蔡惠

摘要：英語教課書的基本結(jié)構(gòu)是單元。單元整合教學(xué)既是最基本的教學(xué)呈現(xiàn)形式，也是較為高效的教學(xué)方法。英語教師以單元形式呈現(xiàn)知識點(diǎn)具有多重優(yōu)勢，尤其對教學(xué)效果凸顯有不可替代的作用。文章從針對單元核心內(nèi)容、合理融入英語繪本，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課外短文項(xiàng)目，圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)、創(chuàng)編趣味英語故事，挖掘單元趣味元素、開展游戲教學(xué)活動(dòng)，立足單元學(xué)習(xí)主題、實(shí)施情境體驗(yàn)教學(xué)等方面，對英語單元整合教學(xué)的趣味設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；英語教學(xué)；單元整合；趣味設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0121-04

隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)逐漸由一元向多元化發(fā)展。升級教學(xué)模式，創(chuàng)新教法、學(xué)法，實(shí)施單元教學(xué)已成為一種教育新趨勢。英語學(xué)科的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)不僅對教師的教學(xué)能力提出了更高要求，也十分考驗(yàn)學(xué)生英語課堂的專注力和學(xué)習(xí)力。在英語單元整合教學(xué)中，教師要合理滲透趣味元素，以創(chuàng)設(shè)更多直觀生動(dòng)、充滿趣味的英語單元教學(xué)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生參與英語單元主題活動(dòng)的興趣，從而有效達(dá)成智慧教學(xué)、快樂教學(xué)的英語單元整合教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，喜歡色彩豐富的學(xué)習(xí)素材，對某一事物感興趣往往是因?yàn)樗腥?、好玩。英語繪本作為教學(xué)素材具有圖文并茂、生動(dòng)形象、活潑有趣等特點(diǎn)，這與小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和思維認(rèn)知特點(diǎn)相契合。因此，英語教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將英語繪本融入教學(xué)活動(dòng)。繪本種類繁多，在英語教學(xué)中，教師要使繪本能夠發(fā)揮出最大作用，就必須在繪本選擇上下功夫，以使繪本真正成為英語課堂教學(xué)的助推力。一方面，英語教師必須立足英語單元教學(xué)的核心內(nèi)容，精心挑選英語繪本，并利用繪本中的文本素材、圖片素材等豐富英語單元教學(xué)資源，從而讓學(xué)生在多元化的素材支撐下，學(xué)習(xí)和理解本單元的知識內(nèi)容。另一方面，英語教師必須要對繪本進(jìn)行科學(xué)分類，并在綜合考慮繪本閱讀難度、學(xué)生閱讀興趣、與單元知識契合度等多方面因素的基礎(chǔ)上，選擇與本單元教學(xué)內(nèi)容契合度更高的繪本。

以閩教版四年級上冊“Unit 7 Christmas”一單元的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是圣誕節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是“Christmas is coming. What presents do you want，kids？“”I want...“”Do you like your presents？”等與孩子的圣誕禮物相關(guān)的對話內(nèi)容。英語繪本The Night Before Christmas講述的是圣誕老人給孩子們送禮物的故事，與本單元的教學(xué)內(nèi)容十分契合。因此，英語教師便可將其引入本單元的教學(xué)中。一方面，英語教師可根據(jù)繪本資源的啟發(fā)性特征，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之前，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這本繪本，以激發(fā)學(xué)生對本單元內(nèi)容的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)打開思維之門，感知繪本內(nèi)容，從而為正式課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，為了吸引學(xué)生的關(guān)注，拓展學(xué)生的思維，增加學(xué)習(xí)的趣味性和豐富性，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，在繪本閱讀教學(xué)過程中，英語教師可以重點(diǎn)為學(xué)生講解繪本上的插圖，從而通過插圖有效增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。另一方面，英語教師可根據(jù)繪本資源的生動(dòng)性特征，在學(xué)習(xí)完本單元知識之后，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生引入英語繪本The Night Before Christmas，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。具體來說，英語教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本內(nèi)容。繪本以生動(dòng)有趣的圖畫配以富有趣味性的文字描述的形式對小老鼠一家，以及圣誕老人的形象進(jìn)行了刻畫，這樣的內(nèi)容展示方式非常符合小學(xué)階段學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起深度分析繪本內(nèi)容。通過繪本中小老鼠的敘述，學(xué)生可以認(rèn)識圣誕老人St. Nicholas，并了解平安夜和圣誕節(jié)的來歷，這可以幫助學(xué)生鞏固本單元知識內(nèi)容。英語教師將英語繪本The Night Before Christmas融入本單元的課程教學(xué)，可以幫助學(xué)生充分感受和體驗(yàn)英語國家的文化，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對本單元相關(guān)知識內(nèi)容的理解。

