◇周金霞（江蘇：無錫市新吳區(qū)錫梅實驗小學）

一、課程說明

《中國兒童發(fā)展綱要（2021～2030 年）》指出，要使廣大兒童成長為建設社會主義現(xiàn)代化強國、擔當民族復興大任的時代新人。在此背景下，本課程以“我與城市共成長”為活動主題，用實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”激發(fā)廣大學生的科學夢、理想夢、創(chuàng)造夢、報國夢，引導他們從小學習做人、從小學習立志、從小學習創(chuàng)造，以實際行動爭當城市高質(zhì)量發(fā)展的小先鋒。課程以培養(yǎng)學生對生活的觀察敏銳度、引導學生對各種現(xiàn)象進行深入思考、喚醒學生的小主人翁意識為宗旨，讓學生充分認識到學習源于生活，且通過一系列的主題活動激發(fā)學生為服務生活、改善生活而學習的熱情，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

課程研究方向。學生對社會管理、環(huán)境保護等生活各個方面的觀察，并針對某個具體問題進行深入思考，實地調(diào)研，最終提出有一定創(chuàng)新性的改進建議，為家鄉(xiāng)的高質(zhì)量發(fā)展貢獻自己力所能及的一份智慧。本課程每一個主題活動主要分為四個階段：“敏”選題、“毅”調(diào)研、“同”分析、“善”建議。在這四個階段中，融入科學、綜合實踐、語言、信息等學科知識，使學生鍛煉其觀察能力、思考能力、溝通能力、概括能力、分析能力、表達能力等，促進學生的思維向高階思維邁進。

二、課程理念

本課程關注學生主體意識的培養(yǎng)與實踐能力的鍛煉，意在建構一種針對某一問題縱向深入思考、嘗試解決的能力鍛煉，同時橫向聯(lián)系各個學科，具有整合性特征的校本課程樣本。

本課程基于學生的生活經(jīng)歷和認知特點來實施，選題來自學生對社會現(xiàn)象的觀察與思考，給予學生充足的時間與空間去思考、調(diào)研。學生在合作、探究中完成任務，收獲成功的體驗。

三、課程目標

通過考察、探究、社會實踐、頭腦風暴等，感知城市生活各個方面，喚醒學生城市主人翁意識，提升學生建設城市、改善城市的公民使命感，激發(fā)學生的責任擔當；

培養(yǎng)學生善于觀察的能力與習慣，引導學生針對現(xiàn)象深入思考的能力，培養(yǎng)學生做出假設、實驗驗證等能力；

培養(yǎng)學生綜合運用多種學科技能的能力，如，語言交流、問卷設計、數(shù)據(jù)分析等；

培養(yǎng)學生合作意識、禮貌待人等道德品質(zhì)。

“健康土壤對于全面提供農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)服務至關重要。當前，農(nóng)業(yè)資源長期透支，面源污染日益加重，化學農(nóng)藥及化肥過度使用，致使全球約33%的土壤退化情況嚴重。”Ney介紹，生物技術是引領現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主要發(fā)展方向，奧特奇在遵循自然之道的基礎之上，利用微生物發(fā)酵技術，激活土壤微生物活性，推動土壤健康，為農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有效路徑。

