山東省成武縣伯樂集鎮(zhèn)朝元觀小學(xué) 王興亞

小學(xué)“作文單元”教學(xué)亟待創(chuàng)新，教師要從作文資源整合、作文形式創(chuàng)新、作文生活對接、作文訓(xùn)練延伸等角度積極探索，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，組織開放性讀寫活動(dòng)，圍繞生活認(rèn)知對接學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的作文水平。作文單元教學(xué)有鮮明的主題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行環(huán)節(jié)，要提供豐富的學(xué)法支持，有效提升學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要有創(chuàng)新探索的意識，整合作文資源、豐富作文形式、促進(jìn)作文對接、創(chuàng)新作文訓(xùn)練方法，以提高教學(xué)效率。小學(xué)生大多害怕寫作，教師要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和現(xiàn)實(shí)問題，全面了解學(xué)生情況，運(yùn)用作文單元教學(xué)法，綜合多種教學(xué)手段設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，讓學(xué)生順利進(jìn)入作文環(huán)節(jié)，在思考、分析、歸結(jié)、內(nèi)化過程中不斷提升寫作能力。

一、整合作文資源，構(gòu)建多元化教學(xué)模式

教材中有“作文單元”，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，要做好前期準(zhǔn)備工作。教材內(nèi)容具有普適性特點(diǎn)，讓學(xué)生接受沒有太多問題，教師可以準(zhǔn)備更多對接性較強(qiáng)的寫作素材，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)展示出來，讓學(xué)生有更多思考和內(nèi)化的機(jī)會(huì)。作文教學(xué)沒有固定的模式，教師在創(chuàng)新設(shè)計(jì)和探索時(shí)，要深入研究具體的教情和學(xué)情，建立普適性更高的教學(xué)體系。

1.挑選寫作素材

例如，以“我的樂園”為題寫作，教師可先指導(dǎo)學(xué)生閱讀和回顧《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》等，從素材研討角度思考：這些文本在選材方面有哪些特點(diǎn)？寫作素材來源的渠道有哪些？讓學(xué)生思考和討論。有學(xué)生認(rèn)為，作者選材自由，可以寫童年經(jīng)歷、看到的景色，便有了寫作素材。有學(xué)生說，選擇寫作素材時(shí)，要先確定作文主題，這樣才有明確的選材方向。教師可根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)一步指導(dǎo)：寫作前一般通過哪些渠道積累寫作素材？學(xué)生對這個(gè)問題最為熟悉，自然熱情高漲。教材、教輔、閱讀、網(wǎng)絡(luò)、生活等，都是素材來源的重要渠道，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫“童年”類作文：寫童年往事，要挑選一些有意義的事，圍繞某種情感展開情節(jié)，突出中心。然后討論“我的樂園”應(yīng)該如何寫，教師組織學(xué)生以小組為單位互動(dòng)交流，在達(dá)成學(xué)習(xí)共識的基礎(chǔ)上寫作，效果更好。

2.創(chuàng)設(shè)作文情境

學(xué)生對生活場景比較敏感，在作文教學(xué)中，教師要注意對接單元教材內(nèi)容，讓學(xué)生打好對應(yīng)思維認(rèn)知的基礎(chǔ)。如以“我的樂園”為題寫作，可以讓學(xué)生對本單元課文中描寫的場景有更鮮活的體驗(yàn)，然后具體介紹自己最喜歡的地方。學(xué)生大多都有喜歡的場所，如公園、體育場、動(dòng)物園、郊區(qū)養(yǎng)殖場等，都能帶來豐富的寫作素材。具體介紹時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能抓住“樂園”的主要特點(diǎn)，但是目標(biāo)不夠明確，教師要在描寫方法上給予指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)，更好地描寫場景。在學(xué)生寫作過程中，教師要跟進(jìn)指導(dǎo)，確保學(xué)生能順利完成寫作任務(wù)。在成果展評階段，教師要科學(xué)點(diǎn)評，有針對性地解決學(xué)生作文中的問題，以便帶來更多的啟迪。教師讓學(xué)生主動(dòng)介紹喜歡的場所，為寫好作文做準(zhǔn)備。