從心理學(xué)角度來看，人的各種活動(dòng)都是為了達(dá)到一定的目的，同時(shí)這些行為一定也是由特定動(dòng)機(jī)引起的，因此在目標(biāo)基礎(chǔ)之上進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能更好地對接人的需求，才能最大限度地發(fā)揮事物本身的價(jià)值，英語學(xué)習(xí)亦是如此。英語學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)系統(tǒng)化的探索研究過程，它不是單一的，只學(xué)習(xí)某一方面知識。英語學(xué)習(xí)目的是指從宏觀角度出發(fā)，對英語知識、英語國家的社會風(fēng)情和文化進(jìn)行感知，并在感知中逐漸掌握語言，形成良好的交際能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，英語教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式。大多數(shù)學(xué)生對于課文內(nèi)容的興趣度往往較高，但教材容量有限，設(shè)置的內(nèi)容不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)，教師就要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生提供更多的選擇。英語單元整合教學(xué)可以把碎片化的知識內(nèi)容整合起來，進(jìn)行系統(tǒng)性呈現(xiàn)，讓學(xué)生從單元學(xué)習(xí)視角出發(fā)，初步認(rèn)識和整體把握這些單元核心知識。英語教師不妨從這一視角出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)課外短文學(xué)習(xí)項(xiàng)目，用短文的形式串聯(lián)起這些單元知識，并在每個(gè)單元的課時(shí)教學(xué)中投放這些短文素材，以幫助學(xué)生全面把握本單元的重難點(diǎn)知識，從而為學(xué)生進(jìn)行整個(gè)單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以閩教版四年級上冊“Unit 3 Numbers and Animals”一單元的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“thirteen”“fourteen”“fifteen”等與數(shù)字相關(guān)的英語單詞，以及“cow”“sheep”“pig”等與動(dòng)物相關(guān)的英語單詞。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以將相關(guān)單詞、句型等知識內(nèi)容系統(tǒng)整合起來，用對話的形式將重點(diǎn)內(nèi)容編成短文。如“You have a lot of animals！What are those？”“They are horses.”“How many horses do you have？”“Seventeen.”等。然后指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開對短文的自主學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握本單元的核心知識。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不能僅停留在課本中，需要以課本為中心向著不同方向擴(kuò)展。英語教師圍繞Numbers and Animals的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，深入挖掘短文內(nèi)容，掌握短文中涉及的本課重難點(diǎn)內(nèi)容，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，在信息技術(shù)的助推下，課外閱讀資料更加豐富，可選擇的內(nèi)容更多，因此課外短文的選擇也需要一定的方法和技巧。一方面，英語教師要在廣泛閱讀課外資料的基礎(chǔ)上，從中選擇最優(yōu)化的成品素材。成品材料通常較豐富、完整，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。另一方面，英語教師可以拓展課外閱讀素材，廣泛搜集相關(guān)材料，將其整合、歸納，形成獨(dú)一無二的課外閱讀素材。因?yàn)槭墙處熥灾髡系膬?nèi)容，更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也更能吸引學(xué)生的目光，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課外短文的過程中，會更好地理解吸收課內(nèi)重難點(diǎn)知識，這會在一定程度上助力課堂效果的提升。

