于 淼 陶慶娟

（1青島理工大學(xué) 山東 266525 2青島出版集團(tuán) 山東 266061）

新文科建設(shè)立足于跨學(xué)科的交叉、交流與融合，是創(chuàng)新文科教育、培育新時(shí)代文科人才、提升國(guó)家整體實(shí)力的重要舉措。相較于傳統(tǒng)學(xué)科而言，新文科注重新技術(shù)在文、史、哲等學(xué)科中的應(yīng)用，倡導(dǎo)更加創(chuàng)新的教學(xué)方式和更加開放多元的教學(xué)環(huán)境，致力于為學(xué)生提供全面的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力的新時(shí)代文科人才，跨界融合是其最核心的理念[1]。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是新聞傳播學(xué)類新興本科專業(yè)，具有鮮明文理交融、學(xué)科交叉的特點(diǎn)，自2012 年獲得建制合法性以來，布點(diǎn)數(shù)量急劇上揚(yáng)，在新聞傳播學(xué)7 個(gè)本科專業(yè)中的增量是其他專業(yè)的總和。這些專業(yè)點(diǎn)廣泛分布于雙一流院校和普通本科院校，培養(yǎng)特色、課程設(shè)置等方面都存在較大差異[2]。本文試圖在新文科建設(shè)的背景之下，探討理工特色鮮明的應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)特色發(fā)展之道。

一、學(xué)科互涉：彰顯學(xué)校特色

學(xué)科互涉是新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的核心定位與實(shí)踐起點(diǎn)，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)技術(shù)與人文雙重屬性，也符合新文科建設(shè)的核心理念。美國(guó)的新媒體專業(yè)與信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等均有交叉[3]，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)主要體現(xiàn)與文學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的交叉。在理工特色鮮明的應(yīng)用型本科院校，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)應(yīng)將本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位與學(xué)校的特色相結(jié)合，在招生生源、院系設(shè)置、學(xué)科方向等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)科互涉，應(yīng)充分彰顯學(xué)校特色，將網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)由傳統(tǒng)文科模式轉(zhuǎn)換為文理工滲透、融通、互嵌的復(fù)合型新型學(xué)科模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（一）招生生源

在目前開辦網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)校中，70%以上是文理兼收，約25%只收文科生，也有個(gè)別高校僅招收理科生[4]。由此可知，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)以文理兼招為主，在總體上看更具文科屬性。在理工特色鮮明的應(yīng)用型本科高校，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的招生方向宜為文理兼收或僅招理科學(xué)生，與該專業(yè)文理交融的學(xué)科方向和學(xué)校的人才培養(yǎng)特色相結(jié)合。除此之外，在選考科目的規(guī)定方面，也需緊密結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的特色，為日后的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)所在院系

國(guó)內(nèi)目前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)主要設(shè)置在包含文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的院系，體現(xiàn)了該專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的定位，也一定程度上反映出網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在實(shí)踐中存在辦學(xué)定位模糊、培養(yǎng)目標(biāo)失焦等問題。目前的格局是文學(xué)類院系占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這一定程度上限制了該專業(yè)技術(shù)與人文雙重屬性的發(fā)揮[4]。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才不僅需要具備文學(xué)素養(yǎng)，更需要具備信息產(chǎn)品的生產(chǎn)、傳播與運(yùn)營(yíng)能力。因此，在理工科高校，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的“學(xué)科互涉”不應(yīng)僅限于文學(xué)類與藝術(shù)類，更應(yīng)該挖掘其與工科、理科等的“知識(shí)越界”。具體設(shè)置于計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)，還是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相關(guān)院系，根本上而言仍取決于本校其他理工科專業(yè)的特色，即網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)與學(xué)校的人才培養(yǎng)方向相結(jié)合的問題。實(shí)踐中，還有一種思路是不將此專業(yè)設(shè)在某個(gè)具體院系，如中國(guó)傳媒大學(xué)同時(shí)有三個(gè)學(xué)院以三個(gè)不同的專業(yè)方向來建設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。借鑒這一思路，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)可作為學(xué)校新文科建設(shè)的試點(diǎn)專業(yè)，不設(shè)在某一具體學(xué)院，而是由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)管，在不同院系開設(shè)不同的課程，整合學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)資源進(jìn)行共建。不過這種做法也需要在實(shí)踐中進(jìn)行體制機(jī)制的創(chuàng)新，理順校內(nèi)相關(guān)辦學(xué)資源的關(guān)系。

