◇張宇恒（江蘇：蘇州市吳江區(qū)黎里幼兒園）

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：幼兒園要貫徹落實(shí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為入學(xué)做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接，能否實(shí)現(xiàn)幼小順利銜接對(duì)兒童具有重要意義。大班下學(xué)期是幼小銜接的關(guān)鍵階段，由于疫情的影響，幼小銜接工作從“開展線下幼兒園活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上居家指導(dǎo)”。線上幼小銜接工作，是目前幫助幼兒順利渡過(guò)幼小銜接階段的重要途徑。

一、線上幼小銜接工作的現(xiàn)狀

自暫緩開學(xué)以來(lái)，我園大班組的教師們按市教育科學(xué)研究院下發(fā)的《暫緩開學(xué)期間幼兒居家生活指導(dǎo)建議》文件精神，開展線上課程審議，按各班需求自行選取適合大班幼兒居家使用的優(yōu)質(zhì)幼小銜接教育資源，如繪本、兒歌、手工制作等，以圖片、視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接的形式使用微信家長(zhǎng)群進(jìn)行分享。大班組也積極與學(xué)校信息組配合收集匯總資源，適時(shí)推送幼小銜接居家生活指導(dǎo)建議、幼小銜接優(yōu)秀繪本閱讀推薦公眾號(hào)十余篇。

二、線上幼小銜接工作中的問(wèn)題

我園在線上積極開展幼小銜接工作后，前期取得一定的成效，但隨著幼小銜接工作的推進(jìn)，也發(fā)現(xiàn)目前工作中的一些不足與短板。

（一）活動(dòng)形式單一

教師在線上幼小銜接工作開展的過(guò)程中，主要著手于優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)微信群、QQ 群、公眾號(hào)等線上方式進(jìn)行分享，這樣的指導(dǎo)模式多為演示與單方面教學(xué)為主，缺少幼兒的自主探索與親身體驗(yàn)。并且部分家長(zhǎng)曲解教育資源的用途，視教育資源為“任務(wù)”。長(zhǎng)期以此模式進(jìn)行幼小銜接指導(dǎo)，無(wú)法滿足現(xiàn)階段幼兒“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）工作無(wú)計(jì)劃

目前線上幼小銜接工作較為零散，活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏邏輯的關(guān)聯(lián)，活動(dòng)無(wú)主題性。教師在進(jìn)行線上幼小銜接工作之前思考不足，缺少工作計(jì)劃與指導(dǎo)計(jì)劃，不能將各項(xiàng)工作有目的、有邏輯、有計(jì)劃地進(jìn)行整合，無(wú)法使各項(xiàng)線上幼小銜接工作銜接順暢發(fā)揮最大價(jià)值。

（三）沒(méi)有關(guān)注家長(zhǎng)需要

幼小銜接不僅僅是幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)教育階段的事情，作為幼兒長(zhǎng)期生活和接受啟蒙教育的家庭，同樣也對(duì)其產(chǎn)生著影響。在線上幼小銜接工作中，教師多為分享者與指導(dǎo)者，家長(zhǎng)則是實(shí)施者。在目前的工作中，教師的指導(dǎo)只面向幼兒為他們提供豐富的教育資源，但是缺少對(duì)家長(zhǎng)使用這些教育資源的指導(dǎo)，并且對(duì)于家長(zhǎng)在幼小銜接中的疑問(wèn)關(guān)注較少。

（四）缺少針對(duì)性

不同家長(zhǎng)有著不同的文化程度和不同的教育理念。幼小銜接家庭教育間也存在著差異。目前的幼小銜接工作看似貼合所有的幼兒，但未考慮部分家長(zhǎng)如“小學(xué)化”“機(jī)械化”的錯(cuò)誤幼小銜接家庭指導(dǎo)觀念。這些家長(zhǎng)往往也不會(huì)回應(yīng)教師給出的居家幼小銜接指導(dǎo)意見，甚至直接無(wú)視優(yōu)質(zhì)的教育資源，仍然按照錯(cuò)誤的理念進(jìn)行指導(dǎo)，這是線上幼小銜接工作忽視不同家庭間的差異性，缺少針對(duì)性的表現(xiàn)。

三、有效開展線上幼小銜接工作

結(jié)合我園疫情防控期間線上幼小銜接工作中存在的問(wèn)題與不足，園保教處與大班組積極開展線上教研，制定一系列線上工作計(jì)劃，積極開展線上幼小銜接工作有效策略的實(shí)踐研究。現(xiàn)以我園實(shí)際為例談一談具體的有效策略。

