張雪燕 黃道財(cái)

摘要：目的：探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的教學(xué)效果。方法：隨機(jī)選取閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建省龍巖衛(wèi)生學(xué)校聯(lián)辦“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以21護(hù)理1班為實(shí)驗(yàn)班，以21護(hù)理2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班按重構(gòu)的具有護(hù)理專業(yè)特色的數(shù)學(xué)建模課程體系，例舉關(guān)聯(lián)專業(yè)課、關(guān)注時(shí)事、貼近生活實(shí)例授課；對(duì)照班按教材的教學(xué)內(nèi)容和例題進(jìn)行授課。結(jié)果：課程考試成績(jī)比較，兩班差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)建模；專業(yè)人才

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）36-0049-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省龍巖市2020年中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中職數(shù)學(xué)建模教學(xué)探索與實(shí)踐”（ZZKT 2020003）研究成果

數(shù)學(xué)建模作為六大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中被明確提出，這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)建模在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特育人價(jià)值。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，隨機(jī)選取閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建省龍巖衛(wèi)生學(xué)校聯(lián)辦的“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，從“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模的必要性、重構(gòu)具有“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)特色的數(shù)學(xué)建模課程體系、開展“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)特色的數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)踐研究等方面進(jìn)行探討。

數(shù)學(xué)建模主要是從工作實(shí)際情境中的問題出發(fā)，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，求解結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)果，解決問題。數(shù)學(xué)建模很好地搭建了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，學(xué)生是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的主體。筆者對(duì)閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建省龍巖衛(wèi)生學(xué)校的十幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：68.79%的學(xué)生愿意參加數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，10.08%的學(xué)生不愿意參加數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，剩下的是處于中間的學(xué)生?？梢姡鄶?shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模融入數(shù)學(xué)教學(xué)具有極大的興趣。數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的根本途徑，對(duì)致力于培育應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)學(xué)校來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模是十分有必要的。數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與護(hù)理專業(yè)能力的提升之間有著密切的關(guān)系，學(xué)生要巧妙運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)解決問題，就要具備更高水平的數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)。

教材是重要的教學(xué)載體和教學(xué)資源，現(xiàn)在學(xué)校使用的高等教育出版社出版的《數(shù)學(xué)》（2021年版）具有實(shí)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性。為了滿足學(xué)生多元化的需求，新版教材在情境與問題、典型例題、探索與發(fā)現(xiàn)及習(xí)題中的能力提升和學(xué)以致用方面都引入了聯(lián)系專業(yè)、關(guān)注熱點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際等內(nèi)容。比如，集合中的垃圾分類問題、2022年北京冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目分類，不等式中的高速公路上的限速標(biāo)志、空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)、礦泉水標(biāo)簽上的pH的取值范圍、酒精溶液稀釋問題等，函數(shù)中的精準(zhǔn)扶貧脫貧人口問題、階梯水價(jià)收費(fèi)問題、艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律等。秉承數(shù)學(xué)課程教學(xué)為護(hù)理專業(yè)服務(wù)的理念，筆者結(jié)合“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)特性、時(shí)事熱點(diǎn)及實(shí)際生活中的具體現(xiàn)象，選擇調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)有關(guān)的教學(xué)案例，突出職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的理念。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，采用關(guān)聯(lián)“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)特色、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話題、貼近生活實(shí)例等方法，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)案例。在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)具有“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)特色數(shù)學(xué)建模課程體系，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。

筆者選取閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建省龍巖衛(wèi)生學(xué)校聯(lián)辦的“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，開展一學(xué)期的數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1.資料

以21護(hù)理1班（3+2）和21護(hù)理2班（3+2）為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班47人，女39人、男8人；對(duì)照班49人，女40人、男9人。兩組學(xué)生的男女比例基本一致，兩個(gè)班為平行班，入學(xué)成績(jī)平均分基本相同，差異不顯著，均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。（見表1）