（三）學(xué)科方向和培養(yǎng)特色

當(dāng)前，不同高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)科方向和培養(yǎng)特色差異較大，總體呈現(xiàn)出新聞、傳播、技術(shù)三種不同的培養(yǎng)方向，沿襲了傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)模式。這種模式與媒介融合背景下全媒體和技術(shù)型人才需求不夠契合。對(duì)于理工特色鮮明的高校，需充分利用學(xué)校固有的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，“破”“立”結(jié)合，致力于培養(yǎng)“既懂技術(shù)、又懂傳播”的融合傳播創(chuàng)新型人才。谷虹按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合型與創(chuàng)新性兩個(gè)維度，將網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的定位界定為四個(gè)區(qū)間:新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與營(yíng)銷推廣、新技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)社群運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)公共傳播與新媒體產(chǎn)品研發(fā)、融媒體新聞策劃與全媒體運(yùn)營(yíng)管理[5]。理工高?？闪⒆阕陨韺I(yè)特點(diǎn)，與信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相結(jié)合，圍繞以上四個(gè)區(qū)間的定位，在新媒體數(shù)據(jù)挖掘與用戶研究、新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與營(yíng)銷管理、新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理等方面形成培養(yǎng)特色。

二、課程互構(gòu)：文理深度交融

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程設(shè)置須凸顯理工高校的特色，把實(shí)現(xiàn)“文理融通”“技術(shù)與能力相統(tǒng)一”作為促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并圍繞這一原則逐步完善課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)條件等協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課程設(shè)置著力凸顯該專業(yè)文理交融的學(xué)科特點(diǎn)，除通識(shí)課和國(guó)標(biāo)規(guī)定的課程之外，增大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析與處理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與管理和綜合能力塑造方面課程的比重。整合全校教育資源，推動(dòng)相鄰學(xué)科、相關(guān)專業(yè)在教學(xué)層面的交流互鑒、互嵌，協(xié)同培養(yǎng)，建立新聞傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)等多個(gè)專業(yè)的跨學(xué)科師資隊(duì)伍，更好地發(fā)揮學(xué)校教育資源的整體效應(yīng)。借鑒國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理工高校該專業(yè)的課程設(shè)置可以沿著兩條思路進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)文理深度交融。

（一）以學(xué)科方向?yàn)橐罁?jù)

在滿足國(guó)標(biāo)要求的情況下，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建特色鮮明的課程體系。若以新媒體數(shù)據(jù)挖掘與用戶研究為特色，可以開設(shè)信息科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等方面的基礎(chǔ)課程，包括信息論、系統(tǒng)論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)挖掘、營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控與研判、新媒體數(shù)據(jù)挖掘方法、數(shù)據(jù)分析與可視化、新媒體用戶研究、新媒體產(chǎn)品推廣與營(yíng)銷管理、互聯(lián)網(wǎng)新媒體產(chǎn)業(yè)、企業(yè)新媒體傳播戰(zhàn)略等課程。若以新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理為特色，除開設(shè)信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)等方面基礎(chǔ)課程之外，再聚焦于培養(yǎng)特色，開設(shè)新媒體應(yīng)用信息架構(gòu)設(shè)計(jì)、新媒體應(yīng)用人機(jī)交互設(shè)計(jì)、新媒體應(yīng)用界面設(shè)計(jì)、新媒體應(yīng)用用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品推廣與營(yíng)銷管理等方面的課程。

（二）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向

國(guó)內(nèi)大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)致力于培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體的使用者，而理工特色鮮明的高校則可以把應(yīng)用模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力作為核心競(jìng)爭(zhēng)力，整合全校學(xué)科、專業(yè)與課程資源，致力于培養(yǎng)新型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者，以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系。課程體系可以由基礎(chǔ)理論課組、應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)課組、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課組和新媒體產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)管理課組構(gòu)成。基礎(chǔ)理論課組旨在培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)科視野和創(chuàng)新思維，主要課程包括新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)理論、網(wǎng)絡(luò)傳播理論、新聞傳播研究方法、信息科學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)（包括數(shù)據(jù)挖掘與可視化、數(shù)據(jù)分析與處理等）。應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)課組旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注用戶需求，提出和設(shè)計(jì)新型應(yīng)用模式的創(chuàng)新能力，主要課程包括新媒體用戶研究、新媒體應(yīng)用模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)、新媒體應(yīng)用人機(jī)交互設(shè)計(jì)、新媒體應(yīng)用界面設(shè)計(jì)和新媒體應(yīng)用用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)等。應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生新媒體應(yīng)用系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)和組織方面的綜合能力，可以包含數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件體系結(jié)構(gòu)原理與方法、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程等。新媒體產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)管理課組旨在培養(yǎng)學(xué)生新媒體應(yīng)用產(chǎn)品的市場(chǎng)推廣、用戶管理、運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與分析等方面的能力，可以包括數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與研判、用戶行為研究、產(chǎn)品推廣與營(yíng)銷管理等課程[2]。

