時(shí)代，各種電子交流產(chǎn)品、電子溝通軟件，改變了人們的生活方式、交流習(xí)慣，人們面對面交流和溝通頻率減少，受到了智能時(shí)代的沖擊。新時(shí)代的人們有必要在口語交際的能力培養(yǎng)中，挖掘內(nèi)在的潛能，通過自身的努力，強(qiáng)化個(gè)體的口語交際能力，在現(xiàn)實(shí)生活中具備與他人進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)的能力水平，拉近人與人之間的關(guān)系，消除距離感。

隨著新課程改革理念在小學(xué)語文教育階段的逐漸深化，教育部及學(xué)科教師高度重視對學(xué)生主體性的關(guān)注，在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時(shí)，學(xué)生的主體性凸顯出來，主動參與實(shí)踐活動，鍛煉口語交際能力，必不可少的會遇見一定的困惑、疑問，學(xué)生們主動的對資料進(jìn)行查詢或是向教師請求幫助，由教師答疑解惑，突破學(xué)習(xí)困境，經(jīng)過長期的積累，學(xué)生掌握了更多的知識技能，有了豐富的素材，增加了知識儲備量。在豐富的知識資源中，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，有助于學(xué)生在未來的寫作與他人的溝通交流方面，提高自身的專業(yè)能力，形成較強(qiáng)的口語能力、閱讀能力、探究能力。

2.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，實(shí)際上是鍛煉學(xué)生的語言能力和語文實(shí)用能力，因?yàn)榭谡Z交際對于學(xué)生增強(qiáng)與他人的協(xié)作能力有著奠定基礎(chǔ)的作用，促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)育。在口語交際能力教學(xué)活動中，學(xué)生的語言系統(tǒng)豐富性提升，積累了語文知識，增強(qiáng)了口語交際的信心，教師利用多種有效的方式調(diào)動起學(xué)生口語交際的興趣，例如創(chuàng)建合理的語言情境、生活情境，以教材知識為依據(jù)，設(shè)置口語交際的實(shí)踐環(huán)節(jié)，展開口語練習(xí)活動。這使得學(xué)生開始對各類知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鍛煉，處于小學(xué)階段學(xué)生，正是提升知識水平、綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，學(xué)生受到了教師的關(guān)注，不僅口語能力水平提高，而且拓寬了視野，豐富了知識體系，增進(jìn)了與他人之間的學(xué)習(xí)協(xié)作和交流，學(xué)生們養(yǎng)成了良好的語言表達(dá)習(xí)慣和口語交際習(xí)慣。在個(gè)性化的口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生的語言思維得到了訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生在語文課堂上的自主性，提高了整體的素能，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文口語交際能力提升的策略

1.營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)生是課堂上的主體，教師應(yīng)把握課堂上的環(huán)境目標(biāo)，以生為本，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，通過對情境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化，促使學(xué)生融入到輕松自由的語言交流環(huán)境中。受到先進(jìn)教學(xué)理念的指引，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，革新教學(xué)理念和方式方法，營造積極的課堂環(huán)境，以學(xué)生需求作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的掌握，分析學(xué)生的性格特征、興趣愛好，了解每一名學(xué)生，明確學(xué)生不同層次的知識水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以生為本，制定科學(xué)、分層次的口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)方案。在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，調(diào)整單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，用分層次的教學(xué)，對學(xué)生的口語能力進(jìn)行鍛煉，創(chuàng)建不同的課堂情境，提高學(xué)生的口語交際能力。教師可以打造口語交際的合理環(huán)境，用輕松、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動起學(xué)生開口講話、鍛煉交際能力的積極性，例如教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生們進(jìn)行自我介紹，用問題導(dǎo)入的方式，鼓勵(lì)學(xué)生加入到對情境的探究中。

