文 /肖悅 尹宏 程燕

前言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分；教師應通過作業(yè)評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學的效果、發(fā)現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據（教育部，2022）。作業(yè)不僅要滿足貫通課內外、完整地處理教學內容的需要，更要發(fā)揮促進課堂教學和課外學習良性互動、有效融合的紐帶作用（徐浩，2022）。然而，現實中還存在作業(yè)類型較單一、針對性不強，作業(yè)與課堂教學的統籌考慮不夠（蔣京麗，2022）等問題?；诖?，本文在完成學情分析、單元學習目標及課時設計的基礎上，探索了具體且實際的小學單元作業(yè)設計，以期為教師提供思考和啟發(fā)。

筆者選取的單元教學內容為人教版小學《英語》（一年級起點）六年級下冊Unit 5 Nature and Culture。本單元話題以自然和文化為主線，在“人與自然”的主題范疇中，呈現了天氣與季節(jié)、寵物與動物的相關內容；在“人與社會”的主題范疇中，呈現了體育活動、節(jié)日與文化習俗。本單元既是對小學階段相關話題的綜合復習，也為初中階段繼續(xù)學習相關話題作鋪墊。

學情分析

1.學段及認知特點

從認知層面看，六年級學生逐步由具體形象思維向抽象思維/邏輯思維過渡，不光注意事物的外在形式，更加關注對事物的分析和主觀體會，因此他們更喜歡具有挑戰(zhàn)性的學習任務。學生的求知欲愈發(fā)強烈，他們樂于與他人分享自己的觀點，也樂于參與同伴活動。

2.語言能力基礎

六年級學生對季節(jié)、動物和中外節(jié)日話題有一定的認知基礎。他們能夠熟練地談論天氣特點及與季節(jié)相關的活動，能夠從動物的外貌、棲息地、食物、生活習性等方面描述動物，也能夠用簡短的語言表達節(jié)日的特色，包括日期、特色、飲食、活動等。

由于學生通常只能孤立地談論某一個話題，教師需要幫助學生將話題關聯起來，引導學生實現從單點思維到線性思維再到網狀思維的螺旋式提升。因此，在本單元的學習中，教師要引導學生認識季節(jié)變化對人類和動物活動的影響、不同季節(jié)中的重要節(jié)日及其習俗和特殊意義等。

3.生活經驗

考慮到本單元話題與學生日常生活息息相關，為更好地設計作業(yè)，教師對學校六年級學生進行了問卷調查。調查發(fā)現，每到寒暑假，很多學生會跟隨父母回到家鄉(xiāng)。學生能簡單地說出家鄉(xiāng)的氣候特點和代表性動物，也能簡短地描述家鄉(xiāng)的傳統節(jié)日及習俗。此外，學生也非常愿意通過手繪小書、照片或視頻短片等方式介紹自己的家鄉(xiāng)。

單元學習目標及課時設計

在本單元教學中，為解決話題孤立與知識碎片化問題，同時引導學生充分挖掘家鄉(xiāng)的自然與文化資源，教師將本單元主題確定為“Into the Nature, Enjoy the Culture”，以“我和我的家鄉(xiāng)”為主線，將季節(jié)與活動、動物、節(jié)日等話題內容進行整合，引導學生在本單元學習過程中，梳理自己家鄉(xiāng)的季節(jié)變化及其對人類和動物活動的影響，用豐富的語言介紹家鄉(xiāng)的節(jié)日及文化習俗，加深熱愛家鄉(xiāng)的情感，在與他人分享家鄉(xiāng)文化的過程中學會理解、尊重和包容文化差異。單元學習目標設計如下：

（1）能聽懂并談論有關季節(jié)與活動、節(jié)日與習俗、動物等話題的內容，了解不同的季節(jié)及相關的活動、不同的節(jié)日與風俗習慣以及動物的外貌及生活習性。

（2）能正確朗讀和理解有關季節(jié)與活動、節(jié)日與習俗、動物等內容的文段，了解季節(jié)變化對人類和動物生活的影響，了解不同節(jié)日的習俗及意義。