三、產(chǎn)教互融：對(duì)接社會(huì)需求

高等教育的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)，塑造引領(lǐng)性的、面向未來的創(chuàng)新型人才，而不是僅僅掌握某項(xiàng)技能、能夠滿足當(dāng)前市場(chǎng)需求的工匠。理工特色明顯的應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)，亦需圍繞創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)、專業(yè)技能等目標(biāo)，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)需求，從以下幾個(gè)方面開展創(chuàng)新：

（一）打造校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)教融合平臺(tái)

廣泛開展與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，合作領(lǐng)域可以廣泛涉及實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)等多個(gè)方面，優(yōu)選對(duì)口單位建立實(shí)習(xí)基地，通過聯(lián)合教學(xué)、項(xiàng)目合作等多種方式，為學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。通過打造校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，堅(jiān)持基于實(shí)踐能力和專業(yè)人才素養(yǎng)嵌入的教學(xué)改革方向，形成課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在校內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)特色方面，結(jié)合地域資源和學(xué)校特色，與企業(yè)聯(lián)合建立個(gè)性化定制的培養(yǎng)方向，如新媒體創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、新媒體數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)班、新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)實(shí)驗(yàn)班等，聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任兼職教師，開展用戶研究、大數(shù)據(jù)分析、新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理等方面的課程。積極建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，合理利用校外第三方合作機(jī)構(gòu)的社會(huì)資本，以“項(xiàng)目合作制”為牽引，將企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）扎實(shí)開展面向產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)改革

著力實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型、教材轉(zhuǎn)型、教學(xué)理念與方法轉(zhuǎn)型。有計(jì)劃地選派優(yōu)秀教師到媒體機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)掛職、進(jìn)修，通過校企雙方師資互兼互聘，建設(shè)一支理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平雙師型師資隊(duì)伍。行業(yè)導(dǎo)師全過程參與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽作品，結(jié)合校內(nèi)導(dǎo)師及行業(yè)導(dǎo)師的研究方向和學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，成立師生工作室，開展競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索。聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家，以“理論+實(shí)踐”為目標(biāo)開展新媒體實(shí)務(wù)與應(yīng)用方向的教材聯(lián)合編寫工作。建立網(wǎng)絡(luò)與新媒體教學(xué)案例庫(kù)，構(gòu)建“紙質(zhì)教材+多媒體課件+開放資源庫(kù)”的新形態(tài)一體化教材體系，通過課程模塊設(shè)置共建、共享案例庫(kù)，共同打造不同方向課程組協(xié)同教學(xué)模式。以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，通過以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”為主的案例分析、情境互動(dòng)教學(xué)等，將企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目引入教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）采用“競(jìng)賽+實(shí)戰(zhàn)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

秉承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)從課堂教學(xué)嵌入、從校園文化培育、從實(shí)習(xí)實(shí)踐突破的思路，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等賽事，遵循產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、注重實(shí)踐的原則，鼓勵(lì)學(xué)生以賽代練，促進(jìn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新。充分利用大學(xué)校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，重點(diǎn)打造成熟的專業(yè)自媒體孵化機(jī)制。在本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的研究方向和學(xué)生的研究興趣，成立“師生工作室”，實(shí)行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”和“傳幫帶”雙重機(jī)制：導(dǎo)師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃及學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇與實(shí)踐探索模式進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好及技能素養(yǎng)；學(xué)生團(tuán)隊(duì)由不同年級(jí)的同學(xué)組成，實(shí)行高年級(jí)同學(xué)對(duì)低年級(jí)同學(xué)的示范引導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)傳授。動(dòng)員學(xué)生參與研究和實(shí)踐，使學(xué)生通過參與項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、課題組等方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升分析解決問題及動(dòng)手實(shí)踐能力，擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果。

結(jié)語

總體而言，在新文科建設(shè)的背景之下，理工特色鮮明的應(yīng)用型高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循因地制宜、因校制宜的原則。結(jié)合學(xué)校的地域特點(diǎn)、既有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，充分聚合地緣、學(xué)緣、人才方面的資源，立足于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在堅(jiān)持學(xué)校人才培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)之上，通過學(xué)科互涉、課程互構(gòu)、產(chǎn)教互融等方式，交叉中彰顯特色，實(shí)現(xiàn)差異化辦學(xué)。具體來說：在招生生源、專業(yè)的院系設(shè)置、學(xué)科方向和培養(yǎng)特色等方面體現(xiàn)不同學(xué)科的互涉與融合；以文理深度交融為原則，將應(yīng)用模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)作為核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過構(gòu)建富有特色的課程體系實(shí)現(xiàn)課程互構(gòu)；通過打造校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)教融合平臺(tái)，開展面向產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)改革，采用“競(jìng)賽+實(shí)戰(zhàn)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教互融。■