學(xué)生的寫作素材相對有限，教師對此要有清晰的認(rèn)識，有針對性地組織學(xué)生參加素材交流活動(dòng)，交換素材信息，以產(chǎn)生較好的助學(xué)作用。學(xué)生之所以對作文有畏懼感，素材不足是主要原因，教師要針對學(xué)生的作文需求，指導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道積累寫作素材，組織學(xué)生參加素材交流共享活動(dòng)，為寫作提供更大的幫助。學(xué)生積累寫作素材的能力較弱，教師要在積累素材方面積極探索，將較好和實(shí)用的寫作素材集中推介和展示出來，讓學(xué)生記憶和背誦，為寫好作文打好基礎(chǔ)。學(xué)生有豐富的生活經(jīng)歷，生活素材來源其實(shí)并不少，但對素材的整合運(yùn)用能力較弱，教師要從這些方面科學(xué)地指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累素材的習(xí)慣。

二、豐富作文形式，組織讀寫活動(dòng)

作文教學(xué)程序啟動(dòng)后，教師要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的作文情況，并給予有針對性的指導(dǎo)。作文是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，可以讓學(xué)生找到更多的作文靈感，而不能固化學(xué)生的思維，更不能提供統(tǒng)一的格式，把作文變成“填空”。將作文與閱讀相結(jié)合，這是比較科學(xué)的認(rèn)知。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是對讀寫關(guān)系的最好解讀，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫、續(xù)寫，以便激活他們的創(chuàng)新思維。

1.創(chuàng)新作文形式

作文形式眾多，教師在指導(dǎo)時(shí)，要充分了解學(xué)生的作文現(xiàn)狀，有針對性地指導(dǎo)，以提供更多形式讓學(xué)生選擇，助學(xué)效果會(huì)更明顯。例如，以“我的奇思妙想”為題寫作，教師要先指導(dǎo)學(xué)生分析文題，這里的“奇思妙想”，可以是幻想，也可以是想象，無論寫哪種都要有合適的載體和形式。教師在具體講解時(shí)，可要求學(xué)生運(yùn)用敘事展望、童話虛構(gòu)、理想設(shè)計(jì)、故事創(chuàng)作等形式呈現(xiàn)，提供更多自主選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生構(gòu)思時(shí)，教師要積極指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新探索，用最有創(chuàng)意的形式寫作。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場誦讀自己的作文，讓課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)評價(jià)環(huán)節(jié)，作文教學(xué)會(huì)漸入佳境。教師要篩選學(xué)生的作文，挑選一些優(yōu)秀作文拍照，投放到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交互平臺展示，讓更多讀者閱讀。

2.組織作文活動(dòng)

相比于寫作，學(xué)生對作文活動(dòng)更期待，教師要抓住學(xué)生的心理制定教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生參與作文活動(dòng)，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，用以激活學(xué)生的寫作思維，提升寫作效率。如以“我的奇思妙想”為題寫作，學(xué)生本來就喜歡幻想，有這樣的展示機(jī)會(huì)，當(dāng)然會(huì)極力發(fā)揮。教師了解學(xué)生的心理后，可以組織作文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，讓學(xué)生合理想象，寫出內(nèi)容新穎的文章。教師可先展示一些范文，讓學(xué)生在閱讀中獲得啟迪。學(xué)生閱讀這些精美文章后，要互動(dòng)交流，模仿其中有創(chuàng)意的想法。其次，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們在組內(nèi)分享自己的設(shè)想，其他成員評價(jià)，以避免出現(xiàn)“胡思亂想”的問題。最后，教師給出作文建議，根據(jù)學(xué)生的討論情況，總結(jié)出一些典型的作文創(chuàng)意。在教師的組織下，學(xué)生順利地找到了作文切入點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)展順利。

