■ 武漢市萬科高爾夫小學(xué) 彭莉華

“這是我們對(duì)這首詩的理解，我們組匯報(bào)完畢，還有哪個(gè)組想要補(bǔ)充？”

“我代表向善組進(jìn)行補(bǔ)充，我們覺得‘長恨’表明了詩人很無奈，很惋惜，他在感慨，而不是真的恨?！?/p>

“謝謝向善組的補(bǔ)充，有沒有哪個(gè)組想要評(píng)價(jià)一下呢？”

這是一節(jié)三年級(jí)的語文課，兩個(gè)合作小組的小組長在小組合作交流、探討、補(bǔ)充之后的對(duì)話片段。它只是一節(jié)語文古詩教學(xué)課的一角，而我們卻分明透過它展望到未來的21世紀(jì)的他們知禮節(jié)、講文明，善交往、會(huì)合作，有智慧、會(huì)學(xué)習(xí)，敢創(chuàng)新、會(huì)選擇，換言之，就是核心素養(yǎng)發(fā)展的具體體現(xiàn)。小課堂是社會(huì)的縮影，它所折射出的學(xué)生的核心素養(yǎng)是未來社會(huì)人力資源的發(fā)展方向。而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。由此看來，小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使命，神圣而艱巨。

小學(xué)語文教學(xué)，就是要把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、健康快樂地、有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)幕钪?，既具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格，也具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。而作為語文教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者——語文教師，要把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于語文教與學(xué)的全過程中，在學(xué)生經(jīng)歷教與學(xué)一招一式的過程中去體悟，最終形成核心素養(yǎng)，具備21世紀(jì)人力資源所應(yīng)具備的能力和品格。

一、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體——“真槍實(shí)彈”合作招

構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體，即構(gòu)建合作小組，合作小組各成員可以在學(xué)習(xí)語文的過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)自主發(fā)展，體驗(yàn)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)健全的人格，并在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有很重要的意義。

（一）科學(xué)配備語文學(xué)習(xí)共同體的基本單位——合作小組

合作小組作為語文學(xué)習(xí)共同體的基本單位，一定不能流于形式，要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的配備。一般合作小組以四至六人為宜，并將小組的分工按照位次細(xì)化并確定下來，明確主持人（A）、第一發(fā)言人（B）、第二發(fā)言人（C）、補(bǔ)充發(fā)言人（D）、總結(jié)發(fā)言人（E）、記錄員（F），使共同體的研討活動(dòng)井然有序。再隔一周或幾天進(jìn)行一次位次的輪換，使每位共同體成員都能設(shè)身處地體驗(yàn)到不同的角色，從而更加積極主動(dòng)、自信地參與到合作學(xué)習(xí)中來。

合作小組的組名由小組成員自己民主商定，如孩子們給小組命名為一往無前組、天天向上組、向善組、利劍組、春之聲組等等，諸如命名的過程，諸如平等輪流坐莊，有分工也有合作的方式使學(xué)生感受到被尊重的快樂，感受到民主的快樂，感受到被信任的快樂，從而在學(xué)習(xí)語文的過程中促進(jìn)學(xué)生快樂健康的發(fā)展。

（二）有效進(jìn)行合作小組的指導(dǎo)

小組建立起來后，不能放任不管，要進(jìn)行細(xì)致具體的指導(dǎo)。如主持人要做什么，其他的發(fā)言人、記錄員要做什么，都要明確告訴他們?cè)趺醋?。主持人是共同體合作小組的核心角色，既負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的研討合作活動(dòng)，也負(fù)責(zé)與其它的共同體合作小組進(jìn)行互動(dòng)聯(lián)系，使得語文課堂活而不亂，有理有節(jié)。由于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容有課文教學(xué)、有古詩教學(xué)、有樂園教學(xué)，還有作文和口語交際，因此對(duì)共同體合作小組操作方面的指導(dǎo)，可以根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容給予合作學(xué)習(xí)建議，供學(xué)生選擇。如理解古詩詩意，可以一個(gè)人說一行，說完一起讀。也可以一人先提出疑問，一個(gè)人說意思，另一人進(jìn)行補(bǔ)充，最后一個(gè)人根據(jù)意思讀出感受。學(xué)習(xí)課文則可以采取B先說第一處，C說第二處，D進(jìn)行補(bǔ)充，E提出小組的問題，如此這般，使學(xué)生在合作時(shí)懂得針對(duì)不同的課型進(jìn)行相應(yīng)的選擇，使合作更有效度。

（三）協(xié)調(diào)合作小組的練兵

小組建立起來了，也進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)訓(xùn)練，接下來就是實(shí)戰(zhàn)練兵了。練兵的過程，教師要把握好自己的角色，確切地說，此時(shí)的語文教師只是助教的角色，要給小組足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，要充分信任孩子們，不要急于搬出答案，不要急著包辦代替，要起到協(xié)調(diào)的作用，在小組中，在組際間穿針引線，搭橋架梯。當(dāng)遇到有一定深度的問題議而不決時(shí)，教師才充當(dāng)解惑者。如在教學(xué)《誠實(shí)和信任》一文時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過小組討論后對(duì)“為什么說誠實(shí)和信任比金錢更重要”這句話的理解停留在淺層次，這個(gè)時(shí)候，就是教師該出手的時(shí)候了。

二、豐富語文課程資源——“開枝散葉”拓展招

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要依托語文教學(xué)為學(xué)生打下厚實(shí)的文化基礎(chǔ)。毋庸置疑的是現(xiàn)行的語文課本的資源是有限的，8個(gè)單元24篇課文，著實(shí)難以做到厚實(shí)，要做到這一點(diǎn)必須借助語文課本，使語文教學(xué)內(nèi)容在語文課本的基礎(chǔ)上向廣度和深度延伸拓展，進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用，使語文課程資源更豐富。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)豐富語文課程資源“開枝散葉”

