文|羅莉

根據(jù)小學高年級、中年級、低年級“三段”課程教學目標及學生身心特點、知識基礎(chǔ)，以及詩歌的文體與文化特點，遵循輔助性、添趣性、生本性、融合性、發(fā)展性、傳承性、科學性、靈動性“八性”原則，運用“六有”法，自然而然地將吟誦有機地融入古詩文課堂教學過程中，能為古詩詞教學增韻添趣。

一、“三段”式品吟，品得“趣情境”

1.低段：歌之舞之，品嘗詩趣

根據(jù)低年級學生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點，巧妙設(shè)計適宜情境讓學生吟起來，舞起來，讓他們在歌舞中體驗學習古詩文的樂趣。

2.中段：探之悟之，品味詩情

中年級學生積累了一定的古詩文學習方法和吟誦方法，教學中，教師要根據(jù)教學目標和學生心理需求創(chuàng)設(shè)適宜情境，拋出開放性問題引導(dǎo)學生在吟誦中探究。

3.高段：思之吟之，品悟詩境

高年級學生有了一定的古詩文積淀，自我意識迅速發(fā)展，思辨能力迅速增強，可以鼓勵學生運用各種方式吟誦，促進個性化深度領(lǐng)悟。

二、“六有”法融吟，融得“趣巧正”

“融吟”即吟誦融入，是指將吟誦與其他教學方式融合，了無痕跡地化合、交流、轉(zhuǎn)化，從而巧妙地達成為學生古詩文學習過程添趣的目標。

1.有意識地為融入吟誦而充分鋪墊

鋪墊，指課堂教學中的前期準備。通過鋪墊可以渲染氛圍，形成“山雨欲來”之勢，喚起學生對吟誦的認同心理準備，獲得參與吟誦的知識能力準備，激發(fā)生動吟誦的情境領(lǐng)悟準備，或有嫻熟吟誦的能力準備，等等。教學《寒食》時，教師可以以寒食節(jié)的來歷故事或其他有關(guān)寒食節(jié)的古詩為鋪墊，讓學生做好吟誦準備。在吟誦之前，獲得對寒食節(jié)的基礎(chǔ)領(lǐng)悟，生成對吟誦的認同心理。吟誦法之運用貴在自然，鋪于無聲，墊于無形；妙在靈動，一課多鋪，各課各墊。

2.有次第地為融入吟誦而梯度實施

梯度教學的實質(zhì)是分解難點，以舊帶新，由易到難地為學生預(yù)設(shè)適宜的活動。梯度教學旨在某種知識的獲得，或某種技能的形成。如《守株待兔》教學，因為學生第一次接觸文言文，所以需要教師陪伴學生老老實實地讀準字音、斷詞斷句、讀通古文、理解試吟、劃調(diào)齊吟、畫譜練吟。在此梯度里，學生能輕松而充滿成就感地提升古文閱讀水平。

3.有樂趣地為融入吟誦而創(chuàng)設(shè)情境

樂趣，使人感到愉快、有意思。吟誦作為古詩文課堂教學的輔助方法之一，旨在讓古詩文課堂更有效、更有趣。如在《村居》“體會依字行腔，涵泳古詩意蘊”教學環(huán)節(jié)中，以“手指劃調(diào)”這一簡單的趣味活動，引導(dǎo)學生體驗“依字行腔”規(guī)則，在尋蹤跡試吟、仿古人試吟、配伴奏試吟、互吟和試吟、分小組賽吟、自吟演兒童、聽吟增體悟系列趣味活動中，讓學生沉浸其中，細細體味，想象畫面，體會童趣。

4.有重點地為融入吟誦而選擇契機

恰當?shù)钠鯔C能輕松幫助學生突破重點和難點，領(lǐng)悟古詩文的情感與意境。如古詩《江南》教學重點和難點是理解體會采蓮人的豐收喜悅、快樂的心情。運用“魚戲蓮葉”吟誦游戲，是讓學生體會豐收快樂的極佳契機，在“魚戲蓮葉吟誦游戲”中一遍遍吟誦，能增強“喜悅”體驗，激發(fā)學生對大自然和生活的熱愛之情。

5.有創(chuàng)意地為融入吟誦而精巧設(shè)計

創(chuàng)意是指對現(xiàn)實存在事物的認知所衍生出的高于現(xiàn)實的、新的抽象思維和行為潛能。創(chuàng)意往往來自文本的教學難點或重點。如教學《池上》時，學生最難理解的是“偷采白蓮”的樂趣?？梢宰寣W生喜歡上荷花、荷葉、蓮蓬后，以三個“別采、別采”讓其體會喜而不得之遺憾；借用“圣誕老人送禮物”等有趣的生活情景理解“偷偷地”的意思；讓學生說說自己悄悄做過的趣事，體會“偷采白蓮”之趣。

6.有節(jié)制地為融入吟誦而把握尺度

萬事把握好度方能遵循中和之道，只有在適宜場合適度運用吟誦才能發(fā)揮其價值。教材中每一首古詩都有其特有的教學目標，吟誦只是達成教學目標，突破重點、難點的方法之一。如在教學《送元二使安西》時，吟誦時長僅為15 分鐘左右。課中體會美景與勸酒留友的不舍之情時，吟誦能有效地助力學生悟情。