崔國(guó)琨 祁生泰

摘要：移民區(qū)小學(xué)是移民區(qū)為移民隨遷子女提供的讀書場(chǎng)所。在移民區(qū)小學(xué)中，教師應(yīng)將更多關(guān)注點(diǎn)放在移民區(qū)小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程上，并根據(jù)不同學(xué)困生的不同特點(diǎn)，為其制訂完善的“一生一案”語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，以幫助他們快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。文章從移民區(qū)小學(xué)學(xué)困生的成因入手，對(duì)“一生一案”教學(xué)模式的具體實(shí)施方案進(jìn)行分析，并從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固三個(gè)階段對(duì)移民區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生“一生一案”轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；“一生一案”；移民區(qū)；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）34-0129-04

移民搬遷是脫貧攻堅(jiān)的一種有效方式。在移民搬遷的過(guò)程中，移民區(qū)學(xué)生這個(gè)特殊群體便產(chǎn)生了。由于移民區(qū)學(xué)生曾就讀的學(xué)校與現(xiàn)在就讀的移民小學(xué)環(huán)境差異較大，加之教師、同學(xué)的改變，以及教師教學(xué)模式、教學(xué)方法的不同，一部分移民區(qū)學(xué)生成為了學(xué)困生。為了改善這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，移民區(qū)小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，合理制訂“一生一案”特色化教學(xué)計(jì)劃，以幫助這部分學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)困境，順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

1.移民區(qū)小學(xué)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜

移民區(qū)小學(xué)大都處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，一個(gè)學(xué)校中往往有來(lái)自不同縣、鄉(xiāng)、村的學(xué)生，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境差距較大，生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，且有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，如部分移民區(qū)小學(xué)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，不了解學(xué)習(xí)的意義，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)意識(shí)。在這種復(fù)雜的教育背景下，一部分移民區(qū)學(xué)生成為了學(xué)困生。

2.移民區(qū)小學(xué)教育資源匱乏

學(xué)校軟硬件條件有限、師資力量不足、家校聯(lián)合育人能力不強(qiáng)等原因共同導(dǎo)致移民區(qū)小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果欠佳，進(jìn)而產(chǎn)生了一部分語(yǔ)文學(xué)困生。首先，大部分移民區(qū)小學(xué)教育教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件、軟件設(shè)施都不夠完善，這會(huì)對(duì)教師開(kāi)展教書育人活動(dòng)產(chǎn)生限制。其次，移民區(qū)小學(xué)教育環(huán)境相對(duì)較差，福利待遇也相對(duì)薄弱，這導(dǎo)致部分教師很難常年堅(jiān)守在一線教學(xué)崗位，師資力量匱乏。最后，部分移民區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)文化程度不高，難以有效配合教師開(kāi)展的家校聯(lián)合育人工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性。

3.移民區(qū)小學(xué)實(shí)際學(xué)情

移民區(qū)小學(xué)的學(xué)生都是被原來(lái)的學(xué)校劃分到移民區(qū)小學(xué)的，來(lái)到移民區(qū)小學(xué)后，他們的生活學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了較大改變，不得不面對(duì)新教師和新同學(xué)，這導(dǎo)致部分移民區(qū)學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒，難以專注于學(xué)習(xí)。另外，由于部分移民區(qū)學(xué)生已習(xí)慣了之前教師的教學(xué)模式，而適應(yīng)新教師的教學(xué)模式需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)降低，學(xué)習(xí)效果會(huì)變差，進(jìn)而成為學(xué)困生。

“一生一案”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式截然不同，它強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的不同理解能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，且從差異化角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.漢語(yǔ)拼音的“一生一案”策略

漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生拼音能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著其后續(xù)學(xué)習(xí)生字的效率和效果。拼音主要分為聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)三部分內(nèi)容。部分學(xué)困生難以區(qū)分平翹舌，還會(huì)弄混b、d、p、q等寫法相近的聲母，這會(huì)給其后續(xù)進(jìn)行拼音拼讀及拼音直呼學(xué)習(xí)造成困擾。還有部分學(xué)困生不能很好地區(qū)分整體認(rèn)讀音節(jié)，會(huì)以拼讀的方式念整體認(rèn)讀音節(jié)。因此，在拼音教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情，合理為他們制訂相近字母區(qū)分、平翹舌區(qū)分、整體認(rèn)讀與非整體認(rèn)讀區(qū)分、拼音書寫困難及拼音直呼困難的“一生一案”拼音教學(xué)計(jì)劃，以幫助學(xué)困生攻克拼音學(xué)習(xí)難關(guān)。

