劉宗芳，韓春艷，麻冬燕

（新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校，新疆 伊寧 835000）

1 微課的應(yīng)用優(yōu)勢

在中職語文基礎(chǔ)知識模塊的教學(xué)過程中，語文教師借助微課短視頻、微課資料能夠給予學(xué)生更加精細(xì)化、高效化的教學(xué)指導(dǎo)。中職語文課程知識點(diǎn)相對較多，其中也包含大量零碎化的知識內(nèi)容，而有效借助微課能夠引導(dǎo)學(xué)生利用自身碎片化的時間對課程知識點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)致高效地學(xué)習(xí)。在當(dāng)前中職語文基礎(chǔ)知識模塊的教學(xué)過程中，借助微課教學(xué)模式能夠給予教師更加良好的發(fā)揮空間，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更加精細(xì)化的教學(xué)指導(dǎo)，同時在微課短視頻中教師也能夠借助實(shí)時畫面，吸引學(xué)生的注意力，使得中職院校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠更加形象、生動地完成對部分抽象概念更加細(xì)致高效地學(xué)習(xí)。

在中職語文教學(xué)期間，語文教師需要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科思維，培養(yǎng)中職學(xué)生的語文學(xué)科能力，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師還很難抓住學(xué)生的注意力，同時也無法更加高效地利用學(xué)生碎片化的時間幫助學(xué)生完成對相關(guān)課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)積累，而在當(dāng)前中職語文教學(xué)過程中，結(jié)合微課短視頻，語文教師將不再受到時間以及空間的限制，能夠給予學(xué)生更加全面高效的課堂教學(xué)指導(dǎo)，指引學(xué)生在課前、課中、課后對語文知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致、高效地學(xué)習(xí)。因此在當(dāng)前中職語文基礎(chǔ)教學(xué)板塊，利用相應(yīng)的微課資料、微課視頻，語文教師能夠?qū)嵤W(xué)生更加精細(xì)化、定向化、模塊化的教學(xué)指導(dǎo)，能夠給予學(xué)生更加全面完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 微課在中職語文基礎(chǔ)教學(xué)模塊中的應(yīng)用

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職語文教師在語文教學(xué)過程中需要將枯燥乏味的文學(xué)知識、文化知識以及課程知識向?qū)W生進(jìn)行講解、傳遞，但是大部分教師在教學(xué)過程中往往不注重對教學(xué)方式進(jìn)行革新、優(yōu)化、調(diào)整，一味地采取照本宣科式的教學(xué)講解策略，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不具備較高的積極性和主動性。而借助微課短視頻，教師能夠充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，比如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》課程知識中，教師可以借助微課短視頻播放《紅樓夢》的影視畫面、影視資料，將其中絢麗多彩、古樸典雅的視頻風(fēng)格向?qū)W生進(jìn)行展示，使得學(xué)生能夠?qū)Α都t樓夢》的創(chuàng)作背景以及歷史面貌有一個較為感性的認(rèn)知，教師在完成對短視頻的播放之后，可以通過教學(xué)互動模式，引導(dǎo)學(xué)生對《紅樓夢》的創(chuàng)作內(nèi)涵、創(chuàng)作背景進(jìn)行分析探討，同時也可以比較不同版本《紅樓夢》的創(chuàng)作特征，更加高效地激發(fā)學(xué)生對相關(guān)名著創(chuàng)作的學(xué)習(xí)興趣。教師通過此類方式引入特定的教學(xué)案例，能夠取得良好的教學(xué)效果，因此借助微課短視頻，教師能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣[1]。

2.2 利用微課視頻完成課前導(dǎo)入

在當(dāng)今“立德樹人”的大環(huán)境下，語文教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時還需要做到教學(xué)延伸，確保學(xué)生能夠在課前、課中、課后對相關(guān)語文知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致、高效地學(xué)習(xí)，而借助微課短視頻，語文教師也具備課前導(dǎo)入的條件，在教學(xué)過程中，教師首先需要明確教學(xué)主題，結(jié)合中職學(xué)生的文化知識儲備以及文化學(xué)科功底，參照下一堂課需要講解的知識重點(diǎn)和要點(diǎn)，將其制作為微課短視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主實(shí)踐探究，完成對課程知識的提前自主預(yù)習(xí)。

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將知識重點(diǎn)和要點(diǎn)以更加生動、形象的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，比如在閱讀課前導(dǎo)入過程中，教師可以提前將相關(guān)文章的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作內(nèi)涵以及創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷向?qū)W生進(jìn)行講解滲透，并且借助微課短視頻簡要完成對文章整體概述，使得學(xué)生能夠在課前對文章的知識結(jié)構(gòu)有一個大致的認(rèn)知和了解，確保學(xué)生能夠帶著疑問、帶著困惑，在課堂學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行交流互動。此后教師也可以結(jié)合微課短視頻幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對關(guān)鍵知識點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對微課視頻中的關(guān)鍵要素進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，結(jié)合動畫、視頻、音頻等多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

