魏斯化

教育是一門時代學(xué)，書法教育也概莫能外。繼互聯(lián)網(wǎng)、云計算后，以大數(shù)據(jù)、5G 網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的新一輪信息技術(shù)浪潮席卷而來，深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡稱“園區(qū)”）作為中國、新加坡兩國合作的旗艦項目，自1994年開發(fā)建設(shè)以來，取得了驕人的成績和快速的發(fā)展。伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，園區(qū)堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，不斷改善辦學(xué)條件、改進教學(xué)模式、改良教育服務(wù)，讓技術(shù)賦能“適合的教育”，實現(xiàn)了以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。在這樣的背景下，園區(qū)教師發(fā)展中心深入推進落實2017 年蘇州市教育局《關(guān)于印發(fā)蘇州市義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案（2017 年修訂）的通知》精神，在小學(xué)1 至6 年級每周安排1課時的書法課。同時，面向未來，結(jié)合教育信息化建設(shè)，依托區(qū)域智慧教育平臺——易加學(xué)院，開展優(yōu)質(zhì)書法課程資源“云建設(shè)”，研究基于技術(shù)支撐的資源關(guān)聯(lián)，探索“技術(shù)+終端+網(wǎng)絡(luò)+平臺+資源”的一體化推進路徑，為實現(xiàn)書法教學(xué)方式的變革和書法學(xué)習(xí)路徑的重構(gòu)提供了一種可能。

一、書法課程資源“云建設(shè)”的價值辨析

課程資源指的是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種素材性要素和條件性要素的集合，它直接關(guān)乎課程效能的孕育與釋放。在書法教育領(lǐng)域，課程資源“云建設(shè)”是指聚焦于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等“云”技術(shù)，開展便捷的、可隨時通過網(wǎng)絡(luò)訪問的書法學(xué)習(xí)資源共享池的建設(shè)。它的開發(fā)與建設(shè)，具有以下的價值。

（一）技術(shù)賦能：讓大規(guī)模的因材施教成為可能

教育信息化時代，“用資源教”成為趨勢。傳統(tǒng)的“以書法教材為中心”的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)需要。現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更多元，包括更為廣泛的書法教育教學(xué)資源。園區(qū)自2012 年啟動智慧教育建設(shè)以來，通過10 年的探索，逐步建成了覆蓋“學(xué)生、教師、行政、家長、居民”全用戶的區(qū)域智慧教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用體系——易加平臺。其中，平臺的教學(xué)板塊“易加學(xué)院”，重在為架構(gòu)資源建設(shè)新體系、重塑課堂教學(xué)新流程和構(gòu)建自主學(xué)習(xí)新路徑提供了強大的內(nèi)容支架、組織支架、評價支架和管理支架。平臺的支撐，技術(shù)的賦能，滿足了學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，為大規(guī)模的因材施教提供了路徑支撐，就其中的書法課程資源而言，一定程度上破解了校際書法教育實施不均衡、書法教師師資短缺、優(yōu)質(zhì)資源供給不足等實際問題。

（二）重構(gòu)路徑：讓教與學(xué)方式的變革成為可能

核心素養(yǎng)時代，學(xué)為中心。當(dāng)下，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)能夠為每一個學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)畫像，定位他們的最近發(fā)展區(qū)，為實現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”提供了充分的支撐。但是光有技術(shù)是遠遠不夠的，我們還需要有優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源。園區(qū)的書法課程資源“云建設(shè)”為學(xué)生提供全方位的資源和學(xué)習(xí)支撐，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如：易加學(xué)院提供不同書體的微課資源，實現(xiàn)了基于個人興趣的差異學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)愿望；易加學(xué)院鼓勵學(xué)生組團參與書法游學(xué)展示，實現(xiàn)了基于項目的協(xié)作學(xué)，培育了學(xué)習(xí)熱情；易加學(xué)院提供區(qū)域名師的書法課程，實現(xiàn)了基于名師的優(yōu)質(zhì)學(xué)，重塑了師生關(guān)系……此外，易加學(xué)院大量的優(yōu)質(zhì)資源借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)進行關(guān)聯(lián)，讓資源變得智能化、適切化和結(jié)構(gòu)化。學(xué)生可以根據(jù)書法學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)習(xí)資源進行智能排序，平臺提供不同的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)。一定程度上破解了書法學(xué)習(xí)受到時空、場地和教學(xué)時間限制的難題。

二、書法課程資源“云建設(shè)”的路徑探尋

書法課程資源的開發(fā)與建設(shè)并非新鮮事。傳統(tǒng)教學(xué)中單純的技術(shù)與資源的支撐，在一定程度上為學(xué)生的書法知識學(xué)習(xí)和教師的傳授教學(xué)進行了賦能，但對學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的培養(yǎng)捉襟見肘。于是，基于平臺的課程資源建設(shè)成為大家的共識。進入“內(nèi)容為王”的時代，園區(qū)的書法課程資源建設(shè)呈現(xiàn)出新的動向。