2.識(shí)字、寫字的“一生一案”策略

若將語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作“造房子”，那么“字詞”就等于造房子用的“磚瓦”，學(xué)生掌握的字詞量越大，其造出來(lái)的房子就會(huì)越好，因此教師要幫助學(xué)生增加字詞積累，引導(dǎo)學(xué)生不僅要會(huì)認(rèn)會(huì)讀字詞，更要會(huì)寫會(huì)解釋字詞，以此有效提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。部分移民區(qū)小學(xué)的學(xué)困生識(shí)字量有限，也缺乏練字意識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，甚至難以進(jìn)行正常的課文學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在識(shí)字、寫字教學(xué)中，教師應(yīng)先摸清學(xué)困生的識(shí)字、寫字能力，并根據(jù)學(xué)困生的識(shí)字、寫字出現(xiàn)困難的程度不同，將學(xué)生分成不同類型。1）識(shí)字、寫字能力均較差的學(xué)生。2）識(shí)字量較少，寫字能力薄弱的學(xué)生。3）識(shí)字量和寫字量都能過(guò)關(guān)，但字義解釋能力不強(qiáng)，寫字不規(guī)范的學(xué)生。然后在此基礎(chǔ)上合理制訂“一生一案”的教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)困生的識(shí)字、寫字能力，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

3.閱讀寫作的“一生一案”策略

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生后續(xù)進(jìn)行寫作的先決條件。閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在拼音和生字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)文章的閱讀和理解。學(xué)生通過(guò)閱讀課文能提高自身的閱讀能力、分析思考能力，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，從而為后續(xù)的語(yǔ)文閱讀及寫作學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)困生學(xué)習(xí)閱讀寫作，要比學(xué)習(xí)拼音、生字等基礎(chǔ)知識(shí)難度更大。部分學(xué)困生對(duì)閱讀提不起興趣，對(duì)寫作也缺乏耐心，還有部分學(xué)困生具有自主閱讀意識(shí)，但苦于找不到適合自己的閱讀書籍而放棄了閱讀學(xué)習(xí)。要想改善這些狀況，教師必須先弄清學(xué)困生在閱讀寫作方面的難題，并在此基礎(chǔ)上幫助不同程度的學(xué)困生制訂閱讀寫作學(xué)習(xí)改善計(jì)劃。例如，對(duì)于缺乏閱讀興趣的學(xué)困生，教師可通過(guò)趣味化的講解模式，并運(yùn)用肢體語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)書籍的探究興趣。對(duì)于缺乏自主選擇閱讀內(nèi)容能力的學(xué)困生，教師可結(jié)合每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇與之相匹配的課外閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的文章閱讀模式，以提高學(xué)生的文章閱讀能力。而對(duì)于寫作能力不高的學(xué)困生，教師則可從造句練習(xí)入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)，再逐步培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建文章整體框架的能力。為了激發(fā)這部分學(xué)生的寫作積極性，教師要多多給予他們鼓勵(lì)和肯定，以增加他們的寫作信心。

4.口語(yǔ)交際的“一生一案”策略

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的，也是語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值的總體體現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)豐富學(xué)生的詞語(yǔ)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的文字分析、理解能力，從而有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。一方面，大多數(shù)移民區(qū)小學(xué)學(xué)困生都是來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)?shù)亟逃Y源有限，導(dǎo)致他們口語(yǔ)交際能力不高。而移民后，由于生活學(xué)習(xí)環(huán)境的改變部分學(xué)困生不愿與人溝通交流，這會(huì)阻礙他們口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。另一方面，部分學(xué)困生雖然喜歡交際表達(dá)，但由于知識(shí)匱乏，交流會(huì)受到影響。要想改善這種狀況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，制訂“一生一案”的教學(xué)計(jì)劃，從而針對(duì)不同學(xué)生給予不同的幫助。例如，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)困生，教師可以通過(guò)給予其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式增強(qiáng)其表達(dá)信心。而對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備較少的學(xué)生，教師可以通過(guò)為其推薦趣味書籍的方式激發(fā)其閱讀興趣，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。

1.課前預(yù)習(xí)階段學(xué)困生“一生一案”轉(zhuǎn)化方案

部分移民區(qū)小學(xué)學(xué)困生沒(méi)有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，這導(dǎo)致他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)階段可能會(huì)跟不上教師的講課節(jié)奏，長(zhǎng)此以往就會(huì)越落越多。課前預(yù)習(xí)的好處在于，學(xué)生能夠提前知道課文中生字詞的讀音、字義及書寫方式，了解課文的大概內(nèi)容，從而為正式課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。為了幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)困生特點(diǎn)，制訂“一生一案”教學(xué)計(jì)劃，以此提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們?cè)缛照簟皩W(xué)困生”的帽子。

