吳琦，趙淑琪，汪格，張文君，胡璇

（荊楚理工學(xué)院，湖北荊門 448000）

2018 年4 月教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，要求將提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展。[1]2019 年4 月教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》，提倡縮小城鄉(xiāng)教師應(yīng)用能力差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力，提高教育教學(xué)水平。[2]因此，提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師信息化能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。筆者對(duì)湖北省鄉(xiāng)村教師信息化能力展開調(diào)查，了解到鄉(xiāng)村學(xué)校教師信息化能力的現(xiàn)狀，分析對(duì)其產(chǎn)生影響的各方面因素，提出提高鄉(xiāng)村教師信息化能力的有效舉措。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)與分析

筆者借助湖北省2021 年“國(guó)培”“省培”項(xiàng)目實(shí)施之機(jī)，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，隨機(jī)選取參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷122 份，并對(duì)恩施、荊門、十堰、孝感、宜昌等地區(qū)的教師進(jìn)行訪談和調(diào)研。

在本次回收的122 份問(wèn)卷當(dāng)中，教師的分布情況為：農(nóng)村小學(xué)教師91 人、村小教學(xué)點(diǎn)10 人、九年一貫制17 人；教師教齡在10 年以下的有103 人，30年以上的12 人；本科學(xué)歷83 人，專科學(xué)歷38 人。

（一）從學(xué)習(xí)與發(fā)展維度看鄉(xiāng)村教師信息化能力現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，教師未參加培訓(xùn)占比18.03%，參加1-4 次占71.31%，參加5 次及以上占10.66%。雖然大部分教師都參加過(guò)教師信息化能力的相關(guān)培訓(xùn)，但參加培訓(xùn)的頻率不高。在詢問(wèn)培訓(xùn)效果是否滿意時(shí)，30%的教師感覺(jué)一般，1%的教師感覺(jué)差；對(duì)于培訓(xùn)后的效果，僅44%教師能夠在培訓(xùn)后熟練運(yùn)用，說(shuō)明鄉(xiāng)村教師的信息化培訓(xùn)還需要改進(jìn)，以提高教師的滿意度和培訓(xùn)效果。在統(tǒng)計(jì)教師未參加培訓(xùn)的原因中，學(xué)校沒(méi)有組織培訓(xùn)和其他原因占比很大，所以學(xué)校和社會(huì)各方力量應(yīng)該給教師提供更多的培訓(xùn)支持。

（二）從技術(shù)素養(yǎng)維度看鄉(xiāng)村教師信息化能力現(xiàn)狀

（三）從計(jì)劃與準(zhǔn)備維度看鄉(xiāng)村教師信息化能力現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于現(xiàn)有教育資源存在的問(wèn)題，49.18%的教師認(rèn)為是交互性差，46.72%的教師認(rèn)為是可移植性差。對(duì)于在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，只有20.49%的教師選擇幾乎每堂課使用。對(duì)于課堂上應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，只有18.03%的教師選擇幾乎每堂課使用?？梢娬n堂上應(yīng)用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容比較薄弱，幫助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)比較少，因此在這一方面教師意識(shí)上要改進(jìn)。

（四）從組織與管理維度看鄉(xiāng)村教師信息化能力現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，教師在70%及以上的課堂上應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容占87.71%，但不能忽視部分教師仍然少用，甚至不用的情況；教師在少于50%的課堂上應(yīng)用信息技術(shù)支持學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)占比68.03%，整個(gè)比例不是很大。所以教師還需繼續(xù)提升信息技術(shù)能力，鄉(xiāng)村學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與支持。

（五）從評(píng)估與診斷維度看鄉(xiāng)村教師信息化能力現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)生開展課堂練習(xí)，占比僅有24.59%；當(dāng)提及學(xué)校教育信息化建設(shè)還需努力的方向時(shí)，教師選擇信息化能力培訓(xùn)有74.59%、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)70.49%，說(shuō)明教師對(duì)這兩方面的期望比較迫切。