2.方法

本研究實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教材都是用秦靜總主編的高等教育出版社“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)模塊）。兩班是同一授課教師，開課學(xué)期和學(xué)時(shí)都相同。

（1）對(duì)照班。根據(jù)教材，例舉教材中的例題、練習(xí)和習(xí)題采用傳統(tǒng)方法實(shí)施教學(xué)。

（2）實(shí)驗(yàn)班。采用在《數(shù)學(xué)》教材基礎(chǔ)上重構(gòu)的具有“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)特色的數(shù)學(xué)建模課程體系，課堂教學(xué)以數(shù)學(xué)建模為特色，并采用關(guān)聯(lián)“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)特色、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話題、貼近日常生活實(shí)例等授課方式。

1）關(guān)聯(lián)“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)特色課程，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師需要從“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)教師所提出的專業(yè)問題中尋找思路，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型內(nèi)容。為了使數(shù)學(xué)課和專業(yè)課更好地融合，筆者通過與專業(yè)教師進(jìn)行訪談、開展集體備課教研活動(dòng)、搭建數(shù)學(xué)+護(hù)理專業(yè)教師合作平臺(tái)等方式，更詳細(xì)地了解數(shù)學(xué)教學(xué)與“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)知識(shí)結(jié)合的現(xiàn)狀及存在的問題，了解專業(yè)課涉及哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，在什么時(shí)間要用，收集學(xué)生在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中所碰到的數(shù)學(xué)問題，并將之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)建模問題。然后共同設(shè)計(jì)練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題能力。在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)具有“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)特色數(shù)學(xué)建模課程體系，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)課教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)改革，設(shè)計(jì)具有代表性的護(hù)理專業(yè)課案例。

以集合課程數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革為例，集合授課前可引入一右腿骨折開放傷口感染案例。一是集合的概念———進(jìn)入醫(yī)院涉及醫(yī)院分科問題，綜合醫(yī)院一般都有內(nèi)科、外科、兒科、婦科、產(chǎn)科等，患者先要選擇外科就診。二是集合的表示法———患者需及時(shí)清創(chuàng)，外科清創(chuàng)術(shù)必備的物品是外科清創(chuàng)包，包內(nèi)有止血鉗、鑷子、剪刀、手術(shù)刀、縫合針（線）、持針器、無菌彎盤、治療碗、手術(shù)洞巾等，后面還需換藥，外科無菌換藥包內(nèi)有止血鑷、治療碗、彎盤、紗布、棉球、剪刀、探針等。三是集合的運(yùn)算———外傷處理完后還需服藥治療，藥分為處方藥和非處方藥，又分為內(nèi)服藥和外用藥，醫(yī)生給他開了內(nèi)服處方藥抗生素阿莫西林和非處方藥布洛芬緩釋片，還開了外用藥碘伏。整個(gè)課堂活動(dòng)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。因?qū)W生就業(yè)后可能會(huì)遇到很多的專業(yè)性問題，他們參與課堂討論和發(fā)言積極性高，師生互動(dòng)良好，課堂氣氛活躍。在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)提出對(duì)案例的不同理解，也能設(shè)計(jì)新的數(shù)學(xué)建模模型。如有的學(xué)生設(shè)計(jì)求{外科清創(chuàng)包}與{外科無菌換藥包}交集和并集，還有的學(xué)生設(shè)計(jì)給定范圍內(nèi)的{處方藥}與{非處方藥}的集合運(yùn)算題等。高效的課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)化成主動(dòng)獲取知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效果。

分類對(duì)醫(yī)學(xué)生來講非常重要，不能弄錯(cuò)，否則延誤搶救時(shí)間，影響療效，甚至危及生命。因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，將數(shù)學(xué)課與“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)課有機(jī)融合，這不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還能加深學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的理解，使學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2）關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，及時(shí)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話題，并及時(shí)收集與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的教育資源。近期，新冠疫情肆虐全球，教師將時(shí)事熱點(diǎn)話題，如“新冠疫情”“疫苗研發(fā)”及時(shí)引入課堂，在集合、不等式、函數(shù)等章節(jié)內(nèi)容中都可轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)建模問題。以函數(shù)單調(diào)性課程數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革為例，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多在理科方面的知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，主觀認(rèn)為函數(shù)太抽象，難以理解，因而對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在抵觸和恐懼心理。在課程教學(xué)改革中，教師結(jié)合新冠疫情這一時(shí)政熱點(diǎn)，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活應(yīng)用中的無處不在，并發(fā)揮著重要的作用。