（3）能借助圖片、思維導圖或問題的提示，仿照本單元所涉及的話題文段，寫出不少于五個意義連貫的句子來介紹自己的家鄉(xiāng)。

（4）能在梳理自己家鄉(xiāng)的季節(jié)特點和人類活動、代表性的節(jié)日、動物等內容的基礎上，感受家鄉(xiāng)的美好，進一步了解各地文化。

教師要基于學生已有基礎和學習需求，挖掘每個語篇有價值的學習內容，把促進學生學習的真正發(fā)生作為教學的出發(fā)點和落腳點，依據學生不同的學習風格、生活經歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內容，合理制訂教學目標，精心設計、實施和評價教與學的活動，確保教學目標的達成（教育部，2022）。為幫助學生建構知識體系、開展語言實踐，教師將單元課時內容及課時安排進行了微調，將教材第二課時有關節(jié)日話題的學習內容調整到第四課時，將教材第三課時、第五課時有關動物話題的學習內容調整到第二、第三課時。調整后的課時安排、學習內容更加聚焦，有利于學生建構較為完整的知識體系，也為后續(xù)的作業(yè)設計指引方向。教師在教材內容學習后增加一節(jié)語言實踐課（第六課時），引導學生完成單元主線任務——“我和我的家鄉(xiāng)”主題演講，為學生搭建語言實踐的平臺。

總體而言，第一至第四課時的教學旨在夯實學生的基礎，建構基于單元主題的知識體系；第五課時的教學以遷移拓展、寓學于樂為目標；第六課時的目標是通過語言實踐深化主題意義，引導學生完成主題演講。需要注意的是，教師在第二課時后要引導學生綜合第一、第二、第四課時的任務單，開始創(chuàng)作“我和我的家鄉(xiāng)”主題演講稿，為第六課時的語言實踐活動做準備。

單元作業(yè)設計

在設置具體作業(yè)任務時，教師要以主題為引領，以語篇為載體，以語境為依托，以運用為目標，加強作業(yè)任務的綜合性、關聯性和實踐性（陳瓊，2022）。教師根據單元學習目標和整合后的教學內容，設計以下作業(yè)目標：

（1）通過形式豐富的作業(yè)活動，綜合復習有關季節(jié)與活動、節(jié)日與習俗、動物等話題內容，鞏固季節(jié)及相關活動、不同的節(jié)日與風俗習慣、動物的外貌及生活習性的詞組和功能句。（對應單元學習目標1）

（2）通過聽錄音朗讀的作業(yè)活動，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，提升朗讀的準確性、流暢性、語速和情感。（對應單元學習目標2）

（3）通過回答問題、完成節(jié)日邀請信和有關動物的調查報告等作業(yè)活動，提升寫單句和小語篇的能力。（對應單元學習目標3）

（4）通過作業(yè)活動及評價，感受家鄉(xiāng)美好的自然和文化，尊重各地的文化差異。（對應單元學習目標4）

由單元作業(yè)細目表（見表）可見，本單元作業(yè)形式多樣，功能以復習鞏固、拓展延伸為主?？紤]到學生的能力水平，筆者還針對第四課時布置了分層作業(yè)，體現差異化，更好地滿足不同學生的學習需求。

下面筆者以第二課時 Animals in My Life為例展示課時作業(yè)設計及實施案例。

課時作業(yè)目標1：復習、鞏固有關動物外貌、棲息地、生活習性等的詞匯及功能句，形成良好的發(fā)音習慣和朗讀習慣。

課時作業(yè)目標2：遷移運用動物外貌、食物、棲息地、習性等語言知識完成關于家鄉(xiāng)小動物的調研報告。

作業(yè)1：聽錄音模仿、跟讀教材47頁C語篇。

[設計意圖]

