王曉波

新教育實驗提倡的“研發(fā)卓越課程”行動強調(diào)，課程對于師生成長具有特別的價值，師生共同經(jīng)歷的課程，不應(yīng)是一堆知識的羅列，而應(yīng)讓知識具有生命的溫度和生活的厚度，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會熱愛生活、熱愛生命，成為具有德行、審美、情感、智慧和能力的人。也就是說，班級生活中的任何一件事，只要教育者帶著明確目的，自覺地去設(shè)計和實施，它就能以課程稱之。秉持這樣的理念，我在班級里進行了一系列的探索：把一次次偶發(fā)事件的處理，變成一個個即時課程；把一些特殊情況的解決，變成一個個長線課程；本著拯救“自然缺失癥”兒童的初心，開發(fā)了行走系列綜合課程……

一、半小時課程——基于特殊情況的課程設(shè)計

7 年前，接班沒多久，我就發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：因為父母不能及時到校接孩子，每天放學(xué)后，總有一部分學(xué)生在校門口逗留，他們常常是或徘徊，或追逐打鬧?？紤]到學(xué)校門口就是交通主干道，存在一定的安全隱患，我決定讓這部分學(xué)生放學(xué)后暫時留在教室里。

為了讓學(xué)生留在教室里的這段時間充實起來，我在班級群里發(fā)布了“招募令”，招募有時間的家長志愿者參與課后活動，我唯一的要求是：志愿者要帶學(xué)生“動”起來（這里的“動”，既可以理解為“運動”，也可以理解為“勞動”，還可以理解為“思維運動”）。一些工作時間相對自由的家長積極響應(yīng)，大家集思廣益，開發(fā)了“半小時課程”。周二閱讀，周三美食制作，周四體育運動，周五手工和科學(xué)實驗。

現(xiàn)在想想，7 年前我們的“半小時課程”其實就是當(dāng)下的“課后延時服務(wù)”。因為有了用心的設(shè)計，有了課堂內(nèi)外的疊加和學(xué)校家庭的協(xié)同，學(xué)生的課余生活也有了生命的溫度。

二、拓展課程——基于偶發(fā)事件的課程開發(fā)

有段時間，學(xué)生小樂總是在公開場合憤憤地說：“學(xué)校一點都不講信用！老師也不講信用！哼！”我知道他依然對之前的那場運動會耿耿于懷。一年前，一場大雨讓四年級男子足球賽止步于冠亞軍決賽，小樂和同學(xué)們盼望著雨過天晴后能夠重拾賽事，決一勝負，誰知道等了一周又一周，卻遲遲沒有等來足球比賽的消息。而當(dāng)時的我顯然沒有懂他，對于他一次次的詢問只是淡淡地回了一句：“不比就不比了，有什么好難過的？說不定比了也拿不到冠軍，現(xiàn)在這個結(jié)局不是挺好的嘛！”

本以為事情就這樣結(jié)束了。沒想到一年過去了，小樂依然這么憤怒。這一次，我沒有輕易表態(tài)，而是先與他共情：“我知道你還一直記掛著四年級的那場足球賽，的確很遺憾，都已經(jīng)進行到冠亞軍之戰(zhàn)了。你那么喜歡足球，那么渴望贏一場比賽，心里一定非常難過吧！”他低下頭，沉默不語。我馬上又給出建議：“既然那么期待冠亞軍之戰(zhàn)，你可以去和體育老師商量呀，看看能不能把這場比賽續(xù)上?！甭犕晡业脑捄?，他的眼睛里閃耀著驚喜的光芒，對我說：“我們真的可以這樣做嗎？”我朝他肯定地點了點頭。他興奮地在教室里尖叫了起來，拉著幾個同學(xué)就去找體育老師。

體育老師非常支持他們的行動，可因為時值期末考試，無論怎么宣傳發(fā)動，其他班級都不愿意接受挑戰(zhàn)，學(xué)生們又一次陷入傷心失望之中。這一次，我想給他們一個自己解決問題的機會，于是對他們說：“現(xiàn)在沒有班級和你們比賽，你們打算怎么辦？”學(xué)生七嘴八舌地討論起來，有人提議：“要不咱們班級自己組隊來一場內(nèi)部冠亞軍之戰(zhàn)吧？”“好的，我同意！”于是，全班行動起來，有的找外援，有的做海報。海報上的文字令人心動：

一年前，

一群足球小子，

止步于冠亞軍之戰(zhàn)。

時間的車輪不斷向前奔跑，

一年后，我們將跨入中學(xué)的大門，

遺落在歲月里的賽事，還能重新拾起嗎？

童年里的那個足球夢，是否能圓？

6月14日，與貓國少年一起，

以一場足球賽的形式，

告別陪伴我們多年的綠茵。

為了這場比賽，家長們也沒有閑著，他們?yōu)楹⒆佑嗁徸闱蚍?，?zhǔn)備擦汗巾、云南白藥等物資，甚至還有家長悄悄準(zhǔn)備了獎杯，想要給孩子一個正式而不失隆重的比賽，為孩子圓夢。