教師可以向?qū)W生提問：“假如到了一個(gè)新班級、新環(huán)境，需要與新的小伙伴相互認(rèn)識時(shí)，你應(yīng)該怎樣做自我介紹、向他人推薦自己？”用問題情境的方式，學(xué)生們大膽想象，拓展思維，在課堂上回答問題，暢所欲言，鍛煉自身的口語交際能力。教師要圍繞著教材的內(nèi)容，對交際情境進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)觀念、看法、意見，提高口語交際水平，例如在小學(xué)語文部編版三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》這一課程的教學(xué)課堂上，教師可以設(shè)置口語交際的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們跟著主題進(jìn)行口語鍛煉，讓學(xué)生們介紹一下自己的小學(xué)的位置特點(diǎn)，說一說自己最喜歡校園的哪些地方。學(xué)生們可以根據(jù)自己的構(gòu)思和他人進(jìn)行探討、交流，既可以按照個(gè)人交流的方式，也可以按照小組交流的方式，用靈活多樣的形式，推動學(xué)生加入到問題情境中思考問題，參與口語交際，鍛煉語言能力、寫作能力，提高語文核心素養(yǎng)。

2.堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。

在對小學(xué)生的口語交際進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，小學(xué)語文教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的理念，遵循著學(xué)生主體性的原則，實(shí)施口語交際的教學(xué)活動，通過對教材內(nèi)容的全面解讀和剖析，教師要在前期備課中將教材的內(nèi)容作為依據(jù)，優(yōu)化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，使教材和課堂上要講解的內(nèi)容之間形成緊密的關(guān)系，保證教學(xué)內(nèi)容有章可循，最終能夠回歸到教材中，促使學(xué)生提高語文學(xué)科的知識能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐過程中，遵循著學(xué)生主體性的原則，發(fā)展學(xué)生的語言思維主體性，改變灌輸式的課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂上的主角和口語交際的參與者，發(fā)展口語交際能力和語言思維，引導(dǎo)學(xué)生積極的加入到情境中去回答問題，與他人進(jìn)行交流。教師要走下講臺和學(xué)生們互換位置，給予學(xué)生自由活躍思考的空間，設(shè)置開放性的題目，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂、微課視頻等方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，用多樣化的教學(xué)形式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、口語交際的主動性，挖掘內(nèi)在的潛能，在因材施教中，構(gòu)建起高質(zhì)量的口語交際課堂。