二、訪談資料與分析

研究團(tuán)隊(duì)于2021 年7 月對(duì)湖北省部分鄉(xiāng)村學(xué)校教師進(jìn)行了訪談，更加深入地了解了來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和教師這三方面因素對(duì)教師信息化能力的影響。

訪談對(duì)象A 老師來(lái)自十堰市鄖陽(yáng)區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，是一名教齡10 年的語(yǔ)文老師，通過(guò)訪談得到如下基本信息：教師能了解到國(guó)家政策和地方政府對(duì)信息化建設(shè)能力的重視，通過(guò)日常使用能感受到學(xué)校配備了信息化的設(shè)施，而且更新速度較快。但，對(duì)于老師來(lái)講，很多設(shè)備及軟件的更新速度太快，功能很多，但實(shí)際上感覺(jué)在課堂用不上。另外，對(duì)于上級(jí)部門和學(xué)校是否有安排信息化能力的培訓(xùn)方面，A 老師對(duì)此的回答是肯定的，每個(gè)學(xué)期或?qū)W年都會(huì)安排教師去參與培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容與教師在課程中的使用也是相符的。A 教師認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子對(duì)于新事物的接受沒(méi)有那么快，新技術(shù)對(duì)教師的要求也更高，如果在鄉(xiāng)村學(xué)校推廣信息化教學(xué)要選擇符合鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生水平和特點(diǎn)的方式和內(nèi)容。

訪談案例1 中可以看出，國(guó)家對(duì)教師的信息化能力建設(shè)愈發(fā)重視，提供基礎(chǔ)物質(zhì)硬件設(shè)施、大力投入資金等等，這些舉措都極大地促進(jìn)了我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校教師信息化能力的提升和發(fā)展。[3]但從實(shí)際調(diào)查情況來(lái)看，國(guó)家的幫扶和投入沒(méi)有結(jié)合各地各鄉(xiāng)村學(xué)校的具體適用情況和實(shí)際的物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校對(duì)教師信息化技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容有涉及，但培訓(xùn)情況還不到位、培訓(xùn)效果不高；同時(shí)一些網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)課程缺乏相關(guān)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度，教師信息化能力提升不明顯。

訪談對(duì)象B 老師來(lái)自恩施利川市某村小，是一名教齡30 年的數(shù)學(xué)老師，同時(shí)擔(dān)任班主任工作。通過(guò)訪談得到如下基本信息：在教學(xué)工作中，信息化更方便了教學(xué)，愿意使用。由于操作能力的欠缺，實(shí)際使用中，年齡稍大的老師學(xué)起來(lái)不容易，如果技術(shù)復(fù)雜就會(huì)心有余而力不足。在國(guó)家加大力度推進(jìn)教師信息化能力提升的政策背景下，B老師有主動(dòng)提升能力的想法，愿學(xué)肯學(xué)，但又擔(dān)憂自身應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和平臺(tái)教學(xué)的能力不足，即使學(xué)習(xí)可能也只能是簡(jiǎn)單運(yùn)用。

由此可見，教師自身?xiàng)l件對(duì)信息化教學(xué)能力影響是首要的。首先，教師對(duì)信息化能力的認(rèn)識(shí)決定教師信息化能力的態(tài)度。相當(dāng)數(shù)量的教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平還停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上。認(rèn)為信息化教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是減輕課堂中板書的壓力，同時(shí)便于展示影音類教學(xué)資源，未能靈活運(yùn)用信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。其次，教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究能力對(duì)教師信息化能力提升有重要影響。對(duì)于年長(zhǎng)教師而言，他們不是不愿意學(xué)習(xí)新事物來(lái)豐富教學(xué)，而是自身的實(shí)際能力難以獲取相應(yīng)的技術(shù)。

相對(duì)來(lái)說(shuō)婦科護(hù)理工作的難度是比較大的,所以也就很容易導(dǎo)致安全隱患的發(fā)生,但是這個(gè)問(wèn)題很多患者而是意識(shí)不到的,對(duì)于醫(yī)院婦科當(dāng)中的規(guī)定也沒(méi)有引起足夠的重視,這也在無(wú)心當(dāng)中增加了婦科護(hù)理工作的難度。例如很多患者無(wú)故申請(qǐng)出院,然后由于跌倒等原因給自身和嬰兒帶來(lái)不必要的危險(xiǎn)問(wèn)題。