具體來(lái)說(shuō)。教師應(yīng)先對(duì)學(xué)困生的預(yù)習(xí)狀況有一個(gè)充分的了解，并將他們按照預(yù)習(xí)狀況分為完全沒(méi)有預(yù)習(xí)概念的學(xué)生、形式化預(yù)習(xí)的學(xué)生、具有預(yù)習(xí)意識(shí)卻找不到預(yù)習(xí)方向的學(xué)生三類。然后針對(duì)不同預(yù)習(xí)狀況的學(xué)生制定有針對(duì)性的引導(dǎo)方案。對(duì)于第一類學(xué)困生，教師要先讓其了解預(yù)習(xí)的重要性，讓其明白只有通過(guò)預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。另外，對(duì)于這部分學(xué)生，教師還要進(jìn)行興趣引導(dǎo)。他們不喜歡預(yù)習(xí)，主要是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，因此教師要設(shè)法讓他們體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自發(fā)自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于第二類學(xué)困生，他們雖然按照教師的要求進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，但只是形式上的，是為了應(yīng)付教師檢查而進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)實(shí)效并不大。對(duì)于這部分學(xué)生，教師要給予其有效引導(dǎo)，讓其知道預(yù)習(xí)的目的，并教會(huì)他正確預(yù)習(xí)的方法。而對(duì)于第三類學(xué)生，雖然他們懂得了預(yù)習(xí)的重要性，但卻沒(méi)有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。對(duì)于這部分學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！芬徽n的教學(xué)為例，教師應(yīng)從拼音、生字方面入手，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其移民后學(xué)習(xí)環(huán)境的改變又給他們的學(xué)習(xí)心理帶來(lái)了負(fù)面影響。因此，教師要根據(jù)學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定“一生一案”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案。例如，對(duì)于學(xué)困生中能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們將本課中難度較大的生字，如“罰”“荒”“臂”“舞”等用拼音標(biāo)注出來(lái)，這可以為他們順利閱讀、理解課文做好鋪墊。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)困生，教師則可以要求他們做好課文內(nèi)容的分析和預(yù)習(xí)，如找出課文中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子等，以此有效提高這部分學(xué)生的閱讀理解能力。

2.課堂教學(xué)階段學(xué)困生“一生一案”轉(zhuǎn)化方案

課堂教學(xué)是最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是教師利用課堂這一教學(xué)陣地，對(duì)學(xué)生實(shí)施的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)。部分移民區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生受移民應(yīng)激反應(yīng)等影響，在課堂上常常表現(xiàn)出注意力不集中、學(xué)習(xí)效率不高等情況，這不但影響他們的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)給語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)帶來(lái)一定負(fù)面影響。為了改變這種狀況，教師要在觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的原因，制訂“一生一案”教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情進(jìn)行一對(duì)一的幫扶指導(dǎo)，以此有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

具體來(lái)說(shuō)，教師可在觀察和了解的基礎(chǔ)上將學(xué)困生分為三類。第一類為課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生。第二類為對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏重視，雖然聽(tīng)講，但對(duì)知識(shí)一知半解的學(xué)生。第三類為雖然認(rèn)真聽(tīng)講，但由于缺乏學(xué)習(xí)方法，而無(wú)法全部理解教師授課內(nèi)容的學(xué)生。然后再根據(jù)不同學(xué)困生的不同學(xué)情，實(shí)施“一生一案”教學(xué)模式。對(duì)于第一類學(xué)困生，這部分學(xué)生大都對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，而且受移民因素的影響，通常難以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至?xí)a(chǎn)生得過(guò)且過(guò)、自我放棄的想法。對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以一分為二地看待。對(duì)于他們中性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多提問(wèn)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而逐漸突破學(xué)習(xí)困境。對(duì)于他們中性格外向無(wú)心學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師則可以給他們安排小組長(zhǎng)等“職位”，讓他們負(fù)責(zé)批改整個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生的作業(yè)，這種方式會(huì)給這部分學(xué)生帶來(lái)足夠的自信心，激發(fā)他們的責(zé)任感，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于第二類學(xué)生，這部分學(xué)生理解能力不錯(cuò)，但缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)安排他們與學(xué)優(yōu)生結(jié)對(duì)子，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)這部分學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。而對(duì)于不排斥學(xué)習(xí)，卻苦于缺乏學(xué)習(xí)方法的第三類學(xué)困生，教師可以觀察他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解他們的學(xué)習(xí)障礙，如學(xué)習(xí)時(shí)間利用不合理、課文理解能力較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等，然后為這部分學(xué)生制訂“一生一案”教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃，以幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方法。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》一課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于不喜歡學(xué)習(xí)，上課不聽(tīng)講的學(xué)困生，教師可以分析其性格特征，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)采取多關(guān)注、多鼓勵(lì)的方式，從生字詞教學(xué)入手培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于性格外向的學(xué)生，教師可以讓這部分學(xué)生朗讀課文，給予其更多的展示機(jī)會(huì)。對(duì)于具有一定的基礎(chǔ)能力，卻不重視課堂學(xué)習(xí)的學(xué)困生，教師則應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，甚至可以給他們分配任務(wù)，讓他們幫助學(xué)習(xí)能力更弱的學(xué)生，以任務(wù)引導(dǎo)的方式對(duì)他們實(shí)施“一生一案”教學(xué)。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)方法的學(xué)困生，教師可以從時(shí)間管理、提高課文理解能力、增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知能力等幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3.課后鞏固階段學(xué)困生“一生一案”轉(zhuǎn)化策略