（一）教研先行，開展教學(xué)研究工作

自疫情延遲入園開展線上幼小銜接工作以來(lái)，我園召集保教處主任、信息組組長(zhǎng)、大班組組長(zhǎng)等教師組成園級(jí)線上幼小銜接工作小組，負(fù)責(zé)前期研討、調(diào)度各項(xiàng)線上工作，組織大班組的教師們前期通過(guò)公眾號(hào)、電子文件等形式自主學(xué)習(xí)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》及《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，以在線會(huì)議的形式分享學(xué)習(xí)心得與感悟，明確幼小銜接工作要點(diǎn)，找準(zhǔn)幼小銜接工作方向。同時(shí)，為了更好地開展工作，了解幼小銜接中幼兒與家長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題，滿足幼兒與家長(zhǎng)的切實(shí)需要。大班組面向家長(zhǎng)與幼兒設(shè)計(jì)與發(fā)放《幼小銜接調(diào)查問(wèn)卷表》，以收集匯總數(shù)據(jù)、梳理家長(zhǎng)與幼兒的不同問(wèn)題。以教研活動(dòng)、家園研討等多種方式，著手問(wèn)題，尋找策略，梳理并形成適合我園線上幼小銜接工作的思路及指導(dǎo)策略，開展線上幼小銜接工作的實(shí)踐研究。

（二）滿足需求，開展多樣化的活動(dòng)

線上幼小銜接工作的開展一是為了滿足幼兒在暫緩開學(xué)居家期間順利平穩(wěn)地渡過(guò)幼小銜接階段，二是滿足家長(zhǎng)居家期間如何正確開展幼小銜接家庭教育的需要，三是滿足教師如何進(jìn)一步優(yōu)化幼小銜接工作的需求。前期我園已通過(guò)QQ 群、微信群、公眾號(hào)等渠道為家長(zhǎng)發(fā)送了豐富的優(yōu)質(zhì)線上教育資源，涵蓋優(yōu)秀繪本推薦、居家體育游戲、幼小銜接兒歌、居家繪畫手工等內(nèi)容。在此工作開展基礎(chǔ)上，匯總現(xiàn)有教師工作問(wèn)題、幼兒活動(dòng)問(wèn)題、家長(zhǎng)指導(dǎo)問(wèn)題三方面，幼小銜接工作小組協(xié)同大班組教師在通過(guò)多次線上教研后，計(jì)劃邏輯性地、有主題地開展“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”系列多樣化的活動(dòng)。如：幼小銜接班級(jí)研討會(huì)、幼小銜接指導(dǎo)建議微信公眾號(hào)推送，“童眼”看小學(xué)——云參觀繪畫活動(dòng)、“童趣”小達(dá)人——居家閱讀運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、“童行”去小學(xué)——探秘小學(xué)的路線、立夏至農(nóng)事忙——幼小銜接立夏節(jié)氣活動(dòng)、幼小銜接教師閱讀分享會(huì)活動(dòng)等。在以上系列活動(dòng)開展后，幼兒、家長(zhǎng)、教師對(duì)開展幼小銜接線上活動(dòng)的積極性顯著提高，各個(gè)線上平臺(tái)的互動(dòng)頻次也明顯得到提升，不僅滿足幼兒居家活動(dòng)的親身體驗(yàn)與自主探索，同時(shí)線上工作也逐漸從無(wú)邏輯的、雜亂的轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}性的、系列的。

（三）聚焦家長(zhǎng)，提供居家指導(dǎo)策略

漫長(zhǎng)的假期，會(huì)導(dǎo)致部分處于幼小銜接階段幼兒的家長(zhǎng)出現(xiàn)焦慮情緒，他們往往會(huì)在家庭指導(dǎo)的過(guò)程中出現(xiàn)讓幼兒練習(xí)漢字、練習(xí)算數(shù)題等“小學(xué)化”的問(wèn)題，并且在前期問(wèn)卷的收集中，不少家長(zhǎng)的問(wèn)題都與拼音、漢字等小學(xué)化的指導(dǎo)有關(guān)。我們給家長(zhǎng)做出權(quán)威的居家指導(dǎo)策略，為家長(zhǎng)提供正確的幼兒教育理念，邀請(qǐng)權(quán)威兒童心理專家苗無(wú)名教師做題為“幼小銜接攻略”的線上講座。教師們也通過(guò)線上積極關(guān)注家長(zhǎng)需求以及家長(zhǎng)心理狀態(tài)，召開班級(jí)幼小銜接座談會(huì)，同時(shí)班與班之間也進(jìn)行互動(dòng)交流，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼小銜接居家指導(dǎo)分享會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)們推薦居家時(shí)自己使用的指導(dǎo)方式，以家長(zhǎng)帶動(dòng)家長(zhǎng)。

（四）關(guān)注差異，提供個(gè)別化指導(dǎo)

不同的幼兒有不同的發(fā)展特點(diǎn)，不同的家長(zhǎng)有不同的指導(dǎo)方法。如何滿足不同幼兒及家長(zhǎng)的幼小銜接需求，就需要教師關(guān)注差異進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。線上家訪，是疫情時(shí)期幼兒園有效實(shí)施家庭教育指導(dǎo)的前提和途徑。暫緩開學(xué)以來(lái)，我園已開展多次線上家訪活動(dòng)，通過(guò)線上家訪與幼兒及家長(zhǎng)開展15～20 分鐘的談話活動(dòng)，了解不同幼兒的居家活動(dòng)情況，有針對(duì)性地解答家長(zhǎng)幼小銜接問(wèn)題，結(jié)合教師對(duì)幼兒的了解，幫助家長(zhǎng)分析幼兒的性格和能力，幫助家長(zhǎng)制定個(gè)性化的幼小銜接指導(dǎo)策略。