例如，針對(duì)2021年9月初至9月底，福建省莆田市報(bào)告本土每日新增新冠陽(yáng)性感染者數(shù)不斷增多的情況，課前教師先讓學(xué)生通過微信關(guān)注福建疾控，收集新冠疫情每日新增新冠陽(yáng)性感染者數(shù)并列表及繪制成圖像。學(xué)生通過整理每日新增新冠陽(yáng)性感染者數(shù)的數(shù)據(jù)，按日期先列表，再根據(jù)列表用描點(diǎn)作圖法繪制成圖像。課中教師先展示本校收到的醫(yī)院的兩封感謝信，主要是感謝本校的實(shí)習(xí)生主動(dòng)請(qǐng)纓，奔赴一線。再展現(xiàn)本校的優(yōu)秀校友們臨危受命，挺身而出，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了什么是勇于擔(dān)當(dāng)和守望互助。這樣既結(jié)合學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)，又結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，較好地優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。教師還結(jié)合疫情致敬“最美逆行者”，在教學(xué)中不斷將民族自豪感、愛國(guó)主義情感融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，落實(shí)課程思政教育。在分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，教師布置學(xué)生上臺(tái)展示各小組繪制的新冠疫情陽(yáng)性感染者數(shù)據(jù)圖表或圖像，讓學(xué)生一步步觀察，并引導(dǎo)學(xué)生說出圖像的變化趨勢(shì)。通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生既復(fù)習(xí)了函數(shù)表示法，又能從新冠疫情陽(yáng)性感染者數(shù)變化趨勢(shì)得出函數(shù)單調(diào)性。結(jié)合學(xué)生繪制的圖像，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)的單調(diào)性進(jìn)行分析、歸納，進(jìn)而總結(jié)增函數(shù)、增區(qū)間概念。教師要讓學(xué)生對(duì)照增函數(shù)、增區(qū)間的描述，用類比推理的方法得出減函數(shù)、減區(qū)間的概念，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。利用疫情的實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)模型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和思政教育，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3）貼近日常生活實(shí)例，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活實(shí)際。以指數(shù)函數(shù)課程數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革為例，課前教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：存錢的渠道有銀行、支付寶等，儲(chǔ)蓄有定期、活期、零存整取等多種方式。如果我們有1000元，預(yù)期存3年，請(qǐng)大家對(duì)比哪一種方式可以獲得更多的利息。這樣的問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。接著教師在課堂播放“套路貸”新聞：借款1000元，到賬只有590元！不過，令河南省安陽(yáng)市某師范學(xué)院學(xué)生李某某更沒有想的是，因?yàn)檫@筆借款，他在三個(gè)月的時(shí)間里竟然背上了高達(dá)5.4萬的負(fù)債。他不知道的是，這一切都是“套路貸”在背后操縱。然后教師向?qū)W生提問：為什么該生借款只有1000元，在三個(gè)月的時(shí)間里竟然背上了高達(dá)5.4萬的負(fù)債呢？并引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)利計(jì)算法、指數(shù)函數(shù)應(yīng)用算出利息。按照每天20%逾期費(fèi)，按日結(jié)算，3天后應(yīng)還金額為：F3=1000×（1+20%）3=1728（元）。平臺(tái)又推薦受害人按照同樣的貸款方式在公司其他平臺(tái)借款來償還上次借款，又貸2000元，本金變?yōu)?000元了，逾期3天應(yīng)還金額為：F3=2000×（1+20%）3=3456（元）。如此重復(fù)借款，就會(huì)壘高債務(wù)，無力償還。最后教師拓展延伸：高利貸是指還款利率超出法律規(guī)定的借貸行為。高利貸利息在合同成立時(shí)一年期貸款市場(chǎng)報(bào)價(jià)利率四倍以內(nèi)予以支持，超過合同成立時(shí)一年期貸款市場(chǎng)報(bào)價(jià)利率四倍以上不予支持?！案呃J”“利滾利”會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事人無力償還，甚至誤入歧途。這樣，教師在教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生量力而行，理性消費(fèi)，能讓學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。