三、湖北省鄉(xiāng)村學(xué)校教師信息化能力提升策略

（一）社會(huì)層面的提升策略

1.政策落到實(shí)處

為了解決相關(guān)問(wèn)題，國(guó)家頒布了一系列的政策來(lái)促進(jìn)教師信息化能力的發(fā)展，但是具體的落實(shí)情況不理想，地方教育部門面對(duì)國(guó)家下放的文件，沒(méi)有切實(shí)調(diào)整，成了空談。對(duì)于政策的落實(shí)，各地區(qū)教育部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，重新擬定符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平和學(xué)校實(shí)際情況的相關(guān)政策，并結(jié)合教師和學(xué)生的教學(xué)實(shí)際需求，多征求教育工作者和學(xué)習(xí)者的想法和建議，制定出更加靈活的政策。

2.豐富鄉(xiāng)村學(xué)校信息化資源

教師信息化能力的提升離不開國(guó)家對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的支持。國(guó)家應(yīng)該在保證現(xiàn)有信息化資源的基礎(chǔ)上，不斷加大鄉(xiāng)村學(xué)校信息化資源的投入力度，提供充足且有效的信息化教學(xué)資源以輔助教師提升課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)招攬人才，加大資金投入和采取獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師對(duì)于信息化能力學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校信息化的發(fā)展。[4]

（二）學(xué)校層面的提升策略

1.落實(shí)國(guó)家政策的要求，形成完善的激勵(lì)制度

學(xué)校對(duì)于國(guó)家政策的落實(shí)切忌流于表面，要將國(guó)家政策中的要求轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可操作的措施，加強(qiáng)硬件軟件的雙向保障。在硬件上，提供良好的硬件環(huán)境，如技能訓(xùn)練、課堂輔助等多方面的支持。在軟件上，形成完整的激勵(lì)制度，提高教師學(xué)習(xí)及應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，增強(qiáng)教師對(duì)于信息化教育教學(xué)的意識(shí)。[5]

2.完善教師培訓(xùn)體系，提高教師培訓(xùn)效果

學(xué)校管理及相關(guān)部門需要制定一套系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，從確定培訓(xùn)內(nèi)容到對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，并不斷完善培養(yǎng)體系，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)范培訓(xùn)計(jì)劃，重視實(shí)踐反思，通過(guò)進(jìn)一步的具體實(shí)施，達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。[6]

在培訓(xùn)內(nèi)容上需要結(jié)合本校信息化建設(shè)、教師年齡、任教學(xué)科及教師的個(gè)人能力，組成不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高教師信息化培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在信息技術(shù)各維度上的有效提升。

（三）個(gè)人層面的提升策略

1.發(fā)掘自身驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)認(rèn)知需求

從教育信息化到教師信息化能力，離不開教師自身的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，需要教師主動(dòng)將外在的因素轉(zhuǎn)為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，意識(shí)到提高自身信息化能力對(duì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高教師的教學(xué)水平有著重要的意義。教師要從自身的實(shí)際需求出發(fā)，意識(shí)到教師信息化能力的重要性，不斷提高自身信息化能力水平。

2.完善理論知識(shí)，提高信息化教學(xué)水平

許多教師對(duì)信息化能力的理論知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，認(rèn)為信息化能力就是對(duì)信息技術(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)用。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，將信息化技術(shù)充分運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，同時(shí)利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息工具開展教學(xué)活動(dòng)，從而不斷完善自身信息化能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

信息化持續(xù)發(fā)展，教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)也是前所未有。教育現(xiàn)代化要求教師不斷完善自身信息化能力，提高教學(xué)質(zhì)量。教師作為教育事業(yè)的主要承擔(dān)者，利用信息技術(shù)開展教學(xué)至關(guān)重要。因此，教師要轉(zhuǎn)變信息化學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷汲取信息化的最新理論，注重理論聯(lián)系實(shí)際，將技術(shù)成功運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。