浙江省義烏市稠城第一小學 馮忠衛(wèi)

深度學習理念已經(jīng)成為中小學教學的重要手段，可以引導學生們轉(zhuǎn)變學習思路，拉動學生積極主動學習，符合當下教學改革發(fā)展，有利于學生素養(yǎng)的不斷提升。深度學習有利于學生們提升學習認知，能夠從知識被動接受到積極主動學習，從死記硬背到自主探究、尋找規(guī)律、形成邏輯與發(fā)散思維。可以讓學生透過知識點進一步深層探究，提升數(shù)學思想與素養(yǎng)，能夠在學習過程中提升自我認知、實現(xiàn)自我超越。學生們通過深度學習可以總結(jié)經(jīng)驗與方法，從而找到數(shù)學學習訣竅，讓數(shù)學學習更加靈活、有效。對于小學課堂而言，深度學習可以打破傳統(tǒng)以老師為中心的教學模式，學生們在課堂上能夠多學習與探索，可以促進學生們思維力、創(chuàng)新力培養(yǎng)，能夠營造課堂氛圍，提升課堂教學效果。那么，老師應(yīng)該如何在教學過程中應(yīng)用深度學習理念呢？

一、明確以學生為中心的教學模式

傳統(tǒng)教學課堂上，老師占據(jù)課堂主體，數(shù)學知識點傳授、數(shù)學題解題思路講解等都是以老師“說課”為主，學生們的課堂活動，主要是聽講、解題，學生們的思考、互動、探索學習時間較少。久而久之，學生們的數(shù)學思維被固化，遇到題目類型稍作改變就無法探索解決。針對這個現(xiàn)象以及當下教學改革方向，老師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學思維，明確以學生為中心的教學模式。在課堂上，老師負責知識點導入，將更多的時間給予學生，引導學生們自主學習、思考、討論，多與學生展開互動，讓學生們成為課堂小主人，只有學生們真正進入課堂思考、學習，才能保持注意力集中，才能活躍思維，從而提升思考深度，能夠在思考過程中，從知識點逐步深入思考，為深層學習打好基礎(chǔ)。

比如說，在教學《認識圖形》時，以往老師就會對照課本講解圖形，學生們沒有發(fā)言、思考機會。而在深層學習理念基礎(chǔ)上，老師以學生為中心，引導學生們自己嘗試去思考每個物品屬于哪個圖形，按照圖形種類進行物品分類。并且引導學生們學會進一步找找身邊的物品以及說出對應(yīng)的圖形。在這個過程中，學生們不再是被動接受老師對于圖形的講解以及描述，而是通過自主學習、探索、思考的方式去認識圖形，還能在認識圖形的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際，說出生活中的圖形。這樣的教學課堂，學生們能夠積極、自主參與，能夠自主思考、探究，并且可以沿著不同的教學進度不斷深入思考，實現(xiàn)知識點的遷徙，全面提升學習效果，活躍課堂氛圍，讓學生們能夠享受學習過程，從而逐步愛上小學數(shù)學課堂，激發(fā)學習興趣，為課后學習打好基礎(chǔ)。

數(shù)學學習與其他學科不同，只依靠死記硬背很難提升數(shù)學素養(yǎng)，因而要重視學生數(shù)學思維培養(yǎng)、挖掘?qū)W生數(shù)學學習潛力、培養(yǎng)良好的思維與學習習慣。深層學習理念引導下，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學思維，以學生為教學主體，結(jié)合學生們的年齡、學習特點，引導學生們一步步自主學習、深層學習，從而提升數(shù)學課堂教學效果。

二、循序漸進引導，鼓勵學生進入深層學習狀態(tài)

對于小學生而言，尤其是低年級小學生，他們還處于對外界充滿好奇的年齡階段，學習過程中還未形成完善的數(shù)學思維模式，老師應(yīng)該充分發(fā)揮好引導教學作用，循序漸進引導學生從知識點了解、學習、思考到深入理解、應(yīng)用。給予學生一個知識點消化吸收的時間，并且在掌握后還能拓展學習與思考，甚至創(chuàng)造，讓學生們逐漸形成良好的數(shù)學思維模式、思維習慣，通過難度循序漸進的學習任務(wù)，引導學生們逐步提升思考與探索難度，最終實現(xiàn)知識點學習、掌握與拓展。

