崔 勇，陳曉朝

（沈陽藥科大學(xué) 醫(yī)療器械學(xué)院，遼寧 沈陽 110016）

生物醫(yī)學(xué)工程是運(yùn)用工程學(xué)原理和方法來解決生物醫(yī)學(xué)問題、提高人類健康水平的一門綜合性學(xué)科[1]，它將物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、電子、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)等應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，通過引入工程學(xué)方法促進(jìn)現(xiàn)代生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)工程學(xué)科的發(fā)展[2]。在“新工科”理念指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)科間交叉融合和相互滲透，打破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)分工和學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于本身就具有強(qiáng)交叉特性的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)提出了更新、更高的要求。由于其具有多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是“新工科”改革背景下醫(yī)工交叉融合的典型專業(yè)。為加快建設(shè)和發(fā)展“新工科”，培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程方向的緊缺人才，其關(guān)鍵在于構(gòu)建一批高素質(zhì)、高知識(shí)、高能力的師資隊(duì)伍。

1 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特點(diǎn)與“新工科”

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究范圍包括多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、生物醫(yī)用材料、醫(yī)用檢測(cè)技術(shù)、醫(yī)學(xué)電子儀器等。這種大跨度的技術(shù)領(lǐng)域綜合，是傳統(tǒng)學(xué)科所沒有的，其發(fā)展需要理科和工程技術(shù)及醫(yī)學(xué)等多方面人才的密切合作與推動(dòng)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬于工程類專業(yè)，但它不同于以往的工科專業(yè)，它的基礎(chǔ)理論和知識(shí)體系是建立在相關(guān)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，它并沒有自己?jiǎn)为?dú)的理論體系。

目前，我國(guó)高校開設(shè)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的類型通常分為以下兩種，第一種類型是偏重工程技術(shù)的工科大學(xué)以及綜合性大學(xué)所開設(shè)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，這類生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在開設(shè)之前，其本校通常已經(jīng)具備了較強(qiáng)的工科基礎(chǔ)，可以為生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)體系下的工程類課程提供技術(shù)支撐；第二種類型是醫(yī)科類大學(xué)所開設(shè)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，這類醫(yī)科大學(xué)通常都與多家直屬附屬醫(yī)院等緊密聯(lián)系，擁有非常方便的臨床實(shí)踐環(huán)境，已經(jīng)具備完善的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式，這類生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案中的醫(yī)學(xué)課程占據(jù)主要地位。

除以上兩種類型之外，沈陽藥科大學(xué)醫(yī)療器械學(xué)院設(shè)立的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬于第三種類型。藥科類大學(xué)的醫(yī)藥專業(yè)為強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，因此，該生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)確立了以“生物檢測(cè)診斷”“生物醫(yī)用材料”為培養(yǎng)核心，輔以有源醫(yī)療器械、兼顧醫(yī)療器械質(zhì)量安全檢測(cè)檢驗(yàn)為內(nèi)涵的專業(yè)特色。這三種類型的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)其培養(yǎng)方向與模式大不相同，但在推動(dòng)“新工科”改革實(shí)踐的背景下，都需要更進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)、藥、工、管的交流融合，從師資培養(yǎng)、科研體系、課程設(shè)置等多個(gè)方面開展多學(xué)科體系建設(shè)。

生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展的中心和主題是隨著相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)需求而發(fā)展的，這門學(xué)科就自然地更受實(shí)踐影響，只有在實(shí)踐中才能產(chǎn)生醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)和突破口，必須在實(shí)踐中操作才能找到創(chuàng)新的源泉和發(fā)展的方向。

在如今瞬息萬變的科技發(fā)展形勢(shì)和防控新冠肺炎疫情的緊迫形勢(shì)下，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“人民至上、生命至上”，為維護(hù)人民健康提出了新要求，“要加大衛(wèi)生健康領(lǐng)域科技投入，集中力量開展核心技術(shù)攻關(guān)，發(fā)展新型舉國(guó)體制的優(yōu)勢(shì)”“加快補(bǔ)齊我國(guó)在生命科學(xué)、生物技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、醫(yī)療設(shè)備等領(lǐng)域的短板”，這些要求離不開新型醫(yī)療設(shè)備的研發(fā)，需要生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才更具備快速迭代與研發(fā)的能力[2]。

為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，2017年2月教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，全力推進(jìn)工程教育中國(guó)模式的探索和高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)作為一個(gè)重實(shí)踐的工科專業(yè)，如何切實(shí)推動(dòng)“新工科”改革實(shí)踐，如何將“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”育人模式落到實(shí)處，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)科研人員必須認(rèn)真思考的問題[2]。

2 生物醫(yī)學(xué)工程師資培養(yǎng)的必要性與現(xiàn)存的問題

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)的是醫(yī)工交叉的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先要建設(shè)一批同時(shí)具有理工科背景和醫(yī)藥教育背景的復(fù)合型師資隊(duì)伍。生物醫(yī)學(xué)工程師資隊(duì)伍建設(shè)目前現(xiàn)存的問題主要為以下兩點(diǎn)。