以小學(xué)語文部編版三年級教材《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課程的教學(xué)為例，在本節(jié)課中講述了與楊梅有關(guān)的內(nèi)容，作者描寫了故鄉(xiāng)的楊梅的顏色、味道、形狀，將自己小時(shí)候吃楊梅的回憶和楊梅又酸又甜的口味聯(lián)系在一起，學(xué)生們的情感體驗(yàn)得到了深化，形成了身臨其境的感受，品讀作者的情感，了解作者寫作的目的。教師要圍繞著學(xué)生主體性的原則，由學(xué)生們生活中的事物著手，結(jié)合學(xué)生們所在區(qū)域內(nèi)的本土特色，讓學(xué)生們仿照作者的口吻，描述自己家鄉(xiāng)中的事物，說一說“你的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？”或是“你喜歡家鄉(xiāng)的哪個(gè)景點(diǎn)，為什么？”利用學(xué)生們生活中的事物作為切入點(diǎn)，對于學(xué)生來說，是與生活實(shí)際相接觸的好機(jī)會，也是調(diào)動起學(xué)生們參與口語交際興趣的有效路徑，學(xué)生們通過對自己家鄉(xiāng)的思考、探究，進(jìn)行語言的組織和表達(dá)，在與他人進(jìn)行分享時(shí)，鍛煉口語交際能力，深入的理解課本知識，形成了較強(qiáng)的口語交際思維，鍛煉了語言表達(dá)能力，產(chǎn)生了深刻的學(xué)習(xí)情感體會，樹立起正確的認(rèn)知觀念，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以教材內(nèi)容為依據(jù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)語文的教材課本中的內(nèi)容，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)依據(jù)，實(shí)施口語交際能力的培養(yǎng)教學(xué)活動中，教師也要圍繞著教材文本對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，將理論和實(shí)際之間的關(guān)系展示在課堂中，讓學(xué)生們在知識技能的轉(zhuǎn)化中，鍛煉口語交際的能力。教師要以教材為依據(jù)，突破課堂的限制，用生活的素材，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)檎Z文知識從生活起源，最終又回歸到生活中，具有一定的應(yīng)用性和綜合性特征，語文知識對生活來說是一種服務(wù)工具，因此教師要在對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，進(jìn)行教材內(nèi)容的延伸，向?qū)W生的生活進(jìn)行知識和技能的轉(zhuǎn)化與過渡。小學(xué)生的日常生活中所接觸的事物有限，因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，知識視野不足，缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以圍繞著課本的內(nèi)容，延伸到學(xué)生的生活中，使小學(xué)生形成觀察生活的意識，主動對生活中的事物進(jìn)行總結(jié)，形成對生活化事物的深刻體會。教師可以圍繞著教材內(nèi)容，向生活中的場景延伸，訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力，創(chuàng)建起口語交際的平臺，給予學(xué)生口語交際的機(jī)會。教師要以教材的內(nèi)容為依據(jù)，篩選素材，深挖教材中的生活化元素，用學(xué)生感興趣的內(nèi)容實(shí)施對學(xué)生的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際水平，以小學(xué)語文部編版教材三年級下冊《一只窩囊的大老虎》這一課程的教學(xué)為例，在該課程中，描述了作者在一次班級演出中扮演老虎的情景，因?yàn)椴粫砘⑻艿搅送瑢W(xué)們的嘲笑，但是作者自己卻始終不明白其中的原因。在文章中，作者成長的困惑真實(shí)地表達(dá)出來，用幽默而風(fēng)趣的語言和生活化的情境吸引了學(xué)生。

教學(xué)活動中，教師要明確文章重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合作者的困惑和是否窩囊等問題，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生形成對人物情感的深刻體會，了解作者心情的變化和原因，體會到在成長過程中所面臨的挑戰(zhàn)和困境是寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。在本節(jié)課中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)口語交際的訓(xùn)練場景，例如小學(xué)生通常都對游戲有著濃厚的興趣，教師可以以該文本教材為依據(jù)，組織和實(shí)施扮演老虎的游戲活動，用森林里的小動物作為主題，讓學(xué)生們分別扮演不同的動物，成為不同的角色，，鍛煉自身的口語交際，與他人進(jìn)行交流。學(xué)生們還可以利用繪畫、折紙等做手工的方式，進(jìn)行小動物繪畫等活動，和同學(xué)們進(jìn)行自己作品的介紹，講一講在制作手工和繪畫過程中遇到的趣事。學(xué)生們以教材內(nèi)容為中心進(jìn)行了向外的知識拓展，融入到了輕松、自由的氛圍中，參與口語交際的實(shí)踐活動，提高了實(shí)踐操作的水平，促進(jìn)了學(xué)生素心素養(yǎng)的發(fā)展，在正確的價(jià)值觀念、情感態(tài)度的引導(dǎo)下，提高語文學(xué)科素質(zhì)。在口語交際的場景中，學(xué)生對課本中的知識產(chǎn)生了更深刻的體會和認(rèn)識，參與到了與同學(xué)們和教師的相互交流中，產(chǎn)生了對語文知識濃厚的探究興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在知識學(xué)習(xí)和技能鍛煉的過程中，提高了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科在信息化的時(shí)代，要革新育人觀念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，掌握學(xué)生的學(xué)情，圍繞著學(xué)生為中心的原則，實(shí)施有針對性的口語交際教學(xué)計(jì)劃。在日常的語文課堂教學(xué)活動中，將口語教學(xué)的重要性體現(xiàn)出來，關(guān)注學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀和發(fā)展情況，鼓勵(lì)學(xué)生開口與他人交際，表達(dá)自我的觀念和想法，提高小學(xué)語文核心素養(yǎng)。