（3）評(píng)價(jià)方法。課程考試成績(jī)：期末，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建省龍巖衛(wèi)生學(xué)校聯(lián)辦“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)考，滿分100分。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料的數(shù)據(jù)以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x依s）表示，兩組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，組間比較采用字2檢驗(yàn)，P≤0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.結(jié)果

期末，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建省龍巖衛(wèi)生學(xué)校聯(lián)辦“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)的兩班學(xué)生公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)考成績(jī)比較，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班的平均分77.13分，高于對(duì)照班的平均分68.12分。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)效果之間存在顯著差異（P<0.05），即“按重構(gòu)的具有護(hù)理特色的數(shù)學(xué)建模課程體系”授課的教學(xué)效果，明顯優(yōu)于“按教材的教學(xué)內(nèi)容和例題進(jìn)行授課”的教學(xué)效果。（見表2）

1.重構(gòu)具有護(hù)理專業(yè)特色的數(shù)學(xué)建模課程體系有利于提高學(xué)生的積極性

重構(gòu)具有“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)特色的數(shù)學(xué)建模課程體系，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以數(shù)學(xué)建模為特色，采用關(guān)聯(lián)“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)特色、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話題、貼近日常生活實(shí)例等授課方式，這有利于提高學(xué)生的積極性。教師采用關(guān)聯(lián)“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)特色、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話題、貼近生活實(shí)例等授課方式，能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)來源于生活，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐，將專業(yè)課問題、現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)學(xué)問題自由轉(zhuǎn)換，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.重構(gòu)具有護(hù)理專業(yè)特色的數(shù)學(xué)建模課程體系有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

重構(gòu)具有護(hù)理專業(yè)特色的數(shù)學(xué)建模課程體系，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)質(zhì)量，要求數(shù)學(xué)教師在平時(shí)除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)不斷結(jié)合專業(yè)特色學(xué)習(xí)一些跨學(xué)科知識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生就業(yè)單位、各專業(yè)教學(xué)等相關(guān)數(shù)學(xué)的需求，合理安排各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。數(shù)學(xué)教師只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程知識(shí)和專業(yè)知識(shí)及生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，才能將理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)教師還要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，努力提升教育教學(xué)能力，這有助于自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)建模教學(xué)能夠使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的具體數(shù)學(xué)問題，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，充實(shí)課堂、活躍課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。因此，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活實(shí)踐深度融合，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Analysis of Mathematical Modeling in Mathematics Teaching of "3+2" Five-year Consistent Nursing Specialty

Zhang Xueyan1， Huang Daocai2

（1. Minxi Vocational & Technical College， Fujian Province， Longyan 364021， China； 2. Longyan Health School of Fujian， Longyan 364000， China）

Abstract： Objective： To explore the teaching effect of mathematical modeling teaching of "3+2" five-year consistent nursing specialty under the new curriculum standard. Methods： The students of "3+2" five-year consistent nursing major jointly run by Minxi vocational & technical college and Longyan health school of fujian were randomly selected as the research objects. Class 21 nursing class 1 was taken as the experimental class， and class 21 nursing class 2 as the control class. According to the reconstructed mathematical modeling curriculum system with nursing specialty characteristics， the experimental class gave examples of related professional courses， focusing on current events， and teaching close to life examples； the control class teaches according to the teaching content and examples of the textbook. Results： The difference between the two classes was statistically significant.

Key words： nursing specialty； mathematics teaching； mathematical modeling； professionals