李磊 張彥 _ 北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)

面對(duì)新時(shí)代的變革，創(chuàng)新型人才成為人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。五小始終堅(jiān)持課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，在踐行教與學(xué)內(nèi)容、方式的變革中，我們深刻意識(shí)到優(yōu)化課程、聚焦于學(xué)的重要性。

自2016年開始，豐臺(tái)五小教育集團(tuán)開始深入開展“幸福交響”課堂教學(xué)泛型的研究，構(gòu)建“師生學(xué)共體”，致力于學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生與師生的協(xié)同成長。隨著“學(xué)共體”研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的反轉(zhuǎn)，不是簡單的方式變革，更是基于課程的變革。課堂需要打破學(xué)科壁壘、突破學(xué)科界限，探索基于生活現(xiàn)象、服務(wù)生活需求、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的課程，需要讓學(xué)生在不斷實(shí)踐與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得能力、發(fā)展思維。因此，我們開始聚焦“做中學(xué)”的研究，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，遴選反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果的重要觀念、主題內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的實(shí)施設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂組織形式，讓課堂教學(xué)走向綜合化、凸顯實(shí)踐性，引導(dǎo)育人方式變革。

1.“做中學(xué)”凸顯以解決真實(shí)問題為導(dǎo)向，學(xué)以致用為目標(biāo)

學(xué)得多，用得少，想得多，做得少，是一切成長學(xué)習(xí)最根本的誤區(qū)。最大的原因在于課堂學(xué)習(xí)除了考試，沒有真實(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)造。它導(dǎo)致我們即便努力去“理解”所學(xué)，依然觸摸很淺，不得要領(lǐng)。真正的“理解”需要“做中學(xué)”，就是在實(shí)踐中習(xí)得。只有切身的場(chǎng)景、沉浸的實(shí)踐，才能激活知識(shí)表象背后的核心，讓學(xué)生在試圖解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀的融通與獲得，從而實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

2.真實(shí)性、情境化的大任務(wù)是“做中學(xué)”課程設(shè)計(jì)的核心

真實(shí)性是實(shí)踐“做中學(xué)”的基本要求。我們努力將教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，突出生活、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的育人價(jià)值，并從兩方面入手建立實(shí)踐與生活的關(guān)聯(lián)。第一，建立真實(shí)生活與學(xué)科知識(shí)的連接，以連接點(diǎn)為學(xué)習(xí)點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該給教材、課標(biāo)所呈現(xiàn)的知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的邏輯體系找到一個(gè)連接點(diǎn)，以這個(gè)連接點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，就能做到真實(shí)性。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程情境化。學(xué)習(xí)生活化基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的情境性。只有構(gòu)建接近真實(shí)生活情境的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)需要與內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生為解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題而學(xué)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性價(jià)值。

大任務(wù)是“做中學(xué)”課程載體亦是核心。教師通過一個(gè)生活化、真實(shí)性的大任務(wù)，將零散知識(shí)結(jié)構(gòu)化，引領(lǐng)學(xué)生找到知識(shí)背后的聯(lián)系、規(guī)律，追求知識(shí)能力的升華和道德價(jià)值的獲得。大任務(wù)作為課程實(shí)施的一種途徑，操作程序分為選定任務(wù)、制定計(jì)劃、任務(wù)探究、作品制作、成果交流和任務(wù)評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。從確立一個(gè)大任務(wù)到完成任務(wù)評(píng)價(jià)，需要做好以下幾件事。第一，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程內(nèi)容與真實(shí)問題、真實(shí)需求之間的關(guān)聯(lián)。建立跨學(xué)科業(yè)研機(jī)制，通過研討找準(zhǔn)真實(shí)性問題，讓課程有意義。第二，對(duì)問題、需求進(jìn)行打磨提煉，轉(zhuǎn)化為可實(shí)操的大任務(wù)。這是教師備課中的首要工作，即能夠用大任務(wù)囊括學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能。第三，優(yōu)化組織方式，做好大任務(wù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過基于目標(biāo)的實(shí)踐性活動(dòng)串聯(lián)，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的全過程，讓學(xué)生充分感受做即是學(xué)。第四，以量規(guī)為抓手，做好大任務(wù)實(shí)踐性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。教師要注重量規(guī)設(shè)計(jì)和支架的研發(fā)，不要以單一的評(píng)價(jià)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要關(guān)注學(xué)習(xí)效果可視化、共享化，用過程評(píng)價(jià)引導(dǎo)指導(dǎo)策略，不斷提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)水平。

