費(fèi)廣會(huì)

（貴州商學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，貴州 貴陽(yáng) 550014）

隨著大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)，適應(yīng)新環(huán)境、把握新機(jī)遇，利用科學(xué)技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)賦能，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)結(jié)合三全育人理論，有機(jī)地把課程思政內(nèi)容融入教學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新改革是唯一的出路。

1 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施的必要性

大學(xué)英語(yǔ)課程經(jīng)歷數(shù)次改革，教學(xué)質(zhì)量得到一定程度提高，學(xué)生的英語(yǔ)能力得到有效提升，但大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式與手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)信息化發(fā)展的要求，教學(xué)效果仍不盡如人意。總體來(lái)看，存在以下問(wèn)題：

⑴ 學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)。

⑵ 多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)重視課堂知識(shí)講授，輕視英語(yǔ)練習(xí)；重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和跨文化交際能力。

⑶ 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下。因課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)材料的非階梯性推進(jìn)，學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)獲得感較低。

⑷ 教師授課教學(xué)理論滲入薄弱。教學(xué)理論往往與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)活動(dòng)不能體現(xiàn)教學(xué)理論的應(yīng)用。

⑸ 評(píng)價(jià)模式單一。通過(guò)期中考試和期末考試的定時(shí)評(píng)價(jià)以及來(lái)自教師的單向評(píng)價(jià)不夠科學(xué)合理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性和多維考察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展實(shí)況。

因此，探討出適合現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)在必行。

2 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施要素

⑴ 要正確定位教師的角色。教師需要以協(xié)助者身份引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知、主動(dòng)學(xué)習(xí)、互助答疑，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)成為引導(dǎo)啟發(fā)、答疑解惑，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作去主動(dòng)探究本課主題及升華后的德育教育的引路人。

⑵ 課前教師和學(xué)生都需要做好充分的準(zhǔn)備。教法和以往不同，所教內(nèi)容的先后順序有所調(diào)整，學(xué)生的翻轉(zhuǎn)任務(wù)力度加大，教師要事先布置相關(guān)任務(wù)。

⑶ 課堂設(shè)計(jì)需要為學(xué)生參與課堂互動(dòng)留足時(shí)間。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)離不開(kāi)課前教師和學(xué)生充分的準(zhǔn)備，也就是所說(shuō)的“半翻轉(zhuǎn)”，彼此都需要花大量時(shí)間查找相關(guān)資料，教師需要預(yù)設(shè)教案，學(xué)生需要查找資料，團(tuán)隊(duì)合作分析整理，否則一切的互動(dòng)只不過(guò)是空中樓閣、無(wú)本之木、無(wú)源之水。

⑷ 創(chuàng)設(shè)興奮點(diǎn)。利用課中游戲、有效設(shè)問(wèn)等激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情、欲望、積極性和求知欲，疑點(diǎn)、懸念的設(shè)置可再次調(diào)動(dòng)、升華學(xué)生參與互動(dòng)的欲望和積極性。

⑸ 教學(xué)手段多樣化，教學(xué)環(huán)節(jié)情景生活化。

3 創(chuàng)新教學(xué)的方式

努力營(yíng)造和諧而愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍才能為教學(xué)創(chuàng)新鋪路，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思想情感和社會(huì)文化的載體，所以在英語(yǔ)教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍顯得極其重要和關(guān)鍵。一個(gè)理想化的外語(yǔ)教學(xué)氛圍是交際成功的關(guān)鍵，理想化的外語(yǔ)教學(xué)模式有三個(gè)條件：⑴ 能夠以各種形式和各種手段向?qū)W習(xí)者提供大量的可理解的外語(yǔ)語(yǔ)言輸入信息，以形成一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。⑵ 能夠營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。 ⑶ 能夠向?qū)W習(xí)者提供生動(dòng)有趣且針對(duì)性和適用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

下面以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)課程提高目標(biāo)上冊(cè)的第6單元“Travel Around the World”為例，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)探究。

