文 楊柳

一直認(rèn)為，實(shí)用、樸素、簡約、大氣，就是課堂應(yīng)有的樣子。所以，從教小學(xué)語文30 多年來，我努力倡導(dǎo)和踐行“實(shí)用語文”的教學(xué)主張。

首先，它是“學(xué)為中心”的課堂。我們樹立了“教”為“學(xué)”服務(wù)的理念，課堂從“以教師傳授為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生活動為主”。“讓學(xué)生站在課堂的中央”，凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略，展開充分的學(xué)習(xí)過程。減去教學(xué)中的枝枝蔓蔓，留下主干，減少不需要的花架子，留出更多的時(shí)空給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上安安靜靜地閱讀、思考，讓學(xué)生質(zhì)疑、探疑、釋疑、再生疑……注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法和規(guī)律，積極參與語文實(shí)踐活動，開闊學(xué)生閱讀的視界，讓學(xué)生在更廣闊的生活中學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識，提升語文核心素養(yǎng)。

其次，它是源于生活的課堂。把教學(xué)的過程組織成學(xué)生體驗(yàn)生活的過程。如在應(yīng)用文教學(xué)中，根據(jù)不同類別應(yīng)用文的文體特點(diǎn)和學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場域，如“實(shí)景式的物理場域”“虛擬式的情境場域”“規(guī)約式的文化場域”，學(xué)生在真實(shí)的生活情境和場域體驗(yàn)中獲取有價(jià)值的信息，這些第一手資料為他們撰寫應(yīng)用文提供了豐厚的習(xí)作素材。課堂從“以講授方法為主”轉(zhuǎn)向“以體驗(yàn)生活為主”，在體驗(yàn)中激活學(xué)生觀察、說話、思維和表達(dá)的潛能，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力與語言運(yùn)用能力的提升。

再次，它是讀寫共生的課堂。課內(nèi)，根據(jù)語文學(xué)科素養(yǎng)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為主線推進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施活動中，形成多視角，促進(jìn)對文本中的故事情節(jié)、人物形象、作品意蘊(yùn)等多重層面的深刻理解。統(tǒng)編本教材蘊(yùn)含了豐富的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源，如快樂讀書吧、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作單元等，這些板塊內(nèi)容圍繞語文核心知識，指向?qū)W生的能力發(fā)展，展開學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)統(tǒng)整教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用文本中習(xí)得的知識和方法，在閱讀活動中充分感受、理解、模仿、遷移、運(yùn)用，經(jīng)歷從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程。在語言運(yùn)用實(shí)踐中獲得思維的發(fā)展和表達(dá)能力的提升，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

課外，以真實(shí)的生活場景和社會熱點(diǎn)事件為任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)活動型、訪談型、研學(xué)型、劇場型、觀察型等交際語境，讓學(xué)生經(jīng)歷選題入項(xiàng)、任務(wù)分工、搜集資料、論證方案、實(shí)踐練習(xí)、展示交流、評價(jià)反思的學(xué)習(xí)過程，以提高學(xué)生的表達(dá)能力、交往能力、搜集和整理資料的能力。

這就是我努力追求的“實(shí)用語文”課堂，我愿和老師們一起，踏實(shí)、扎實(shí)、堅(jiān)實(shí)地前行！