3.“做中學(xué)”大任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探索與嘗試

場(chǎng)館學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生與文化相遇。學(xué)校充分挖掘周邊場(chǎng)館資源，借助汽車博物館、抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館、大堡臺(tái)西漢墓博物館、園林博物館等場(chǎng)館，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教材內(nèi)容、場(chǎng)館文化，開展情境化、自主選擇性、主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。以銀地校區(qū)的園林博物館課程為例，學(xué)生通過走進(jìn)園林博物館，研究博物館的學(xué)與玩，發(fā)現(xiàn)園林設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)的中國文化，并通過園林設(shè)計(jì)展示方式，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

賽事學(xué)習(xí)任務(wù)：一股促進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量。賽事學(xué)習(xí)即在特定的規(guī)則之中，讓參賽者在智力、體能、技術(shù)、心理等方面，在競(jìng)爭的氛圍中進(jìn)行綜合能力的較量。比如，科豐校區(qū)的班級(jí)足球聯(lián)賽，掀起人人會(huì)踢球的熱潮；京鐵校區(qū)小茶人的茶藝比賽，讓茶文化走進(jìn)學(xué)生的生活；銀地校區(qū)的民族體育項(xiàng)目比賽，讓空竹、花棍、武術(shù)等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目成為學(xué)生摯愛；本部校區(qū)的機(jī)器人比賽，喚起學(xué)生對(duì)編程的興趣……不可否認(rèn)，比賽對(duì)學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)，更是一種動(dòng)力。

行走任務(wù)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生與社會(huì)制度站在一起。學(xué)校的行走課程設(shè)計(jì)從學(xué)生視角出發(fā)，采取“我知道、我行走、我感悟”等板塊設(shè)計(jì)，注重行前設(shè)計(jì)、行中記錄與感悟及行后分享與提升。例如，本部校區(qū)結(jié)合五小文化與校史開發(fā)了五小行走課程，組織各校區(qū)學(xué)生互動(dòng)參觀，通過走進(jìn)校史館、參觀校園、參與特色校園活動(dòng)等方式，讓學(xué)生找到五小的文化符號(hào)，發(fā)現(xiàn)五小特質(zhì)，并用畫展、攝影展、故事會(huì)等方式展示學(xué)生眼中的五小。在疫情期間，學(xué)校結(jié)合線上教學(xué)開發(fā)線上行走課程。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文樣”，品味傳統(tǒng)文化；通過對(duì)比“疫情數(shù)據(jù)”，漫步生活，發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題；通過推薦“網(wǎng)絡(luò)人物榜樣”，開拓視野，浸潤家國情懷。

節(jié)慶任務(wù)學(xué)習(xí)：用主題節(jié)日把學(xué)習(xí)生活點(diǎn)亮。根據(jù)一定主題設(shè)計(jì)的校園節(jié)日是學(xué)校課程實(shí)施的重要形式。學(xué)校設(shè)計(jì)了讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育（足球）節(jié)、種植節(jié)、國慶節(jié)、建隊(duì)節(jié)、心理節(jié)、英語節(jié)、兒童節(jié)的“十節(jié)”節(jié)日課程和涵蓋養(yǎng)成教育、責(zé)任教育、感恩教育、愛國主義教育、理想信念教育、創(chuàng)新教育、勞動(dòng)教育、審美教育、生命教育、國際理解教育十大教育內(nèi)容。每個(gè)學(xué)期開始前，學(xué)校集體研究、策劃不同主題的校園節(jié)日，以豐富多彩的節(jié)慶活動(dòng)吸引學(xué)生，給他們的校園生活留下美好回憶。

在新課標(biāo)、新課程理念的引領(lǐng)下，我們會(huì)繼續(xù)深入開展“做中學(xué)”的課程實(shí)踐探索，在研究中不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展、借鑒和創(chuàng)新。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的整合，設(shè)計(jì)學(xué)以致用、跨學(xué)科、超學(xué)科的學(xué)習(xí)大任務(wù)，讓學(xué)生在行中思、做中悟，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。■