（一）統(tǒng)籌推進配套的數(shù)字化資源建設(shè)

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》要求：“鼓勵學(xué)校、教師、學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書法教育資源，加強交流，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)書法教學(xué)平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行生動活潑的書法教學(xué)?！眻D片、微課程、音視頻等數(shù)字化資源，通過易加學(xué)院共享，助力教師基于選擇的組合，開展多元的教學(xué)，給學(xué)生的學(xué)、教師的教提供了更多的機會，有效地落實了適合的教育。為了破解資源建設(shè)中常見的重復(fù)建設(shè)、使用效率低下等問題，園區(qū)堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，區(qū)域?qū)用尕撠?zé)“建網(wǎng)、建云、建庫、建平臺”，學(xué)校層面負責(zé)“強隊伍、強資源、強應(yīng)用、強特色”。園區(qū)還堅持頂層架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生書法學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建了書法教學(xué)課、書法練習(xí)課和書法欣賞課等基本課型。據(jù)此，開展相關(guān)課型同步資源、微云課資源等建設(shè)工作。目前實現(xiàn)了與教材配套的語文教材中書寫提示的課程資源全覆蓋。還實現(xiàn)了特色學(xué)堂中的書法課程建設(shè)，做到有項目、有導(dǎo)師、有活動。為了更好地推進書法教材的使用，接下來，園區(qū)還將基于書法教材的章節(jié)體系，體現(xiàn)“前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”的“三學(xué)”流程，開展配套書法同步資源與微云課開發(fā)。

（二）積極開展地方性書法資源的發(fā)掘

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出，要“重視課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法，積極開展書法教育實踐活動”。地方性書法課程資源就是融合課內(nèi)外的最佳載體。教師可以利用相關(guān)區(qū)域文化與經(jīng)濟社會發(fā)展的背景，研發(fā)相關(guān)的課程資源。蘇州蘊含著豐富的書法教育資源，開展地方性書法課程資源發(fā)掘的，條件得天獨厚。這是新時代學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，也是拓展書法教育空間的需要，更是傳承優(yōu)秀文化、培養(yǎng)文化自信的需要。園區(qū)積極鼓勵學(xué)校深入挖掘“老”蘇州的書法資源，疊加“新”蘇州的技術(shù)優(yōu)勢，推進形式多樣的書法教育，開展學(xué)生喜聞樂見的書法學(xué)習(xí)。比如，蘇州園林是系統(tǒng)整體的中華文化元素的綜合體，園林建筑、山水、美學(xué)、文學(xué)、文字、禮儀、幾何造型等元素與書法有著千絲萬縷的聯(lián)系。園區(qū)翰林小學(xué)積極發(fā)掘藏匿在蘇州古典園林中的書法教育資源，建構(gòu)了園林資源導(dǎo)向下的地方性書法課程。組織學(xué)生開展書法研學(xué)活動，在游學(xué)中欣賞書法、學(xué)習(xí)審美、探尋文化，逐步形成了具有典型意義的“用園林學(xué)書法”的實施個案。

（三）鼓勵實施個性化書法資源的開發(fā)

加拿大教育學(xué)者邁克爾·富蘭指出，“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實就是如此簡單，也是如此復(fù)雜”。在書法教育中，師資素養(yǎng)對書法教育教學(xué)的推進影響巨大。園區(qū)組織區(qū)域優(yōu)秀書法教師，開發(fā)具有鮮明特色的名師書法課程。一是開展書法微課程開發(fā)。韓玨老師的《顏真卿勤禮碑17 講》微課和吳健煒老師《硬筆寫字指導(dǎo)10 講》微課是易加學(xué)院特色學(xué)堂中備受歡迎的資源，也是其他教師書法課程建設(shè)中引用最多的重點來源。二是開展線上書法直播課。2021 年暑假，我們打造“硬筆書法微課堂”，圍繞主次、大小、松緊、斷連、呼應(yīng)、避讓、疏密和開合等開發(fā)楷書基本筆畫、結(jié)構(gòu)技法和基本章法的直播課；寒假，我們打造“帶著書法過大年”，圍繞寫城樓聯(lián)、春聯(lián)、斗方福、壓歲包、民俗字和春條等開展書法直播。這樣的實踐，將抽象的書寫技能學(xué)習(xí)情境化、直觀化，提升了書法學(xué)習(xí)的效能，也鍛煉培養(yǎng)了書法種子教師。

