徐海峰（山東省泰安市岱岳區(qū)開(kāi)元中學(xué)）

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)承載了德育的義務(wù)?！盎顒?dòng)式育人”模式在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，對(duì)于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有重要意義。

“活動(dòng)式育人”趣味性特點(diǎn)在語(yǔ)文課堂中的體現(xiàn)

活動(dòng)開(kāi)展要寓教于樂(lè)，充滿趣味的活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生參與的興致，學(xué)生在愉快的氣氛中全身心投入到活動(dòng)中，達(dá)到更好的育人效果。語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。

課前候課。這是指在正式上課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本堂課的內(nèi)容或者本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行二三分鐘的活動(dòng)時(shí)間，上課鈴聲響起，學(xué)生便能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中學(xué)段低年級(jí)的學(xué)生，在一開(kāi)始并不能明白課前侯課的意義，如何讓他們對(duì)之感到有趣味，從而自覺(jué)有序做好候課非常重要。

我校語(yǔ)文教師，在“活動(dòng)式育人”模式中趣味性特點(diǎn)的引導(dǎo)下，以語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際為切入口，充分利用課前三分鐘，為語(yǔ)文課堂唱響美妙的樂(lè)曲。老師們有時(shí)參考借鑒課本中的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。如六年級(jí)下冊(cè)有“正眼看招牌”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，便讓同學(xué)們?cè)诼飞献屑?xì)觀察所見(jiàn)招牌，回來(lái)在課前與同學(xué)們分享印象最為深刻的招牌，還明確了在介紹時(shí)要口述招牌模樣，說(shuō)說(shuō)印象深刻的原因或與此招牌的故事，以充實(shí)講述內(nèi)容。指令明確、具體、有趣，學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)躍躍欲試，活動(dòng)效果非常好。另外，很多語(yǔ)文老師還會(huì)設(shè)置一些美文分享、感悟交流、課前演講、課前故事、才藝展示等活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

“活動(dòng)式育人”中的特定場(chǎng)景式在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

“活動(dòng)式育人”中的特定場(chǎng)景式是對(duì)于某一特定場(chǎng)景虛擬開(kāi)展的活動(dòng)，學(xué)生能通過(guò)環(huán)境的營(yíng)造，場(chǎng)景的烘托，進(jìn)一步放大感官，提高情感接受，能主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，依托現(xiàn)實(shí)，回到生活，進(jìn)一步提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

《義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022 版》指出，“圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境”。部編版語(yǔ)文課本對(duì)單元進(jìn)行了有效的重組，很容易組織大單元教學(xué)，抓住每一個(gè)單元的主題設(shè)置教學(xué)情境，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，八年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》第五單元的主題是游記，游記其實(shí)是最好的、最真實(shí)的閱讀。于是筆者設(shè)置了這樣的情境：“最好的課堂在路上。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，旅游也是一種閱讀，將旅游期間的見(jiàn)聞和感受記錄下來(lái)便是游記。閱讀本單元的課文，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的風(fēng)采，然后把自己旅行中的感悟記錄下來(lái)吧?！睂W(xué)生在這種情境中，能很容易地理解游記的特點(diǎn)，并能寫出有真情實(shí)感的游記。

“活動(dòng)式育人”探究性特點(diǎn)在語(yǔ)文課堂中的體現(xiàn)

“活動(dòng)式育人”中的探究性特點(diǎn)是指學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，掌握方法。

現(xiàn)在初中生的思維都比較活躍，對(duì)新鮮事物充滿好奇，而且也很愿意探究和思考，結(jié)合“活動(dòng)式育人”模式的探究性特點(diǎn)，老師應(yīng)注意抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置一系列的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與探究，從活動(dòng)中感受—質(zhì)疑—發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，文言文的學(xué)習(xí)，不論是低年級(jí)段還是高年級(jí)段都不太容易學(xué)懂、學(xué)好。于是在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生分組表演內(nèi)容，體會(huì)漁人心情，體會(huì)作者心情，從而感悟出桃花源其實(shí)是虛構(gòu)的，是人們心中的一個(gè)美好社會(huì)而已。

“活動(dòng)式育人”模式在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，可以幫助教師轉(zhuǎn)換角色，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性及探究意識(shí)，從而提升思維能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升以及各個(gè)方面的發(fā)展。