2.1 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)與技能落后

對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程這種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來說，需要對(duì)行業(yè)保持相當(dāng)高的關(guān)注度，否則就會(huì)存在理論與技術(shù)的脫節(jié)現(xiàn)象。高校教師進(jìn)行授課與實(shí)驗(yàn)主要是在實(shí)驗(yàn)室里完成，而實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新往往跟不上行業(yè)發(fā)展速度。以不斷更新?lián)Q代的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備為例，越是先進(jìn)的價(jià)格越是昂貴，實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以滿足與時(shí)俱進(jìn)的要求。授課教師接觸不到最新的技術(shù)和設(shè)備，將會(huì)影響教師的知識(shí)技術(shù)更新速度。要解決這個(gè)問題，必須加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)合作，與醫(yī)療器械企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、與其他院校共享教學(xué)資源等[3]。

2.2 教師知識(shí)背景復(fù)雜

生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)教師有一大部分由相關(guān)的理工科專業(yè)、生物醫(yī)藥專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)方面人員構(gòu)成。理工科專業(yè)可能涉及醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、醫(yī)學(xué)電子儀器、生物信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)影像處理、人工智能等多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域；生物醫(yī)藥專業(yè)涉及生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物材料學(xué)、生物診斷試劑等；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)涉及人體解剖學(xué)、生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、組織工程學(xué)等。

各專業(yè)背景之間存在巨大差異。理工科背景的教師缺乏醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的背景知識(shí)，而藥學(xué)、醫(yī)學(xué)背景的教師又缺乏工程方面的知識(shí)。所以，造成教學(xué)中學(xué)科培養(yǎng)方案的各知識(shí)點(diǎn)間結(jié)合不夠緊湊，課程設(shè)置不完善，以及缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科交叉性的課程，得不到系統(tǒng)性的技術(shù)實(shí)踐，從而影響整體人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。

3 生物醫(yī)學(xué)工程師資建設(shè)新模式構(gòu)建

在新經(jīng)濟(jì)背景下，“新工科”“醫(yī)工融合”等理念層出不窮，這些理念與背景為工程學(xué)科教育變革和師資隊(duì)伍培養(yǎng)的新模式構(gòu)建提供了強(qiáng)勁的需求引力和改革推力[4]。

師資隊(duì)伍建設(shè)必須積極響應(yīng)“新工科”工程學(xué)科教育變革的號(hào)召，對(duì)傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科進(jìn)行升級(jí)和轉(zhuǎn)型，不斷推進(jìn)跨界交叉領(lǐng)域之間的融合，要大力調(diào)整現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，并且鼓勵(lì)教師積極參加產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。依托政府的項(xiàng)目支持，讓生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)和醫(yī)院、企業(yè)以及研究所等產(chǎn)業(yè)界廣泛合作，從而推動(dòng)建立生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)師資培養(yǎng)的新模式。

加強(qiáng)與醫(yī)院的合作：一方面可以加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)際應(yīng)用情況的了解，豐富教學(xué)資源，活躍教師科研思路，尋找有價(jià)值的科研課題。另一方面，幫助醫(yī)生解決工程實(shí)際問題，提高醫(yī)生的工作效率。

加強(qiáng)與企業(yè)的合作：學(xué)校與企業(yè)的合作注重的是理論與實(shí)踐的融合，追求校企“雙贏”目標(biāo)。從高校教師的角度，有利于其及時(shí)獲取市場(chǎng)信息、把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，同時(shí)還有利于高校及時(shí)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案以滿足瞬息萬變的產(chǎn)業(yè)需求。從企業(yè)的角度，有了先進(jìn)的技術(shù)和優(yōu)秀的人才，企業(yè)才能有效提升科技水平和創(chuàng)新能力，才能發(fā)展壯大創(chuàng)造高效益。

加強(qiáng)與其它院所的合作：生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科涉及的知識(shí)體系繁雜，不同的學(xué)校都有其側(cè)重方向，常見的如計(jì)算機(jī)軟件+醫(yī)學(xué)、電子工程+醫(yī)學(xué)、材料+藥學(xué)、核物理+醫(yī)學(xué)等。在這樣的學(xué)科背景下，更應(yīng)加強(qiáng)院所之間的交流合作，開闊專業(yè)眼界，提升教師科研能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

沈陽藥科大學(xué)醫(yī)療器械學(xué)院近年來不斷探索嘗試與其它產(chǎn)業(yè)的合作，帶領(lǐng)學(xué)院教師走出去，邀請(qǐng)行業(yè)專家走進(jìn)來。目前與中國(guó)藥科大學(xué)、遼寧省醫(yī)療器械檢驗(yàn)檢測(cè)院、遼寧開普醫(yī)療系統(tǒng)有限公司、遼寧愛爾創(chuàng)生物材料有限公司等多家院企保持著密切聯(lián)系，從教學(xué)體系、人才培養(yǎng)體系以及科研體系多方面著手，促進(jìn)建立醫(yī)工合作、校企合作以及校際合作，使多方人才流動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)最大化。學(xué)院逐漸摸索出了一套產(chǎn)學(xué)合作的師資培養(yǎng)新模式，這種模式主要由三個(gè)階段組成，分別是走進(jìn)產(chǎn)業(yè)、深入實(shí)踐、服務(wù)產(chǎn)業(yè)。