四、課程內(nèi)容與實施

（一）課程內(nèi)容

多角度感知城市生活，以學生觀察到的社會現(xiàn)象為問題研究的基準點，提出改善城市建設的建議方案。

（二）實施階段

分“敏”選題、“毅”調(diào)研、“同”分析、“善”建議四個階段。

1.“敏”選題

“敏”選題，要求選題既與時俱進、推陳出新，又緊貼生活，適宜探究，是本課程活動中最為關鍵的一環(huán)。選題可涉及與人們生產(chǎn)、生活息息相關的某一個實際問題，主要包括以下幾個方面：學習生活、城市管理、公共衛(wèi)生、環(huán)境保護等方面。所以，我們通常會在課程活動第一課時，與學生聊一聊最近“你關注到了什么熱點問題”“你周邊環(huán)境有什么變化”“你有沒有什么發(fā)現(xiàn)要和同伴分享一下”“近期困擾你的問題是什么”等等。在學生七嘴八舌的話題中，我們適時在學生的各種問題或發(fā)現(xiàn)中選擇有價值且學生能夠去調(diào)查的問題，進行深入探討。如，在有學生提出車輛牌照有不同顏色，可以根據(jù)顏色來判斷這輛汽車屬于什么類型的車輛時，我們結合時事熱點，與學生聊起了新能源汽車。在整合了很多相關信息后，引導學生考慮如何去更深入地了解新能源汽車，于是《關于新能源汽車推廣的調(diào)查與建議》的調(diào)查報告由此誕生。因為某次新聞中的火災，學生提出了小區(qū)電動車充電樁設置的話題，甚至有一次僅僅是因為活動時，一個學生連續(xù)打了幾個噴嚏，學生就聊起了鼻子過敏，從而談論到近期楊絮紛飛的異常狀態(tài)，《關于楊樹飄絮的調(diào)查與研究》的新調(diào)查選題又有了。

在學生看似七嘴八舌的聊天中，教師其實在引導學生關注生活，觀察生活，對生活中的一些現(xiàn)象進行深入思考，并逐漸引領學生對周邊生活形成敏銳的觀察力。

2.“毅”調(diào)研

“毅”調(diào)研，要求學生在調(diào)研遇到重重困難時，永不言棄，精益求精。當學生確定了某一科學建議的主題后，我們通常會讓學生說一說“你想研究關于這個主題的哪些方面”“可以通過怎樣的渠道去了解這樣的相關信息”“你需要尋求哪些幫助”“你打算怎樣去研究”等等問題，繼續(xù)集思廣益，讓學生主動提供各種深入研究的方案，引導他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，去設計調(diào)查問卷，去尋求幫助、創(chuàng)造條件完成調(diào)研……例如，為了調(diào)查新能源汽車，學生主動提出去采訪開過汽油、柴油、新能源車輛的司機，他們說只有都開過的司機的話語才有可比性，才有說服力。所以，我們提前讓學生討論設計好與公交公司領導溝通及采訪的對話，再帶著學生去公交公司找車隊領導，由學生完成溝通、采訪的全過程。再如，學生調(diào)研智能灌溉的話題時，他們提出想看看周邊有沒有關于智能灌溉的項目，需要尋求幫助。有學生提出，曾看到過相關新聞，于是師生家長一起尋找，最終通過努力與周邊某社區(qū)的智慧灌溉項目負責人聯(lián)系上了。為了解決拉桿書包的輪子會卡在校門口的雨水槽縫隙里的問題，學生拉著拉桿書包，帶著尺子在校門口進行了各種測量與嘗試。為了解楊樹的生長習性與種植范圍，學生不僅上網(wǎng)搜索各類資料、走訪街道綠化辦公室，還四處尋找楊樹及楊絮的蹤跡，把楊絮帶回科學實驗室進行觀察。

3.“同”分析

“同”分析，要求學生分析現(xiàn)象時能夠?qū)W會換位思考，以此尋求問題產(chǎn)生的根源，找到大眾能接收的解決方案?？茖W建議中存在的各種現(xiàn)象與問題，都是客觀存在的，而為什么存在，也是我們科學建議課程活動時要解決的問題。當學生整理完問題現(xiàn)象后，教師可以引導學生分析問題存在的原因。我們通常讓學生這樣思考：如果是你，你會怎么做？你擔心些什么？例如，我們在調(diào)研分析老百姓對社區(qū)電瓶車充電樁熟視無睹、依舊亂拉亂接的現(xiàn)象時，學生就表示，如果自己有輛電瓶車，希望停得離家越近越好，希望有個遮蔽風雨的地方，希望像家里的用電價格一樣，等等。那些電瓶車的主人是否也是這么想的呢？于是，我們設計了一些調(diào)查問卷，讓更多家有電瓶車的家長及社區(qū)居民參與，找到了現(xiàn)象存在的問題癥結。為了摸清車輛購買人群中對燃油車與新能源車的認識，學生在教師的帶動下，利用微信小程序“問卷星”設計調(diào)查問卷。

