安陽市實驗幼兒園 何紅艷

“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量?！苯陙?，安陽市實驗幼兒園積極探索將地域文化和園本課程科學(xué)地結(jié)合起來，最大限度發(fā)揮地域文化的教育價值，豐富園本課程內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的美好品質(zhì)。

一、問題的提出和研究意義

安陽是甲骨文的故鄉(xiāng)、紅旗渠精神的發(fā)源地，近年來，安陽市實驗幼兒園積極探索將地域文化融入園本課程。

我們認(rèn)為，地域文化融入園本課程有利于幼兒感知家鄉(xiāng)歷史文化傳承與發(fā)展，地域文化與園本課程融合是適應(yīng)課程資源拓展與整合的需要，地域文化融入園本課程有利于促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.目標(biāo)

（1）挖掘和探索地域文化，提高教師的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒情感發(fā)展，是課題研究的基礎(chǔ)目標(biāo)。

（2）初步形成地域文化園本課程，是課題研究的重要目標(biāo)。

（3）將地域文化課程應(yīng)用于教育教學(xué)中是課題研究的中心目標(biāo)。

2.內(nèi)容

（1）搜集整理安陽本土文化資料，促進教師專業(yè)成長，建立課程體系。

（2）建立符合幼兒年齡特點的具有可操作性的地域文化園本課程。

（3）將地域文化課程應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)。

3.核心概念界定

（1）地域文化

所謂地域文化，其實就是某一地區(qū)的獨特文化特色，包括景觀、建筑、民俗文化、當(dāng)?shù)厝说木幼⌒螒B(tài)與生活方式以及寶貴的歷史資源等。

（2）園本課程

幼兒園在實施國家課程和地方課程的過程中，形成的具有幼兒園自身特點而又適合本園幼兒實際需求的課程體系，稱之為園本課程。

三、課題研究方法

行動研究法：按照提出問題、收集整理信息、擬訂計劃、行動實施和評價總結(jié)的總體步驟，真正實現(xiàn)行動為研究提供實踐依據(jù)，研究為行動提供理論指導(dǎo)的目標(biāo)。

觀察研究法：在觀察過程中有意地、完整地、具體地記錄下來，根據(jù)觀察記錄采取相應(yīng)的措施，達到解決問題的目的。

文獻資料研究法：廣泛收集有關(guān)本地文化的教育資料，進行整理、分析，篩選出有用的資料進行學(xué)習(xí)。

四、課題研究過程

1.探索地域文化中的教育價值，開發(fā)應(yīng)用教育素材

（1）開展地域文化研討與學(xué)習(xí)活動

我們篩選適合的地域文化內(nèi)容，將地域文化資源分為“經(jīng)典文化”“歷史文化古跡”“民俗風(fēng)情”三大版塊。同時，依據(jù)甄選的內(nèi)容，確定發(fā)展目標(biāo)。

（2）開展文化探訪活動

我們帶領(lǐng)大、中、小班幼兒參觀后倉街、文峰塔、文字博物館等，調(diào)動幼兒感受傳統(tǒng)文化的積極性。

（3）創(chuàng)設(shè)富含地域文化特色的園所環(huán)境，投放支持幼兒探究學(xué)習(xí)的活動材料

教師帶領(lǐng)孩子共同制作了“安陽名勝古跡”“安陽民間游戲”“安陽特色美食”等主題版面，讓孩子們在制作的過程中受到本土文化的熏陶、啟迪和教育。

（4）發(fā)揮家長在探訪活動中的作用，形成有效的家園互動

我們圍繞地域文化開展了一系列的親子活動，如“小小調(diào)查員”、制作地域文化手冊、殷墟親子游等社會實踐活動。

研究結(jié)果：我們編寫了《地域文化環(huán)創(chuàng)材料作品集錦》；整理出《地域文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片集錦》；形成了初步的地域文化資源庫，為園本課程的形成打下基礎(chǔ)；形成了地域文化與區(qū)域活動相結(jié)合的活動實施方案。

2.加強地域文化與幼兒園課程的融合

（1）地域文化與主題活動的融合

關(guān)于“歷史文化古跡”“民俗風(fēng)情”，我們以主題教育活動的形式進行，讓孩子了解安陽的歷史和文化；而對于“經(jīng)典文化”，我們則嘗試著編成童謠，編成游戲，寓教于樂，讓孩子易于接受。

（2）地域文化與領(lǐng)域教育的融合

我們將教師研發(fā)的地域文化教育教學(xué)案例，收編成冊，逐步形成地域文化課程。其涵蓋了健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會五大領(lǐng)域，著眼于幼兒全面發(fā)展。

（3）地域文化與區(qū)域活動的融合

我們在建構(gòu)區(qū)為孩子們搭建了文峰塔、殷墟、紅旗渠、文字博物館等安陽生態(tài)文化模型。而在美工區(qū)，孩子們可以貼貼、剪剪、畫畫，表達對地方文化的熱愛。

（4）地域文化與創(chuàng)意美工活動的融合

我們將創(chuàng)意美工活動與地域文化有機結(jié)合起來，開展了一系列深受孩子喜歡的創(chuàng)意美工課程，如“中華民俗創(chuàng)意美工坊”“迎新年親子創(chuàng)意美工制作”等。

（5）地域文化與食育的融合

我們開展了以“味道安陽”為主題的食育活動，通過對“美味皮渣”“好吃的粉漿飯”“煎灌腸與炸血糕” 等美食的了解，將“食育文化”與當(dāng)?shù)孛袼拙o密融合。

研究成果：我們整理出《地域文化園本課程集》，精選優(yōu)秀課程內(nèi)容加以提煉和完善，形成完整的課程資源庫。

五、課題研究結(jié)論

1.充分尊重兒童，以兒童視角建構(gòu)和實施地域文化課程

兒童是具有鮮明個性的、需要全面發(fā)展的，幼兒園需要基于兒童的視角了解、尊重并追隨兒童，建構(gòu)和實施地域文化課程。

2.把握正確的價值取向，甄選與整合 地域文化課程

地域文化承載著傳遞和繼承傳統(tǒng)文化的重要使命，在篩選課程內(nèi)容時，我們應(yīng)該選擇健康、優(yōu)秀、有趣、積極向上的教育素材，融入幼兒的一日生活環(huán)節(jié)和日常教育，陶冶幼兒情操。

3.拓展活動形式，多角度開發(fā)與利用地域課程資源

我們充分調(diào)動各方力量，多元整合課程資源，進一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程實施的形式，以游戲化的教學(xué)形式傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

通過對安陽本土文化的梳理與探究，我們?yōu)楹⒆觽儤淞⑽幕孕?、民族自信奠定了基礎(chǔ)；我們立足本地文化資源，如人文環(huán)境、歷史文化、人與自然的關(guān)系等，形成了地域文化園本課程，完善了幼兒園現(xiàn)有的課程體系，有效提升了教育質(zhì)量。