3.1 走進(jìn)產(chǎn)業(yè)

第一個(gè)階段就是要鼓勵(lì)教師尤其是青年教師走出學(xué)校、走進(jìn)學(xué)科產(chǎn)業(yè)，從而了解并深入認(rèn)識(shí)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展信心和研究熱情。相關(guān)的產(chǎn)業(yè)包括醫(yī)院、企業(yè)以及研究所。具體做法包括積極參與產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目；由專業(yè)帶頭人開設(shè)講座，全面并系統(tǒng)地介紹當(dāng)前行業(yè)現(xiàn)況以及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)教育和引導(dǎo)；組織教師尤其是青年教師集體走進(jìn)行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)業(yè)務(wù)動(dòng)向以及行業(yè)對(duì)技術(shù)與人才的需求情況，讓青年教師及早找到為行業(yè)服務(wù)的切入點(diǎn)；組織骨干專業(yè)教師參加國(guó)內(nèi)外會(huì)議和活動(dòng)，與國(guó)內(nèi)外同行開展高水平學(xué)術(shù)交流，激發(fā)自身的科研思維，了解世界先進(jìn)技術(shù)趨勢(shì)；經(jīng)常性邀請(qǐng)校內(nèi)外行業(yè)領(lǐng)域著名專家、杰出校友與青年教師互動(dòng)交流，從而掌握最新的技術(shù)趨勢(shì)與行業(yè)需求。

3.2 深入實(shí)踐

在一定程度的認(rèn)識(shí)和了解之后，學(xué)校組織制定相關(guān)鼓勵(lì)政策，積極創(chuàng)造條件，支持青年教師深入行業(yè)基層實(shí)踐。實(shí)踐形式可以是合作雙方有計(jì)劃地開展專業(yè)人才及師資隊(duì)伍培訓(xùn)研討活動(dòng)；青年教師脫產(chǎn)到行業(yè)內(nèi)大型工作站從事企業(yè)課題研究工作；也可以經(jīng)常組織骨干教師赴行業(yè)工程現(xiàn)場(chǎng)，由企業(yè)提出市場(chǎng)需求、籌措資金，學(xué)校發(fā)揮人才、學(xué)科、實(shí)驗(yàn)條件等資源優(yōu)勢(shì)，協(xié)助解決技術(shù)難題。

3.3 服務(wù)產(chǎn)業(yè)

在深入?yún)⑴c產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，全面提升發(fā)現(xiàn)和解決行業(yè)技術(shù)問題的能力，合作建立人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生、教師、企業(yè)提供一個(gè)交流平臺(tái)，同時(shí)與行業(yè)主管部門、行業(yè)內(nèi)骨干企業(yè)和研究院所建立起穩(wěn)定、持久的互動(dòng)聯(lián)系和人脈關(guān)系，開展高層之間的互動(dòng)和溝通，拓展合作領(lǐng)域和重大研究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)服務(wù)行業(yè)的最終目標(biāo)，共同取得豐厚回報(bào)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

上述走進(jìn)產(chǎn)業(yè)、深入實(shí)踐、服務(wù)產(chǎn)業(yè)三個(gè)模塊各有側(cè)重且層層遞進(jìn)，走進(jìn)產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)，深入實(shí)踐是關(guān)鍵，服務(wù)產(chǎn)業(yè)是最終目標(biāo)。同時(shí)三者之間又構(gòu)成互動(dòng)循環(huán)的關(guān)系，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)過程中，產(chǎn)業(yè)認(rèn)知上升到一個(gè)更高層次，從而使得專業(yè)的師資培訓(xùn)基于更高層次，不斷螺旋式上升，最終達(dá)到為高校培養(yǎng)高素質(zhì)、高知識(shí)、高能力師資的目標(biāo)。

4 結(jié)語

目前，國(guó)家已制定了相關(guān)政策來支持產(chǎn)學(xué)合作，如教育部高等教育司組織有關(guān)企業(yè)支持高校共同開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目。教育部數(shù)據(jù)顯示，近年來該項(xiàng)目無論是在申請(qǐng)數(shù)量上還是完成質(zhì)量上都實(shí)現(xiàn)了高速發(fā)展。除此之外，國(guó)家還應(yīng)盡快制定相關(guān)法律，并切實(shí)抓好法規(guī)文件的執(zhí)行[5]，提升校企合作的監(jiān)管力度，以促進(jìn)其良性發(fā)展。

在國(guó)家倡導(dǎo)“新工科”建設(shè)的新機(jī)遇背景下，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)也應(yīng)仔細(xì)審視自身學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建師資培養(yǎng)新模式，建立合理的管理和激勵(lì)機(jī)制，提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，從而推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展。