比如說，在教學《測量》時，老師可以應(yīng)用循序漸進方式，引導學生們進行深層學習。學生們在課前都已經(jīng)準備好了課堂所需要的直尺，直尺最大測量刻度為20cm，老師首先講解測量的注意點，如何去測量物品。在此基礎(chǔ)上，老師可以應(yīng)用測量任務(wù)來展開循序漸進教學。首先，老師要求學生們量一量小于尺子長度的物品，如橡皮、練習本。在學生們測量完成后，進一步引導學生們測量超出20cm的物品，如書本、書桌、書包等物品。在學生們都完成任務(wù)后，老師引導學生們?nèi)チ恳涣拷淌业暮诎?，這時候?qū)W生們就要思考如何去測量更方便、快捷又準確呢？在活動中，可以看到有些學生直接用直尺去一段段測量；又看到一些學生先測量了書本長度，再用書本去測量黑板；還看到學生用跳繩去丈量，發(fā)現(xiàn)黑板長度是跳繩的兩倍，再用直尺去測量跳繩的長度。學生們都積極參與其中，且通過自主探索方式，尋找測量方法。學生們在課堂上不僅學會了測量方法、了解了測量概念，更是動手循序漸進嘗試測量與思考。那么在此基礎(chǔ)上，老師可以進一步提出更高難度任務(wù)，請學生們在課后測量下我們的教室有多大？逐漸增加難度，讓學生在富有挑戰(zhàn)的探究活動中不僅學習到了知識，而且感受到了數(shù)學的魅力。

循序漸進的任務(wù)目標引導，可以讓學生們從了解知識開始逐步加深思考，從而總結(jié)學習所得，并在知識掌握基礎(chǔ)上不斷延伸、深層學習。對于數(shù)學學習而言，這樣的教學模式符合小學生學習習慣，且能夠在任務(wù)完成過程中不斷深度學習，能夠鍛煉小學生自主學習、思考能力，能夠鍛煉學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生數(shù)學學習自信，也養(yǎng)成了良好數(shù)學學習習慣，能夠在掌握知識基礎(chǔ)上不斷深入探索。

三、活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好數(shù)學教學情境

課堂氛圍對于學生的學習效果影響較大，由于傳統(tǒng)課堂以老師為中心，師生互動較少，學生對老師存在畏懼心理，導致課堂上大部分時間都是老師在講課，學生不夠積極、主動，深層學習則需要關(guān)注學生學習積極主動性。老師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好數(shù)學教學氛圍、情境，構(gòu)建與教學主體一致的教學情境，讓學生們在情境體驗中，能夠放下心理壓力，積極投入，并能夠在情境體驗中總結(jié)數(shù)學知識點以及學習方法，且能夠從不同角度思考問題，提升數(shù)學思維能力，實現(xiàn)深層學習的目標。

比如說，在教學《購物》時，該部分教學內(nèi)容主要圍繞人民幣相關(guān)知識點以及加減法綜合應(yīng)用展開。對于小學生而言，購物并不陌生，但很多學生沒有自己購物的經(jīng)驗，更多的是跟隨家人購物的經(jīng)歷。老師可以結(jié)合教學主題，在班級里布置超市場景，老師準備一些文具用作商品，并且準備一定量的人民幣教具，學生們進行角色分類，一部分扮演售賣員，一部分扮演購買文具的客戶。老師與學生們一起加入情境游戲，從選購物品開始，大家根據(jù)自己選購的商品去計算需要付的金額，并且將對應(yīng)的金額或者大于商品金額的人民幣給到售賣員，售賣員也需要進行商品總金額計算，計算是否需要找零或者收款金額是否正確。在這個過程中，學生們不僅體驗了購物過程，還在購物過程中學會了如何使用人民幣，如何進行計算人民幣等。相較于人民幣知識點的講課教學，這樣的情景教學模式更受小學生喜愛，且學生們能夠積極參與，在參與過程中積極動腦，能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用到實際，也能了解自己學習中是否存在不足，對于情境中的學生，有些還未掌握人民幣加減，這也導致活動中買賣雙方存在矛盾，因為得到的物品總金額不一致，所以沒有順利完成購物。這時候老師可以適當引導其他學生幫忙解決矛盾，看看是誰計算錯誤了，并且相互糾正，給予幫助?；顒又袑W生可以提升自我認知力，從而能夠在課后積極思考、改善與提升。也可以提升團結(jié)合作學習能力，相互幫助、提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

相較于傳統(tǒng)教學模式，活躍的課堂氛圍以及充滿趣味的教學情境，能夠吸引學生關(guān)注，能夠活躍思維，從被動學習進入主動學習，并能夠不斷拓展學習，積極思考問題，能夠找到數(shù)學學習的訣竅，能夠從知識學習到學透知識，從而不斷提升學習思考能力。隨著學習不斷深入，學生們能夠總結(jié)出學習經(jīng)驗，能夠養(yǎng)成深層學習的習慣，且能夠樂在其中。