每一次的現(xiàn)象分析，都少不了學生設計的調(diào)查問卷。在問卷中，既有對調(diào)查對象的直接提問，也有現(xiàn)象成因的假設；既有大眾對現(xiàn)象的認知度選擇，也有解決方案的假設選項。在這一過程中，只有讓學生學會將自己置于與他人相同的生活環(huán)境及境遇下，才能找到問題癥結所在。所謂設身處地換位思考，推己及人感同身受。

4.“善”建議

“善”建議，是讓學生在一次次的建議完善過程中，學會知識遷移，學會傾聽與交流，學會一次次反復修改?？茖W建議要能針對問題根源提出相應的解決方案與建議。當學生在對問題現(xiàn)象做了深入分析后，就要重點引導他們提出相應的建議。對于新能源汽車無法像普通汽車那樣在加油站加滿油就能開的問題，學生開始了他們的頭腦風暴，提出了各種建議：像加油站統(tǒng)一油品一樣，統(tǒng)一全國充電樁，這樣新能源汽車也可以有集中充電的地方；能不能全國統(tǒng)一電瓶，加油站里備有充滿了電的電瓶，司機只要更換一下電瓶就行……

加油站里的加油樁與充電樁、統(tǒng)一的油品與滿格的電瓶……學生的建議往往源自他們對生活的觀察，并在一次次的頭腦風暴中不斷完善。學生在不知不覺間將知識進行了遷移，并學會了在團隊中有條理地表達與傾聽他人的建議。為了讓自己的建議獲得大家的認可，學生會制作PPT 輔助演講。例如，韓瑜同學在無錫市科學建議現(xiàn)場答辯時，憑借精美且有效的PPT 和大方穩(wěn)健的臺風贏得大家一致認可，獲得了“無錫市青少年科學院十佳小院士”的稱號。

“我與城市共成長”科學建議課程的每一個建議都來自學生對生活的觀察，通過大家的團結協(xié)作提出了各種有價值的建議?！拔遗c城市共成長”科學建議課程試行以來，提交了多份高質(zhì)量的科學建議，如《關于新能源汽車推廣的調(diào)查與建議》《關于楊樹飄絮的調(diào)查與研究》《關于社區(qū)電瓶車充電樁推廣的調(diào)查與建議》等，我校已連續(xù)三年有學生被聘為“無錫市青少年科學院小院士”。學生在活動中逐漸擁有了敏銳的觀察力、堅毅的執(zhí)行力，學會設身處地為他人著想，學會知識技能的遷移思考，學會有效表達……

五、課程評價

（一）評價內(nèi)容

“我與城市共成長”科學建議課程的評價主要從以下幾個方面進行。

1.學生在選題、調(diào)研、分析、建議等過程中的參與度；

2.學生是否具有探究精神、自主學習能力；

3.學生的表達能力與對不同意見的接受力是否有提升；

4.提出的科學建議能否被市、區(qū)以及學校所認可并采納。

（二）評價方式

1.學生互評

在選題、調(diào)研、分析、建議等過程中的參與度；是否具有探究精神、自主學習能力；表達能力與對不同意見的接受力是否有提升。

2.教師評價

在選題、調(diào)研、分析、建議等過程中的參與度；是否具有探究精神、自主學習能力；表達能力與對不同意見的接受力是否有提升。

3.結果評價

提出的科學建議能否被市、區(qū)以及建議內(nèi)容所涉及的場所或部門認可并采納。