在互聯(lián)網(wǎng)加的時(shí)代，我們不僅可以運(yùn)用信息技術(shù)使語文課堂更便捷，更生動(dòng)、立體、形象、直觀，還可以充分利用信息技術(shù)補(bǔ)充海量信息拓展語文課程資源，使學(xué)生在同一單位時(shí)間內(nèi)獲得更大的更豐富的信息量。如學(xué)習(xí)新課之前，我們可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查閱作者的簡(jiǎn)介，生平，相關(guān)的文章背景資料，并把這個(gè)要求作為預(yù)習(xí)的常態(tài)要求來進(jìn)行。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)《灰椋鳥》之前，先上網(wǎng)查閱了有關(guān)灰椋鳥的資料，查閱了作者徐秀娟的資料，在課堂上一定會(huì)更投入，更能引發(fā)共鳴，如果在學(xué)習(xí)過程中我們?cè)俳Y(jié)合具體的詞句，利用互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)群鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，再播放飛瀑落入深澗的雄壯場(chǎng)面，再將毀林和護(hù)林的畫面進(jìn)行對(duì)比，那么無論是在知識(shí)和內(nèi)容，還是在情感態(tài)度價(jià)值觀上，都會(huì)使學(xué)生收獲更豐實(shí)。

有條件的，還可以有效利用微課、教育云平臺(tái)的資源、APP、翻轉(zhuǎn)課堂，使語文課程資源更開放，更具現(xiàn)代化氣息，體現(xiàn)國際視野。

（二）課內(nèi)向課外延伸豐富課程資源“開枝散葉”

語文教師要引導(dǎo)學(xué)生將視野放開闊，不能只將目光停留在書本上，還要盡可能地站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)。如學(xué)習(xí)蕭紅的《跟祖父學(xué)詩》，可以找來《呼蘭河傳》讀一讀，學(xué)《空城計(jì)》，可以找來《三國演義》看一看，學(xué)《魯智深大鬧桃花莊》，可以找來《水滸傳》看一看，學(xué)習(xí)《我的故鄉(xiāng)在北京》，可以找來冰心、林海音、席慕容等作家關(guān)于故鄉(xiāng)的作品讀一讀，最后再通過讀書會(huì)或者寫讀后感的方式進(jìn)行交流。

課內(nèi)向課外延伸還可以引導(dǎo)學(xué)生開展語文方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查水環(huán)境，撰寫保護(hù)水資源的文章，或者調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)狀，分析上網(wǎng)的利與弊等等，使語文學(xué)習(xí)的課程資源更豐富，為學(xué)生打下厚實(shí)的受用一生的文化基礎(chǔ)。

三、將學(xué)語文與生活、與探究問題相聯(lián)系——深度融合式

勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力是學(xué)生核心素養(yǎng)所應(yīng)具備的品質(zhì)，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要善于引導(dǎo)學(xué)生將語文與生活、與探究問題相聯(lián)系，搭設(shè)語文與生活的橋梁，在探究問題的過程中使學(xué)生的思維更有深度，更有廣度，從而培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

如學(xué)習(xí)《我的故鄉(xiāng)在北京》中有這么一句話：“西山的歌有碧綠的翅膀，昆明湖的歌有清亮的翅膀，長城的歌有帶花的翅膀?！痹诮虒W(xué)中就可以抓住這一句聯(lián)系生活生發(fā)開去，緊扣三個(gè)關(guān)鍵詞“碧綠、清亮、帶花”，在文中找出有關(guān)的句子去體會(huì)的同時(shí)聯(lián)系生活想象畫面，這樣學(xué)生在頭腦中形成的畫面就會(huì)更豐富。這時(shí)再讓學(xué)生揣摩這句話，多問幾個(gè)為什么，如歌怎么會(huì)有翅膀？為什么說西山的歌有碧綠的翅膀？昆明湖的歌有清亮的翅膀？長城的歌有帶花的翅膀？再帶著問題，站在作者的視角去揣摩，勢(shì)必會(huì)在探究問題的過程中再次與文本，與作者親密接觸，深切品悟到作者字里行間所蘊(yùn)含的深情，使學(xué)生對(duì)文本的理解有更深層次地融合。

四、有技巧的學(xué)語文，快樂主動(dòng)發(fā)展——舉一反三式

善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，而這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，不僅獲得思想的啟迪，情感的熏陶和感染，更重要的還有習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。只有掌握了學(xué)習(xí)語文的方法這把金鑰匙，學(xué)會(huì)舉一反三，使學(xué)生品嘗到成功的幸福感，才會(huì)使善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為可能。

有技巧的學(xué)語文，首當(dāng)其沖要教給學(xué)語文的技巧，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語文要做到舉一反三，其次是運(yùn)用學(xué)語文的技巧，善于舉一反三。語文教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中不斷提煉、歸納、強(qiáng)化學(xué)習(xí)語文的技巧，如品詞析句法，抓住關(guān)鍵詞語想開去；上下勾連法，聯(lián)系課文的前后內(nèi)容去品讀；多層次、多角度去思考，從內(nèi)容、情感、方法多方面去思考；歸類學(xué)習(xí)法，將同一類型的文章、或同一結(jié)構(gòu)的文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)等等，并讓學(xué)生不斷在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中去運(yùn)用，去創(chuàng)新，在舉一反三中快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

如此這般，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過兩招兩式開展語文教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、健康快樂地學(xué)習(xí)，逐步形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，為開創(chuàng)美好未來奠定基礎(chǔ)。