四、運用多元化教學手段，拓展學生數(shù)學創(chuàng)新力

深層學習不僅關(guān)注當下學生對書本中知識點的學習，還應(yīng)該進一步拓展，延伸學習，老師應(yīng)該根據(jù)不同教學內(nèi)容以及教學目標，有針對性調(diào)整教學策略，應(yīng)用多元化教學手段，來幫助學生開拓創(chuàng)新能力，讓學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)獲得一定提升。如應(yīng)用多媒體教學法，可以將抽象的知識點更加形象化，讓學生能夠透過知識發(fā)現(xiàn)數(shù)學邏輯等，從而能夠自主探索創(chuàng)新；應(yīng)用游戲教學法，可以讓學生們感受數(shù)學學習樂趣，能夠在游戲活動中自我總結(jié)、思考，且能夠站在不同角度思考問題，獲得不同數(shù)學探索思路；應(yīng)用生活化教學手段，則可以讓學生們結(jié)合生活知識、案例來總結(jié)知識學習，有利于知識的快速理解，同時也有利于知識點在生活中應(yīng)用，實現(xiàn)知識點的融會貫通。因此，作為小學數(shù)學老師，應(yīng)該積極采用多元化教學手段，拓展學生數(shù)學創(chuàng)新力，能夠?qū)崿F(xiàn)深層學習。

比如說，在教學《方向與位置》時，對于二年級小學生而言，這部分內(nèi)容存在一定難度，因為小學生的方向感較差，在平面圖上更難掌握如何分清楚方向以及具體位置。這時候老師可以為學生們發(fā)放一個校園地圖，并且?guī)ьI(lǐng)學生們一起嘗試根據(jù)地圖去找一找學校體育館、圖書館，引導學生們?nèi)绾卧谏钪姓业椒较蚺c具體位置。引導學生們學習看簡單路線圖，能夠自己繪制路線圖等。通過帶領(lǐng)學生們在生活實際中指一指方向、找一找位置等，幫助學生們積累方向、位置生活經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上再進行課本知識點學習，就會讓學生們更加有自信，能夠精準查找、指認。在教學結(jié)束后，老師可以引導學生們根據(jù)學校地圖去找一找每個角落，從而總結(jié)一定的經(jīng)驗。不僅如此，老師還可以強化與家長交流溝通，引導家長準備一個當?shù)爻鞘械貓D，讓學生們學會認一認自己家的具體位置，并且能夠利用周末時間去實地考察周邊不同位置的建筑，如市圖書館、社區(qū)醫(yī)院、社區(qū)活動中心，幫助學生積累平面地圖方向、位置知識應(yīng)用與探索經(jīng)驗，也進一步達到了課后拓展學習的目的。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生學會自己繪制家到校園地圖以及路線圖，讓學生在知識點學習基礎(chǔ)上，還掌握了自己繪制的技巧。從學生們的繪制地圖上還看到了很多創(chuàng)新元素，如有的學生在地圖上標注了自己生活中觀察到的花草樹木名稱，有的學生標注了紅綠燈重要性，還有的學生在自己畫的路線圖上標注了兩條路，一條是步行路線，另一條是開車路線等?？梢钥闯鰧W生們的創(chuàng)新力無限，深層學習激發(fā)了學生們的創(chuàng)新能力并讓創(chuàng)新能力得以展現(xiàn)。

通過這樣的深層學習過程，學生們從知識獲取者，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W習基礎(chǔ)上，進一步探索、總結(jié)經(jīng)驗，掌握新的技能，提升自己創(chuàng)新能力。作為小學數(shù)學老師，應(yīng)該結(jié)合小學生的學習能力、學習狀態(tài)以及課程知識點內(nèi)容，巧妙選擇適宜的教學手段，幫助學生們快速進入學習狀態(tài)，深刻理解知識點，在掌握知識點的基礎(chǔ)上能夠拓展學習，挖掘自身潛力，能夠大膽想象，發(fā)揮自己特長，提升解決問題能力。

結(jié)束語

小學數(shù)學是義務(wù)教育的重要組成部分，也是小學生數(shù)學基礎(chǔ)知識點積累的關(guān)鍵時期，不僅對當下數(shù)學學習成績、學習素養(yǎng)有著重要影響，對未來學生們的學習情況也存在一定影響。因此，數(shù)學老師除了關(guān)注學生們考試成績，還應(yīng)該幫助學生們培養(yǎng)深層學習能力與習慣。打破傳統(tǒng)教學思維，以小學生為中心，明確以學生為主體的教學目標。尊重小學生學習習慣、學習特點，利用循序漸進的教學方式，幫助學生們逐步進入深層學習模式。注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，利用情境教學等幫助學生們在情境中逐步學習知識、自主探索與思考，最終提升數(shù)學思維能力等。不僅如此，數(shù)學老師應(yīng)該巧妙結(jié)合教學實際，應(yīng)用多種教學手段，全面提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)，讓學生們養(yǎng)成自主學習、深層探索的習慣與能力，為學生們的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。