故事教學(xué)是一種重要的教法，也是一種嶄新的學(xué)習(xí)形式，其不但能彰顯教師的智慧，也對課堂教學(xué)實(shí)效性有積極的影響。從幼兒階段起，聽故事、講故事、表演故事就已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)，大多數(shù)學(xué)生對故事都有著較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在單元整合教學(xué)中，英語教師可以緊密圍繞英語單元教學(xué)主題創(chuàng)編一些趣味小故事，用故事講述的方法指導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行多點(diǎn)串聯(lián)。故事內(nèi)容的選擇不是隨意的，它需要一定的方法和技巧，英語教師可以將故事與文本內(nèi)容和主題進(jìn)行對接，以幫助學(xué)生更好地理解和吸收本單元知識，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，從而切實(shí)發(fā)揮出故事教學(xué)的價(jià)值。有了故事講述素材，學(xué)生好奇心也已被充分激發(fā)，這時(shí)教師就要發(fā)揮好指揮者、引導(dǎo)者的作用，根據(jù)學(xué)習(xí)的興趣、愛好及學(xué)習(xí)需求為他們提供多種故事講述形式，以促使學(xué)生聽得進(jìn)、聽得懂。學(xué)生在欣賞故事和講述故事的過程中，語言感知能力會得到發(fā)展，對知識的探研熱情也會更加高漲。值得注意的是，英語教師開展故事講述教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有意識地放緩語速，并在講到英語本單元重難點(diǎn)詞匯及句型時(shí)，用重讀、停頓等方式凸顯這些知識，以進(jìn)一步加深學(xué)生對本單元核心知識的印象。

以閩教版四年級上冊“Unit 8 The Spring Festival”一單元的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是春節(jié)，這是學(xué)生非常熟悉和喜愛的一個(gè)話題。英語教師在教學(xué)這一單元時(shí)，可以通過為學(xué)生講述The Monster Nian（《年獸的故事》），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道春節(jié)的來歷。首先，英語教師可以借助故事The Monster Nian將本單元的重難點(diǎn)知識串聯(lián)起來，傳達(dá)給學(xué)生。其次，英語教師在講述故事的過程中，當(dāng)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容“make dumplings”“have a family dinner”“go to the fair”等出現(xiàn)時(shí)，可采用重讀、停頓等方式提示學(xué)生，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。最后，英語教師在講述完故事后，可鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，并暢談自己對故事的理解，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對本單元知識的理解和記憶，并形成豐富的英語知識認(rèn)知。英語教師通過講故事的方式開展單元整合教學(xué)，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于提升教學(xué)實(shí)效。在聽故事過程中，學(xué)生的想象力、思維能力會得到最大限度的發(fā)展和提高。

游戲是深受學(xué)生喜愛的一種活動(dòng)形式，無論是角色演繹游戲、競賽游戲，還是實(shí)物游戲，都能給學(xué)生帶來直觀感知和刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心。游戲教學(xué)不僅有助于打破知識學(xué)習(xí)靜態(tài)化的弊端，將知識以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，還能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，英語教師可通過游戲教學(xué)的方式為學(xué)生打造英語趣味課堂。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師要加強(qiáng)游戲活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力平衡英語單元整合教學(xué)中趣味游戲的娛樂性和學(xué)科性，以保證自己開展的游戲教學(xué)活動(dòng)既滲透了較多趣味元素，有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，又做好了教學(xué)啟發(fā)，有助于學(xué)生根據(jù)趣味游戲?qū)W習(xí)體驗(yàn)鞏固本單元所學(xué)英語知識。