3.1 靈活立體的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是新課程理念下教育教學(xué)的重要組成部分。評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要著眼于考核學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)；不僅考察學(xué)生的知識(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神以及實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，不僅僅讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展結(jié)果和需求，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，享受快樂(lè)與成功。

設(shè)計(jì)理念：以評(píng)促學(xué)、提升學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及主觀能動(dòng)性。該理念來(lái)源于澳洲學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，具有可推廣性。

特點(diǎn)：引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生觀看他人表現(xiàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生由參與者變成評(píng)價(jià)者，改變視角，加深印象，完成評(píng)價(jià)任務(wù)。

實(shí)施：在堂課中，首先是開(kāi)場(chǎng)互動(dòng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，例如進(jìn)行與主題相關(guān)的詞王爭(zhēng)霸賽，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)打開(kāi)的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍?？己朔绞椒殖蓚€(gè)人和團(tuán)體兩種，團(tuán)體又分成大組和小組，考核教學(xué)可以根據(jù)具體情況分為多種方式。例如，除了在本課設(shè)計(jì)的詞王爭(zhēng)霸賽外，還可以“PARTY”形式進(jìn)行期末口語(yǔ)考試，全過(guò)程教師只擔(dān)任下放任務(wù)與打分的配角，場(chǎng)景布置、主持、頒獎(jiǎng)等都是學(xué)生自己組織。這種靈活立體的考核評(píng)價(jià)方式在提升學(xué)生各方面能力上效果良好，符合我們現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)五五開(kāi)的設(shè)置要求。

⑴ 團(tuán)體詞匯搶答：激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的動(dòng)力。詞匯都是圍繞本課主題“旅行”，讓學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)收集的，從開(kāi)始給他們班上課的第一天，我就把全班分成固定的四個(gè)大組，哪個(gè)組先搶答出來(lái)，該組加一分，日積月累，期末哪個(gè)小組獲第一，課堂表現(xiàn)全部統(tǒng)一加5分，第二名加4分，以此類(lèi)推。

⑵ 個(gè)人回答：實(shí)施詞匯鞏固練習(xí)，個(gè)人舉手回答，成績(jī)考核計(jì)入個(gè)人平時(shí)成績(jī)。

效果：此創(chuàng)新設(shè)計(jì)相關(guān)拓展信息的拓展量十分大，刺激狀態(tài)下的評(píng)價(jià)方式靈活，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生積極參與的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)和探索能力等等。實(shí)踐證明，所有的預(yù)設(shè)目的全部達(dá)到。

3.2 心理測(cè)試+英文歌曲+身體打擊+課程思政

作為新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體教師，不能只是一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”似的教學(xué)，得根據(jù)學(xué)生的具體情況與時(shí)俱進(jìn)地采取多種靈活而創(chuàng)新的教學(xué)方式，設(shè)置有特色的教學(xué)模擬場(chǎng)景，這樣才能更好刺激學(xué)生興奮點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！靶睦頊y(cè)試+英文歌曲+身體打擊+課程思政”可以說(shuō)是一種全新的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新嘗試。

設(shè)計(jì)理念：這一系列的設(shè)計(jì)等同于“藝術(shù)熏陶+美育教育+學(xué)習(xí)英文+感受文化+課程思政+營(yíng)造氣氛+調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

特點(diǎn)：利用輕松活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生興趣，全身心投入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

實(shí)施：按照“心理測(cè)試+英文歌曲+身體打擊+課程思政”的實(shí)施順序，承上啟下，步步深入地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生實(shí)施。

⑴ 心理測(cè)試：先用一個(gè)網(wǎng)上找的與壓力有關(guān)的心理測(cè)試圖做個(gè)小游戲，引發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感和參與互動(dòng)感。拓展與壓力有關(guān)的詞匯，提問(wèn)如何緩解釋放壓力，回答五花八門(mén)，本課主題旅行自然在答案之中，于是自然引出主題“旅行”。