2.3 利用微課優(yōu)化教學(xué)過程

在中職語文教學(xué)過程中，語文教師借助微課短視頻能夠突破教學(xué)時空的限制，但是中職語文課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合由淺入深、循序漸進(jìn)的方式來給予學(xué)生定向化的教學(xué)指導(dǎo)。在此期間，教師需要整合局部到整體的教學(xué)思想、教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠找準(zhǔn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)更加深層次地學(xué)習(xí)探究。教師借助相應(yīng)的微課資源能夠使得語文教學(xué)更加具備層次感，教師借助視頻來替代文學(xué)語言以及文字的敘述，能夠使得教學(xué)過程變得更加清晰直觀。而微課短視頻的制作也需要充分遵循微小、短暫的特征，盡可能在有限的時間內(nèi)展現(xiàn)出課程教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。如果微課短視頻的時間設(shè)置過長，則會產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)過程中借助微課短視頻來實(shí)施教學(xué)改革、教學(xué)指導(dǎo)則需要深度把握文章的層次含義，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，合理設(shè)定微課短視頻的教學(xué)目標(biāo)，分模塊、分板塊，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知層次[2]。

2.4 利用微課完善課堂總結(jié)

在中職語文教學(xué)過程中，語文教師在講解文章知識內(nèi)容時也需要充分結(jié)合總分總的講解策略，簡而言之，教師在完成對課程知識分模塊、分板塊的教學(xué)講解之后，也需要將相應(yīng)的測試內(nèi)容進(jìn)行串接教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對文章知識更加深層次地學(xué)習(xí)。在此過程中，語文教師需要分析各個知識板塊的重點(diǎn)和要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對文章核心思想的提煉和總結(jié)，之后再將其提煉總結(jié)的成果借助微課短視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，使得學(xué)生能夠更加深層次地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識的重點(diǎn)和要點(diǎn)，在教學(xué)過程中，語文教師需要分析當(dāng)前文章段落的核心思想，同時結(jié)合學(xué)生所存在的理解認(rèn)知偏差，盡可能抓住文章的核心元素，將文章的線索通過微課視頻進(jìn)行有效梳理，引導(dǎo)學(xué)生完成對文章內(nèi)容的總結(jié)探究[3]。

2.5 借助視頻，突出教學(xué)難點(diǎn)和要點(diǎn)

在中職語文教學(xué)過程中，語文教師需要幫助學(xué)生完成對語文知識重點(diǎn)和難點(diǎn)更加高效地學(xué)習(xí)，在此期間，語文教師需要對難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n短視頻，以圖文并茂的形式向?qū)W生展示出相關(guān)內(nèi)容的核心要素，從而降低中職語文教學(xué)難度，使得中職語文教學(xué)能夠達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成果。比如在中職語文教學(xué)過程中，由于大部分中職學(xué)生普遍不具備良好的古文知識功底，在此過程中，教師可以結(jié)合微課短視頻，將其中的古文重點(diǎn)和要點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行展示，比如講解《雨霖鈴》的過程中，語文教師需要將其中的經(jīng)典段落、經(jīng)典詞匯向?qū)W生進(jìn)行講解滲透，并且將《雨霖鈴》的詞牌名向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致描述，使得學(xué)生能夠?qū)Υ祟愒~牌名有一個更加深刻的理解認(rèn)知；其次在講解古文的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作內(nèi)涵時，語文教師也需要突出文章的核心思想，在此期間，語文教師需要適當(dāng)借助微課短視頻來突出文章核心元素，如完成對古文關(guān)鍵詞匯、千古絕句的講解滲透，幫助學(xué)生完成對相關(guān)知識點(diǎn)更加高效地學(xué)習(xí)[4]。

3 微課在中職語文基礎(chǔ)教學(xué)中可能潛在的問題

通過對上文的分析可以看出，語文教師在當(dāng)前微課教學(xué)模式下可以給予學(xué)生更加全面完整的語文教學(xué)指導(dǎo)，但是在此過程中，語文教師也需要做到有的放矢，分析中職學(xué)生的思想認(rèn)知情況。在中職語文教學(xué)期間，教師要避免學(xué)生陷入相應(yīng)的學(xué)習(xí)誤區(qū)，如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將微課視頻進(jìn)行死板單一地制作，則不利于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且也會引發(fā)中職學(xué)生的抵觸情緒。

除此之外，微課短視頻也是作為一種教學(xué)輔助工具，教師在教學(xué)過程中需要實(shí)現(xiàn)對相關(guān)工具更加高效地使用，但是教師在教學(xué)期間也不能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)工具產(chǎn)生教學(xué)依賴，因此教師需要合理調(diào)整微課短視頻的使用次數(shù)、使用時間。雖然教師需要通過微課短視頻來講解知識重點(diǎn)和要點(diǎn)，但是教師也需要確保微課短視頻的制作具備連接性、銜接性，能夠指導(dǎo)學(xué)生在不同時期完成對微課資料更加科學(xué)高效地學(xué)習(xí)。最為關(guān)鍵的是，微課短視頻也不能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此教師在制作微課短視頻的過程中也應(yīng)當(dāng)融入更多趣味性、思想性的元素?？傊谥新氄Z文基礎(chǔ)教學(xué)板塊，語文教師借助相應(yīng)的微課短視頻來開展基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到有的放矢，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重心和方向，從而提高教學(xué)效率[5]。

4 結(jié)語

總體來說，在當(dāng)前中職語文基礎(chǔ)模塊的教學(xué)過程中，合理利用微課視頻、微課資源能夠提高教學(xué)工作的維度和廣度，在此期間語文教師需要做到有的放矢，完成對微課資源更加科學(xué)合理地制作，給予學(xué)生差異化的教學(xué)指導(dǎo)，借助微課視頻、微課資源，提高中職語文的教學(xué)水平。