齊久波 _ 北京市通州區(qū)龍旺莊小學(xué) 張記書 _ 北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會

課堂教學(xué)是教、學(xué)、評三位一體，規(guī)范嚴(yán)肅的專業(yè)行為。學(xué)習(xí)科學(xué)友善用腦課堂上，所謂“教”應(yīng)是教師對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與組織實施；所謂“學(xué)”應(yīng)是學(xué)生積極、投入地完成學(xué)習(xí)活動及相應(yīng)任務(wù)；所謂“評”是師生共同對話，更好達(dá)成目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知的過程。

關(guān)于教，主要是通過情境化、活動化的課堂學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。

活動以落實知識為基礎(chǔ)。知識的落實是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和基本問題，也是首要問題。活動不再是由教師直接將知識講出來，讓學(xué)生被動接受，而是將知識蘊藏在活動中，潛隱在情境背后，由學(xué)生在探究中感悟生成。

活動以解決問題為途徑。讓學(xué)生不再覺得知識有用是未來時，而是能與知識的習(xí)得同步，在解決問題中學(xué)習(xí)知識，提前實現(xiàn)利用知識解決問題。

活動以提升能力為指向。能力是解決問題的一種慣性積累，只有體驗和實踐不斷增加，才能得到落實、強化、鞏固。讓課堂變?yōu)榻鉀Q問題、提升能力的實踐場，應(yīng)成為教育教學(xué)改革努力追求的境界和狀態(tài)。

活動以培育素養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有賴于各學(xué)科教學(xué)的有效落實，同時需要情境化的涵育。從1.0的“雙基”到2.0的“三維目標(biāo)”，再到3.0的“核心素養(yǎng)”，已經(jīng)發(fā)布的高中新課標(biāo)和義務(wù)教育新課標(biāo)將共同構(gòu)成深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的課堂指導(dǎo)體系。教師需要對課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與升級進(jìn)行準(zhǔn)確理解和把握，并能有效落實到教學(xué)中。

作為承載國家育人目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范化、嚴(yán)肅化行為，課堂教學(xué)還需要對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行邊界性約束，我們稱之為規(guī)則。規(guī)則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動有方向、有路徑、有標(biāo)準(zhǔn)、有反饋、可評價的基本遵循。

規(guī)則是活動的兜底保障?；顒硬荒茏?yōu)楸砻娴臍夥栈钴S，更不能淪為鬧哄哄、亂糟糟的狀態(tài)，必須有底線。所以，規(guī)則要保障活動背后知識的基本達(dá)成，又能讓學(xué)生有延伸的空間?；顒右?guī)則從兜底到延伸張力，適應(yīng)的是學(xué)生自然存在的層次基礎(chǔ)差異。

規(guī)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)支架。面對舊知到新知，面對自主探究的開放課堂，面對思維不同的團(tuán)隊伙伴，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)？這就需要規(guī)則提供支架和橋梁支持，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有觀察分析的思考角度，有解決問題的步驟方法，有提升思維的方向路徑。

規(guī)則是知識的切割重組。在一節(jié)課中，教師針對知識學(xué)習(xí)要講的話可分類、濃縮為幾條規(guī)范。這種分類和濃縮要在前期將知識進(jìn)行切割，分解課堂知識的框架結(jié)構(gòu)，找出組成部分，再有序分類、精煉總結(jié)，讓其中的空間變?yōu)閷W(xué)生自主探究的空間。

規(guī)則是評價的基本邊界。課堂評價既不能隨意也不能簡單，要具體準(zhǔn)確，要具有引導(dǎo)和提升作用。規(guī)則就是基于知識、圍繞問題、面向能力、落于素養(yǎng)的評價邊界，這個邊界既可幫助學(xué)生自我反思檢視、學(xué)習(xí)結(jié)果，又能成為師生、生生相互補充質(zhì)疑，獲得提升的依據(jù)。

有了精彩的活動和到位的規(guī)則，評價主要就是師生依據(jù)規(guī)則共同考量活動任務(wù)落實情況，同時注重兼顧學(xué)生課堂習(xí)慣、綜合素養(yǎng)的培育。

評價要明確對象。評價的對象是學(xué)生，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實施與效果達(dá)成，評價要側(cè)重團(tuán)隊而非個人，要促進(jìn)個人帶動團(tuán)隊，以團(tuán)隊影響個人。評價要引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)充分討論，組間適當(dāng)交流，班內(nèi)展示輸出。課上要讓所有學(xué)生都能有效參與活動，鼓勵由個人到團(tuán)隊、由團(tuán)隊到班級的逐層提升，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)單位時間的最大效能。

評價要師生協(xié)同。評價由師生共同完成，先由學(xué)生相互補充質(zhì)疑、不斷深化，教師輕易不要插話，除非學(xué)生確有困難需要教師進(jìn)行點撥。評價結(jié)果的記錄應(yīng)與評價活動基本同步，盡量不進(jìn)行滯后且獨立于評價活動的“集中計分”。

評價要及時有效。評價即反饋，必須及時且正中靶心，直接有效，有問題馬上解決，在促進(jìn)問題的解決中完善思路、落實知識、走向深入。

評價要銜接課外。有效的評價首先應(yīng)是有用的評價。課堂上的評價直指活動的落實，但基于團(tuán)隊的整體反饋結(jié)果，要讓學(xué)生感到有用才能持續(xù)奏效。評價結(jié)果的積累轉(zhuǎn)換要延伸到學(xué)生的日常管理。定期要將評價結(jié)果進(jìn)行“兌現(xiàn)”，需要注意的是，評價要堅持鼓勵為主和以學(xué)獎學(xué)原則。

“三位一體”的課堂教、學(xué)、評活動，需要在精準(zhǔn)的課堂目標(biāo)指引下實施。這個目標(biāo)是基于學(xué)科知識落實和學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是面向?qū)W生發(fā)展的素養(yǎng)目標(biāo)。