比賽后的總結(jié)會上，我對學(xué)生說：“當(dāng)遇到問題的時候，大家首先要做的是尋找方法、解決問題，而不是一味地抱怨和發(fā)泄情緒?！苯?jīng)此一事，學(xué)生做事會主動思考了。

畢業(yè)的時候，我收到了小樂寫給我的留言卡，上面寫著：

是誰，帶領(lǐng)我們共煮一鍋石頭湯？

是誰，帶領(lǐng)我們馳騁天淼山莊？

又是誰，帶領(lǐng)我們走進神秘的儀征氣象局？

是誰，把有始無終的足球賽給續(xù)上？

是誰，激勵著全班同學(xué)綻放最美的自己？

又是誰，通過共記一本日記，提出“一家人、一個夢、一起拼、一定贏”？

她，就是我們貓國的老班——王老師。

一句話，一件事，因為精心的設(shè)計，不僅解開了學(xué)生耿耿于懷的“心結(jié)”，更讓他們學(xué)會了在遇到問題時自己想辦法嘗試解決，不僅讓學(xué)生感受到被尊重，更凝聚起一群人的力量……課程的原意是“跑道”或“道路”，但在我看來，道路兩旁的風(fēng)景，也是道路的一部分。從這個意義上來說，道路的意義絕不僅僅是為了抵達目的地，因為行走過程中的每一步，都既指向未來，同時也指向當(dāng)下。

三、農(nóng)歷課程——立足學(xué)生未來發(fā)展的課程設(shè)計

我始終認為：自然是最好的老師，自然也是教育的最高境界。前一個“自然”是名詞，指的是大自然，而后一個“自然”則是一個形容詞，是一種無痕的、自然而然的狀態(tài)。在我看來，失去自然的童年，也就失去了童年最重要的特質(zhì)。我以為，按照氣候的節(jié)律去感受周遭的變化不失為與大自然親密接觸、建立聯(lián)系的好方法，于是我在教室里開設(shè)了“農(nóng)歷課程”。

伴隨著“貓國”學(xué)生4 年生活的“農(nóng)歷課程”分四個階段：“人生社會有節(jié)”“生產(chǎn)生活有時”“自然萬物有令”“人生人性有氣”。三年級，我們開展“人生社會有節(jié)：跟著農(nóng)歷學(xué)民俗”活動，我?guī)е鴮W(xué)生中秋做月餅、重陽節(jié)做重陽糕、端午縫制香囊包粽子……四年級是“生產(chǎn)生活有時：循著時令玩種植”，一年時間里，我們隨著時令，種植蔬菜，培育花種。我們在驚蟄翻土、松土，鄭重地將種子種到花盆里，靜靜地等待著它們破土而出；4 月，我們種荷花，靜候種子發(fā)芽；9月，我們賞菊品菊；11 月，我們拔蘿卜，腌制蘿卜干；1 月，我們賞水仙，看凌波仙子吐蕊芬芳。五年級是“自然萬物有令：跟著節(jié)律學(xué)物候”，我們走出教室，觀察物候，記自然筆記。六年級是“人生人性有氣：循著節(jié)氣學(xué)氣節(jié)”。我們走出校園，走向天地自然，走向大千世界。

真教育是遵循“解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間”常識，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的教育，而成績是必然的結(jié)果和額外的獎賞。以下是我記錄的清明課程筆記——

農(nóng)歷課程開設(shè)至今，已經(jīng)走過五個節(jié)氣。在這個過程中，孩子們對自然愈發(fā)敏感，對周遭的事物多了悲憫，對生命多了尊重與懂得。他們發(fā)現(xiàn)受傷的青蟲，會帶回家喂養(yǎng)，直至它破繭成蝶；他們會救起路邊的一條蚯蚓，放進自己的菜地；他們會為一只死去的蜜蜂難過，并鄭重地為它舉行一個葬禮。他們常常會發(fā)現(xiàn)別人不容易發(fā)現(xiàn)的自然之美和生命之美。

我一直以為，無論這個世界發(fā)生什么樣的變化，科技創(chuàng)造什么樣的奇跡，我們與自然的關(guān)系永遠不會改變。我希望，關(guān)注自然、與自然對話能夠成為孩子生活中不可或缺的一部分，因為我們生命的終點系著自然。

在“貓的國”，還有許多令學(xué)生著迷的課程。比如，“貓眼看世界”課程，每周家長們都會輪流來上課，為大家打開了一扇看世界的窗戶；“貓步走天下”課程，每個月我和家長都會帶著學(xué)生們走進自然、走向社會。班級課程使班級這個“生命場”充滿了活力。綜觀這些課程，不難發(fā)現(xiàn)：在我們的課程意蘊中，起點處是活生生的人，是人的問題，是人的各種可能性；終點處，還是人，是人的問題的解決，是人的幸福完整生活的實現(xiàn)。