以閩教版四年級上冊“Unit 1 Our Classroom”一單元的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，學(xué)生比較熟悉。英語教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)競爭游戲環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以黑板、窗戶、椅子、課桌作為游戲道具，開展本單元的整合教學(xué)。游戲開始后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都可以推選一名組員做主持人，而其他組員是參與者。當(dāng)主持人指向黑板或窗戶時(shí)，其他組員回答：“Look at the blackboard/window.”當(dāng)主持人指向椅子或課桌時(shí)，其他組員回答：“I like my chair/desk.”當(dāng)主持人指向?qū)W生的書包或書本時(shí)，其他組員回答：“I like my schoolbag/book.”這樣一來，在游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也會很好。英語教師將趣味游戲教學(xué)法應(yīng)用到單元教學(xué)中，可以有效引發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而在充滿趣味的游戲過程中掌握本單元的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。游戲教學(xué)有明確的目的性，其在英語教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，既可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，又能在游戲活動(dòng)的情境中鍛煉學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以毫不夸張地說，英語教材中的所有單元內(nèi)容都可以用游戲的形式予以呈現(xiàn)。值得注意的是，英語教師在開展游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓他們自主回應(yīng)，而不是采用任務(wù)分配的方式，以此使學(xué)生真正成為游戲活動(dòng)的主體，有效激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵在于學(xué)生，學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)關(guān)乎課堂教學(xué)活力指數(shù)。英語新課標(biāo)明確指出：課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功的喜悅，促進(jìn)他們語言實(shí)際運(yùn)用能力的提升。由此可見，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)教學(xué)，在實(shí)踐體驗(yàn)中推進(jìn)教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的大方向?；诖耍谟⒄Z教學(xué)中，教師要積極踐行體驗(yàn)式教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)式情境，以增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲求，讓學(xué)生沉浸在課堂中，發(fā)展思維能力，生成知識結(jié)構(gòu)。教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，借助聲光影的刺激，渲染學(xué)習(xí)氛圍，從而將抽象知識直觀化地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，獲得更真實(shí)的情感體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)歷和情感，對事物都有自己獨(dú)特的見解和認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師不妨利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣整個(gè)課堂才會有旺盛的生命力，教學(xué)效率也才會更高。

以閩教版四年級上冊“Unit 5 Daily activities”一單元的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放其平時(shí)在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活畫面。生活化的情境會讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，這時(shí)英語教師可以提出討論話題：“What are your favorite activities in life，what games do you play and what activities do you participate in at school？”因?yàn)橛辛艘曨l的參與，教師的話題一經(jīng)提出，學(xué)生便會迅速參與進(jìn)來，認(rèn)真思考?！癐 like music best，so I often participate in music activities.”學(xué)生爭先恐后地表現(xiàn)自我，主動(dòng)表達(dá)欲望格外強(qiáng)烈，課堂會立刻變得生動(dòng)活潑起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會隨之升溫。只有學(xué)生開口表達(dá)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，“教”與“學(xué)”才能真正得到融合，課堂生命活力也才會得到彰顯。在這一單元的整合教學(xué)中，英語教師從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，抓住學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以信息技術(shù)為載體，將單元主題與信息技術(shù)相融合，學(xué)生會受到深層次的觸動(dòng)，他們對生活的熱愛、對知識的渴求會被喚醒，學(xué)習(xí)動(dòng)力會不斷得到激發(fā)，從而在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲得身心上的雙重滿足。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境時(shí)，要綜合考量，從不同視角出發(fā)，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，以此真正調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)思考，從而有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，單元整合教學(xué)是英語教師常用的教學(xué)模式。英語教師以單元整合教學(xué)活動(dòng)為抓手，依托繪本、課外短文、故事講述、趣味游戲等多種手段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以使靜態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由單向轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞驎r(shí)，學(xué)習(xí)的樂趣就會自然呈現(xiàn)出來，學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感知知識的熱情也會自然迸發(fā)，由此學(xué)生英語能力提高、英語素養(yǎng)提升也會在潛移默化中自然完成。基于此，在實(shí)際教學(xué)中，英語教師應(yīng)以生為本，加強(qiáng)趣味化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

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Exploration of the Interesting Design of English Unit Integration Teaching

Cai Hui

（Xianyang Central Primary School， Pucheng County， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The basic structure of English textbooks is unit. Unit integration teaching is not only the most basic form of teaching presentation， but also a more efficient teaching method. English teachers have multiple advantages in presenting knowledge points in unit form， especially in highlighting the teaching effect. The article explores the interesting design strategy of English unit integration teaching from the aspects of focusing on the core content of the unit， reasonably integrating it into English picture books， designing extracurricular short articles according to the unit learning objectives， creating interesting English stories around the unit teaching focus， mining unit interesting elements， carrying out game teaching activities， based on the unit learning theme， implementing situational experience teaching， etc.

Key words： primaryeducation； English teaching；unitintegration； funnydesign