⑵ 英文歌曲：播放與主題相關(guān)的音樂(lè)“Traveling Light”。隨著輕松流暢的旋律和節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了身體的放松打擊，放松完畢，一起做歌詞的美句欣賞，巧妙進(jìn)行課程思政：要學(xué)會(huì)緩解生活學(xué)習(xí)中的各種壓力，注重身心健康，尤其是當(dāng)代大學(xué)生的身心健康。

⑶ 身體打擊：可事先讓同學(xué)課后學(xué)習(xí)英文歌曲，借助英文歌曲的節(jié)奏和旋律，有節(jié)奏地拍打身體和課桌等，形成聲音和身體行為的律動(dòng)。

⑷ 課程思政：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)緩解和釋放壓力，關(guān)注身心健康，勇敢面對(duì)生活中的各種壓力和挫折。

3.3 思維導(dǎo)圖+啟發(fā)提問(wèn)+快速閱讀查找技巧+師生互動(dòng)+口語(yǔ)復(fù)述

設(shè)計(jì)理念：樹(shù)立學(xué)生偵探型的角色，改變其被動(dòng)的閱讀習(xí)慣，輸入快速閱讀查找技能，巧妙加入課程思政的內(nèi)容，融入大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作文技能技巧的講述，為四、六級(jí)等各種考試的閱讀完成做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生建立閱讀自信，同時(shí)也是一種特別好的口語(yǔ)練習(xí)方式，看著思維導(dǎo)圖，復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。此法也特別具有推廣價(jià)值，可以運(yùn)用到其他學(xué)科當(dāng)中。

特點(diǎn)：發(fā)散性、條理性、激發(fā)聯(lián)想和興趣。創(chuàng)新下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖可以改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣、轉(zhuǎn)變其被動(dòng)閱讀角色為偵探型的主動(dòng)探索的積極閱讀者。

實(shí)施：導(dǎo)圖是根據(jù)內(nèi)容的先后順序逐步跳出，教師逐步提問(wèn)，學(xué)生馬上在書(shū)本上查找答案，導(dǎo)圖跳到最后，整篇文章大意全部有序地串講完。讓學(xué)生用手機(jī)拍下導(dǎo)圖，課后進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述。做偵探的同學(xué)樂(lè)在其中，真正彰顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而不是填鴨式的被動(dòng)教學(xué)。

效果：訓(xùn)練了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—拆解問(wèn)題—解決問(wèn)題”的能力，吸引其積極主動(dòng)思考，鍛煉其超強(qiáng)的邏輯思維和英語(yǔ)閱讀敏感力和專(zhuān)注力的能力，從而建立了英語(yǔ)閱讀和應(yīng)試的自信。打破了相對(duì)枯燥傳統(tǒng)的課文講解法（朗讀+講解詞匯+翻譯+學(xué)生記筆記），培養(yǎng)了學(xué)生快速查找閱讀、迅速獲取有效信息的能力，為四、六級(jí)、考研等各類(lèi)考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 創(chuàng)新教學(xué)反思

根據(jù)布魯姆（B.S.Bloom）等1956年提出的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)，教育目標(biāo)從低到高可以分為六個(gè)層次，即：記憶-領(lǐng)會(huì)（理解）-應(yīng)用-分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)新。這是一個(gè)從低到高、由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從認(rèn)知到創(chuàng)新的過(guò)程，符合學(xué)生認(rèn)知、探究、提升、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律。

創(chuàng)新教學(xué)首先是教學(xué)理念上的創(chuàng)新、思想上的創(chuàng)新；其次創(chuàng)新教學(xué)是行動(dòng)上的創(chuàng)新，而不僅僅只是理念上和思想上的創(chuàng)新。從思想到行動(dòng)表面是兩個(gè)字到兩個(gè)字，其實(shí)遠(yuǎn)離十萬(wàn)八千里。不去行動(dòng)就永遠(yuǎn)無(wú)法創(chuàng)新，其實(shí)就是想和做的區(qū)別。