本課的錄音材料給學生提供了較為完整的語言情境，并囊括了本單元所涉及的動物的食物、棲息地、季節(jié)對動物生活習性的影響等話題內容。教師將其打印并布置為聽讀作業(yè)，學生通過模仿、跟讀，加強聽的輸入和口頭輸出，復習、鞏固本單元所學內容，培養(yǎng)良好的朗讀習慣。

表.單元作業(yè)細目表

[實施說明]

教師布置此項朗讀作業(yè)時，要引導學生在多次聽、反復跟讀的基礎上，有感情地朗讀課文。在教學中，教師通過讀者劇場（Reader’s Theatre）活動進行作業(yè)反饋和評價，學生在課堂中流利順暢、有語氣、有表情地閱讀，享受朗讀的樂趣。課時作業(yè)評價設計見圖1。

圖1 .課時作業(yè)評價表樣例（原圖）

作業(yè)2：請從動物名稱、類別、外貌、食物、棲息地等方面，對喜愛的小動物進行調查并完成調查報告（見圖2）。

圖2 .調查報告樣例（原圖）

[設計意圖]

學生在課堂中復習并掌握了動物外貌、類別、食物、棲息地等的詞匯及功能句，了解了季節(jié)對動物生活習性的影響。為了增加英語學習的趣味性，增強學生的遷移應用能力，教師結合本單元“我和我的家鄉(xiāng)”的主線任務，創(chuàng)設了調查家鄉(xiāng)小動物的學習情境，學生選擇自己喜歡的小動物，并綜合運用和季節(jié)、天氣、活動等相關的語言完成調查報告，體現了學生學習的自主性，增強了學習成就感。

[實施說明]

教師布置此項調查報告時，要引導學生首先確定家鄉(xiāng)有代表性的動物，把動物名稱寫在標題處，并在相應位置寫出動物的類別、棲息地、外貌、食物、有趣的事實性信息等。最后，學生根據已寫出的信息作為寫作支架，寫一段不少于五句的意義連貫的話介紹動物。課時作業(yè)評價設計見圖3。在學生完成整個單元學習任務后，教師可以將每課時完成任務所得的星星相加，按小組計算平均值，在學校下發(fā)的“家鄉(xiāng)代言人”評價手冊上加蓋不同數量的印章；教師也會根據印章數量，授予小組成員不同級別的榮譽稱號。

圖3 .課時作業(yè)評價表樣例（原圖）

結語

本單元作業(yè)設計力爭幫助學生梳理和鞏固知識、建構知識體系、發(fā)展綜合語言運用能力，具備以下四點特色：

（1）每課作業(yè)都盡量將口頭與紙筆作業(yè)相結合，確保學生聽、說、讀、看、寫能力的全面發(fā)展。

（2）課時作業(yè)呈現梯度，符合學習規(guī)律。第一、二、四課時以聽讀文段、仿寫文段等能力要求適中的復習鞏固類作業(yè)為主，主要發(fā)展學生的學習理解能力，幫助學生夯實詞匯和功能句的學習。第三課時設計了改編故事結尾的中高難度的復習鞏固類和拓展延伸類作業(yè)，引發(fā)學生深度的探究和思考，拓展學生的認知。在第六課時，學生綜合應用語言從季節(jié)、動物、節(jié)日等豐富的語言全面介紹自己的家鄉(xiāng)，通過主題演講實踐活動發(fā)展綜合語言運用能力。

（3）關注學生的自主性和差異性，同一項作業(yè)設計了不同要求供學生選做，幫助能力弱的學生達成保底目標，同時為能力強的學生搭梯子，向更高目標發(fā)展。

（4）作業(yè)設計體現核心素養(yǎng)導向。教師幫助學生嘗試各種學習策略，使學生樂于了解家鄉(xiāng)的自然與文化，感悟家鄉(xiāng)的美好。單元整體設計注重引導學生發(fā)揮自主性，根據自身需要，利用各種渠道的資源豐富學習內容。單元末的“我和我的家鄉(xiāng)”主題演講活動，增強了學生學習的成就感，并通過環(huán)境的布置渲染、深化單元主題“Into the Nature, Enjoy the Culture”。