王質(zhì)冰（甘肅省鎮(zhèn)原縣南區(qū)幼兒園）

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種基本方式，也是幼兒發(fā)展語言能力、拓展知識視野、學(xué)習(xí)人際交往、促進(jìn)身心發(fā)展的有效途徑。不同主題、不同內(nèi)容、不同形式的游戲，在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面的作用也不盡相同。有些游戲在提高幼兒的身體素質(zhì)方面作用顯著，有些游戲在促進(jìn)幼兒的心理健康方面效果明顯。正因?yàn)槿绱?，幼兒教師才?yīng)該在游戲的設(shè)計(jì)與開展方面巧做“文章”，盡可能將各種游戲在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面的作用最大化。而玩具在豐富游戲活動內(nèi)容、創(chuàng)新游戲活動形式等方面有著重要作用。因此，幼兒教師可以通過創(chuàng)新玩具，讓幼兒園游戲活動變得更加高效。

一、以激發(fā)興趣為目的，創(chuàng)新玩具

有趣，是豐富多彩的幼兒園游戲活動的一個(gè)共同特征。倘若游戲活動缺乏趣味性，那么幼兒參與該游戲活動的積極性就會降低，甚至毫無積極性，進(jìn)而導(dǎo)致游戲活動缺乏實(shí)效性。因此，提升游戲活動的趣味性，激發(fā)幼兒對游戲活動的興趣，成為幼兒教師設(shè)計(jì)與開展游戲活動過程中必須要考慮的一個(gè)問題。玩具是幼兒開展游戲活動的重要工具。毫無疑問，如果幼兒教師始終依托一種玩具開展游戲，幼兒會對該玩具失去新鮮感，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。與此同時(shí)，幼兒參與該游戲活動的興趣也將銳減。相反，如果幼兒教師以激發(fā)幼兒的游戲興趣為目的，創(chuàng)新玩具，幼兒園游戲活動將會變得趣味盎然。

例如，幼兒對動畫片《熊出沒》比較感興趣。在創(chuàng)新玩具的過程中，幼兒教師不妨巧妙地利用《熊出沒》中的卡通人物。在拼圖游戲中，幼兒教師可以在原有的拼圖上面張貼一些如“光頭強(qiáng)”“熊大”“熊二”“吉吉”等卡通人物的圖片。接著，讓幼兒利用這些創(chuàng)新之后的玩具開展拼圖游戲活動。幼兒教師既可以打亂拼圖的順序，讓幼兒拼出某個(gè)卡通人物，又可以將幾個(gè)卡通人物拼在一起，讓學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)情景劇等。由于拼圖上面的人物都是幼兒熟悉、喜愛的卡通人物，所以幼兒對此類拼圖游戲活動的興趣會更加濃厚，參與該游戲活動的積極性也會更加高漲。

當(dāng)然，在以激發(fā)幼兒興趣為目的創(chuàng)新玩具時(shí)，幼兒教師也應(yīng)該充分考慮幼兒的興趣愛好。唯有基于幼兒視角和幼兒興趣進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠真正創(chuàng)造出一些幼兒喜聞樂見、百玩不厭的玩具。

二、以認(rèn)知能力為參考，創(chuàng)新玩具

在創(chuàng)新玩具時(shí)，幼兒教師還要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。超出或低于幼兒年齡和認(rèn)知水平的玩具，不利于游戲活動的開展，更不利于促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。幼兒教師唯有以幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力為參考，大膽且合理地創(chuàng)新玩具，才能夠更好地發(fā)揮玩具在豐富游戲活動內(nèi)容、創(chuàng)新游戲活動形式方面的作用。

例如，幼兒教師可以利用一些廢舊木塊制作“找朋友”的玩具，即讓幼兒將寫有漢字的木塊與畫有圖畫的木塊，圖文對照、圖文對應(yīng)地放置在一起。幼兒教師還可以將廢舊木塊與廢舊紙箱相結(jié)合制作玩具。在廢舊木塊上，幼兒教師貼上各種各樣的動物圖片，如布谷鳥、金魚、鸚鵡、老虎、大象、獅子、長頸鹿、烏龜?shù)?。在廢舊紙箱上面，教師則貼上了各種不同的場景圖，有茂密的森林、蔚藍(lán)的大海、綠油油的草原等。在游戲過程中，幼兒要將某個(gè)動物“帶回”它自己的“家”，才能夠順利、圓滿地完成游戲任務(wù)。例如，幼兒需要將布谷鳥、鸚鵡等“帶回”它們的森林之“家”；將烏龜、金魚等“帶回”它們的海洋之“家”；將老虎、大象、獅子、長頸鹿等“帶回”它們的草原之“家”。幼兒教師創(chuàng)新的這種玩具與幼兒的認(rèn)知能力相符。通過運(yùn)用這種玩具，能夠提升游戲的趣味性和實(shí)效性。