三、書法課程資源“云建設(shè)”的使用展望

應(yīng)用驅(qū)動是資源建設(shè)取得實效的不二法門?！罢n程資源建設(shè)終歸不是一個技術(shù)實踐問題，而是一個教育價值選擇、教育規(guī)劃設(shè)計和教育功能實現(xiàn)的問題?！睕]有應(yīng)用來驅(qū)動資源為學(xué)習(xí)賦能，那些沉睡的資源，其價值永遠只是可能，而不能變?yōu)楝F(xiàn)實。在書法課程資源“云建設(shè)”的過程中，我們特別強調(diào)遵從教育的規(guī)律和育人的本性，面向未來，探索書法學(xué)習(xí)的新路徑，尋找書法育人的新方法。積極推進資源的應(yīng)用，讓應(yīng)用點燃學(xué)生書法學(xué)習(xí)的引擎。

（一）配套資源對應(yīng)“翻轉(zhuǎn)學(xué)”

與語文教材配套的書寫提示微課資源和與書法課程配套的微課程資源，如何使用才能發(fā)揮其效能，實現(xiàn)為學(xué)習(xí)賦能呢？我們的做法是，基于書法課程資源，開展“翻轉(zhuǎn)學(xué)”。課前，學(xué)生憑借易加學(xué)院提供的微云課資源，開展自學(xué)。教師及時查看學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。課上，基于學(xué)情，開展精準(zhǔn)教學(xué)。當(dāng)然，資源的使用路徑也是多元的，課上、課后還可以借用、活用、化用相關(guān)資源，突破重難點。因為這樣的資源應(yīng)用是在網(wǎng)絡(luò)、平臺的支撐下，技術(shù)、資源的加持下，移動終端的保障下，可以隨時隨地進行的。這樣的學(xué)習(xí)，突破了以往只能在物理空間里進行的弊端，實現(xiàn)了與教師跨越物理空間的“面對面”交流，未來學(xué)習(xí)的樣態(tài)初顯。

（二）地方資源匹配“跨界學(xué)”

未來學(xué)習(xí)倡導(dǎo)把知識學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，教育的視野投放到校園之外的場域，包括科技館、博物館、社區(qū)、田野、高新技術(shù)企業(yè)等。園區(qū)鼓勵各學(xué)校圍繞蘇州園林、文廟、博物館、美術(shù)館、平江路、山塘街等開展書法主題尋訪活動，聚焦穹窿山摩崖碑刻、靈巖山石刻、相門、平門、閶門的資源實施尋碑訪帖活動等，都是對地方性書法資源進行發(fā)掘的出色嘗試。這樣的研學(xué)、尋訪，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的場域多元化，學(xué)習(xí)的邊界模糊化，讓書法學(xué)習(xí)和學(xué)生的真實生活之間建立起了實質(zhì)性的聯(lián)結(jié)。這樣的跨場域?qū)W習(xí)，既是對書法課程資源的合理應(yīng)用，也是面向未來的學(xué)習(xí)方式的一種變革。

（三）個性資源鏈接“項目學(xué)”

基于書法教師個性特長建設(shè)的資源，放在哪里？如何使用？我們在易加學(xué)院中，專門留出“特色學(xué)堂”這一端口。書法就是其中重要的特色課程之一。教師圍繞書法學(xué)習(xí)建立項目，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則打破學(xué)校、班級和年齡的差異自由組隊，開展項目式學(xué)習(xí)。教師通過鏈接相關(guān)資源和學(xué)習(xí)活動組織，引領(lǐng)學(xué)生開展項目研究，展示學(xué)習(xí)成果，實施學(xué)習(xí)評價。當(dāng)然，易加學(xué)院還提供了面向全民的資源體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)圈，人不分男女，年齡不分老少，都可以在易加學(xué)院特色學(xué)堂的支撐下，圍繞書法欣賞、書寫練習(xí)、書法創(chuàng)作來構(gòu)建學(xué)習(xí)小圈子，展示書法學(xué)習(xí)新成果，分享書法學(xué)習(xí)新收獲。基本實現(xiàn)了讓學(xué)習(xí)者按照自己的興趣構(gòu)建學(xué)習(xí)部落，讓學(xué)習(xí)真正無處不在。

園區(qū)的書法資源“云建設(shè)”作為區(qū)域推進書法教育的一個切口，有效地賦能了書法學(xué)習(xí)，豐富了書法課程，取得了一定的成效。一是書法特色學(xué)校建設(shè)成果斐然：截至目前，園區(qū)共有中國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會書法教育實驗（示范）學(xué)校4 所，江蘇省書法特色學(xué)校8 所，蘇州市書法特色學(xué)校11 所。二是書法資源應(yīng)用數(shù)據(jù)喜人：僅以2021 年的“硬筆書法微課堂”和“帶著書法過大年”系列直播資源為例，園區(qū)的優(yōu)質(zhì)書法資源系列全面對接蘇州市線上教育直播中心，面向全大市推廣使用，播放量逾20 萬次。三是學(xué)生書寫能力大幅提升：近三年來，園區(qū)小學(xué)生在蘇州市二、四、六年級整班書寫比賽中，36個班級獲得一等獎，成績名列前茅。