課后鞏固學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)具有同等重要的地位，部分學(xué)困生之所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主要是因?yàn)椴恢匾曊n后復(fù)習(xí)，認(rèn)為通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)自己已經(jīng)完全掌握了課文內(nèi)容。而事實(shí)上，學(xué)生如果不及時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，很容易對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知模糊，進(jìn)而逐漸忘記。因此，教師應(yīng)告訴學(xué)生，雖然課堂學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是若想吃透記牢學(xué)習(xí)內(nèi)容，仍需在課后對(duì)課文不斷進(jìn)行鞏固。教師應(yīng)注意觀察學(xué)困生的課后復(fù)習(xí)狀態(tài)，并請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)將學(xué)生在家庭中進(jìn)行的課后鞏固學(xué)習(xí)狀態(tài)以小視頻的方式呈現(xiàn)在釘釘群里，以此幫助教師更好地掌握學(xué)困生的課后學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)困生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，制訂“一生一案”課后復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)計(jì)劃，以此從根本上做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

具體來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)學(xué)困生的課后復(fù)習(xí)情況將其分為三類。第一類學(xué)困生一旦脫離了教師的視線，就完全不進(jìn)行復(fù)習(xí)。第二類學(xué)困生雖然也進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)僅限于表層，并沒(méi)有深層次地理解課文含義，從而無(wú)法在整體層面提高理解能力。第三類學(xué)困生具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但在課后復(fù)習(xí)遇到困難時(shí)，不具備自主查找學(xué)習(xí)資料的能力，所以會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生知難而退的想法。對(duì)于不同類型的學(xué)困生，教師可以根據(jù)其特點(diǎn)，為其制訂“一生一案”課后鞏固學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于第一類學(xué)困生，教師應(yīng)發(fā)揮家校聯(lián)合育人的作用，請(qǐng)家長(zhǎng)陪伴他們共同學(xué)習(xí)，以幫助他們養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于第二類學(xué)困生，教師可以為家長(zhǎng)發(fā)送輔助學(xué)習(xí)計(jì)劃書，并為家長(zhǎng)提供包含答案的練習(xí)資料，為家長(zhǎng)輔助學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)提供幫助。對(duì)于第三類學(xué)困生，教師應(yīng)教會(huì)這部分學(xué)生課后復(fù)習(xí)方法，讓他們可以順利找到復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)資料傳遞給學(xué)生，為他們進(jìn)行復(fù)習(xí)提供輔助和引導(dǎo)。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)為例，在課后鞏固階段，教師可以要求學(xué)生以自己的方式理解課文的具體含義，也可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生，教師可以為其布置一段閱讀內(nèi)容，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生能力相對(duì)稍強(qiáng)的學(xué)困生，教師應(yīng)激勵(lì)其進(jìn)行整篇復(fù)讀，這表示教師認(rèn)可了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信這部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成閱讀復(fù)習(xí)，從而有效增強(qiáng)這部分學(xué)生的復(fù)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)生能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)困生，教師則可要求他們?cè)趶?fù)習(xí)整篇課文后，對(duì)課文進(jìn)行分析，還可以寫出一篇簡(jiǎn)短的課文內(nèi)容分析小文章，以此提升復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，移民區(qū)小學(xué)的學(xué)生受到環(huán)境變遷、教育資源不足、需要重新適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的情況。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)制訂“一生一案”教學(xué)計(jì)劃，對(duì)移民區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。

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Research on the Effect of "One Students One Case" Transformation of Primary School Students with Chinese Learning Difficulties in Immigrant Areas

Cui Guokun， Qi Shengtai

（Qiduntai Complete Primary School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733125， China）

Abstract： The primary school in the immigrant area is a place for the children of immigrants to study in the immigrant area. In the primary schools in the immigrant areas， teachers should pay more attention to the learning process of the poor students in the primary schools in the immigrant areas， and according to the different characteristics of different poor students， formulate a perfect "one students one case" language learning plan for them to help them quickly adapt to the new learning life， improve their learning effectiveness and achieve transformation. The article starts with the causes of the poor students in the primary schools in the immigrant areas， analyzes the specific implementation plan of the "one students one case" teaching model， and explores the transformation strategy of the "one students one case" for the poor students in the primary schools in the immigrant areas from three stages： pre class preview， classroom teaching， and post class consolidation.

Key words： primary school Chinese； students with learning difficulties； "one students one case"； resettlement area； conversion