又如，在繪本閱讀區(qū)域活動中，幼兒教師除了投放一些圖畫形象逼真、內(nèi)容生動有趣的繪本之外，還可以投放一些與這些繪本中的人物相關(guān)的頭飾。以《小馬過河》《三只小豬》《烏鴉喝水》等繪本故事為例，幼兒教師可以在繪本閱讀區(qū)域活動中投放一些立體的卡通頭飾，如小馬的頭飾、小馬媽媽的頭飾、小松鼠的頭飾、牛伯伯的頭飾、三只小豬的頭飾、大灰狼的頭飾、烏鴉的頭飾等。當(dāng)然，教師還可以投放一些道具，如布口袋、草房子、木頭房子、石頭房子、小石子、水瓶等。如此一來，幼兒在聚精會神、意猶未盡地閱讀這些繪本的基礎(chǔ)上，也會利用這些“頭飾”和“道具”惟妙惟肖地表演這些繪本故事。

在此項(xiàng)游戲活動中，無論是立體的“頭飾”，還是逼真的“道具”，都是幼兒教師創(chuàng)新制作的一些玩具。正是這些創(chuàng)新玩具，讓幼兒產(chǎn)生了表演繪本故事的強(qiáng)烈意愿。通過表演這些繪本故事，幼兒對于繪本故事中蘊(yùn)含的主旨就會理解得更加深刻，對于繪本故事中所表達(dá)的情感體會得更加真切。

三、以發(fā)展能力為歸宿，創(chuàng)新玩具

發(fā)展幼兒的各種能力，是幼兒教師組織幼兒開展游戲活動的根本目的。因此，在創(chuàng)新游戲玩具時(shí)，幼兒教師應(yīng)該以發(fā)展幼兒的各種能力為目標(biāo)。唯有如此，幼兒教師才能夠設(shè)計(jì)一些有助于發(fā)展幼兒某種特定能力的玩具，才能夠更為扎實(shí)地開展有助于發(fā)展幼兒相對應(yīng)能力的游戲。而在創(chuàng)新玩具之前，幼兒教師應(yīng)該全面、細(xì)致地了解游戲的目標(biāo)，即該游戲重在發(fā)展幼兒的何種能力，以此為基礎(chǔ)，幼兒教師可以創(chuàng)造出更加適合發(fā)展幼兒此種能力的創(chuàng)新玩具。

例如，在開展戶外游戲活動時(shí)，幼兒教師可以有的放矢、循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的平衡能力。圍繞該游戲目標(biāo)，幼兒教師就可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些玩具。幼兒教師可以讓每名幼兒在家長的協(xié)助下，利用奶粉桶、易拉罐、繩子等制作一副簡易高蹺，然后讓幼兒參與踩高蹺游戲。當(dāng)然，為了發(fā)展幼兒的平衡能力，幼兒教師還可以利用一些廢舊木板、廢舊磚頭等設(shè)計(jì)一座“獨(dú)木橋”，組織幼兒開展“過獨(dú)木橋”游戲。

又如，在戶外游戲活動中，幼兒教師還可以發(fā)展幼兒的跳躍能力、攀爬能力、爬行能力等。以發(fā)展幼兒的這些能力為目的，幼兒教師可以利用廢舊紙箱、廢舊木板等設(shè)計(jì)一系列戶外探險(xiǎn)玩具，如用廢舊紙箱制作的“山洞”，用廢舊木板制作的“云梯”“泥潭”等。在鉆“山洞”、爬“云梯”、跨“泥潭”的過程中，幼兒的跳躍能力、攀爬能力和爬行能力都會得到提升。

實(shí)踐證明，如果幼兒教師以發(fā)展幼兒的某種或某些能力為目標(biāo)來創(chuàng)新玩具，那么依托這些玩具開展的游戲活動在促進(jìn)幼兒某種或某些能力發(fā)展方面的作用就會更加顯著。

四、結(jié)束語

形形色色的玩具是幼兒教師開展游戲活動不可或缺的依托。為了更好地發(fā)揮玩具在提升游戲活動趣味性和實(shí)效性方面的作用，幼兒教師應(yīng)該盡可能在玩具創(chuàng)新方面多花心思、巧做文章，親自動手設(shè)計(jì)一些有助于拓展幼兒知識視野、發(fā)展幼兒各項(xiàng)能力、塑造幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的玩具。如此一來，幼兒園的游戲活動也會因?yàn)榻處焺?chuàng)新玩具而變得更加高效。