學(xué)生的思想活躍，這是重要的教學(xué)生成資源，要合理運(yùn)用。教師要科學(xué)指導(dǎo)作文方法的選擇，幫助學(xué)生找到合適的寫作方法，這對激活學(xué)生的寫作思維有促進(jìn)作用。教師可以展示一些學(xué)生的佳作，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是比較科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織形式。學(xué)生對其他同學(xué)的作文有濃厚的閱讀興趣，如果教師把同班同學(xué)的作文當(dāng)作例文，勢必對學(xué)生形成心理沖擊，其效果超出想象。學(xué)生有“攀比”心理，這是很正常的，教師要抓住學(xué)生的這種心理，讓他們閱讀同班同學(xué)的作文，教學(xué)效果更佳。

三、促進(jìn)作文對接，建立生活化學(xué)習(xí)認(rèn)知

作文是對生活的真實(shí)寫照，唯有對接學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，才能帶來鮮活的生命力，教師在作文對接指導(dǎo)時(shí)，要對學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，然后給出一些操作提示，傳授一些作文方法，讓作文對接順利展開。作文對接要貼近生活，還需要進(jìn)入生活環(huán)境中進(jìn)行具體調(diào)度和組織，教師適時(shí)組織學(xué)生參與到寫生活動(dòng)，其助學(xué)效果也會(huì)快速呈現(xiàn)出來。實(shí)物展示、情景再現(xiàn)、生活觀察等，都屬于生活化作文學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要做出匹配設(shè)計(jì)。

1.促進(jìn)作文對接

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，在作文教學(xué)中，教師要對學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，以便做出有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。如以“我的動(dòng)物朋友”為題寫作，這個(gè)單元有幾篇描寫動(dòng)物的課文，學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生共鳴，因?yàn)閷W(xué)生在生活中對小狗、小貓、小雞等動(dòng)物都比較熟悉，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要先讓學(xué)生介紹自己喜歡的小動(dòng)物，并梳理和歸納小動(dòng)物的突出特點(diǎn)，提供交流展示的機(jī)會(huì)，為作文做好準(zhǔn)備工作。描寫動(dòng)物時(shí)，要抓住其特點(diǎn)，通過前面的討論交流，能集中處理這些信息，學(xué)生建立了寫作共識，寫作過程很順暢。寫作要建立在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的作文靈感源源不斷地迸發(fā)出來。

2.教授寫作方法

學(xué)生對熟悉的小動(dòng)物比較感興趣，以小動(dòng)物為寫作對象，其作文選材、立意等方面不會(huì)存在太大問題，但在構(gòu)思和表達(dá)等方面會(huì)出現(xiàn)問題。教師要全面了解學(xué)生的寫作情況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓其助學(xué)作用更為突出。為激活學(xué)生的寫作思維，教師可組織學(xué)生參加集體討論活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)介紹自己的方法和技巧的掌握情況。大多數(shù)學(xué)生能積極展示，教師要深入到學(xué)生群體中，梳理和歸納學(xué)生的做法，看看哪些可以繼續(xù)運(yùn)用，哪些要摒棄，最后從幾個(gè)角度重點(diǎn)推薦。如描寫動(dòng)物時(shí)，要運(yùn)用條理清晰的描寫方法，詳細(xì)介紹和描繪動(dòng)物的外形、生活習(xí)性、突出特點(diǎn)等，這樣可以理清文章脈絡(luò)，以給讀者留下深刻的印象。在教師的多重指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作過程比較順利。

教師要指導(dǎo)學(xué)生對接生活，科學(xué)進(jìn)行作文設(shè)計(jì)和操作，以激活寫作思維。如寫關(guān)于動(dòng)物的作文，學(xué)生有豐富的寫作素材，教師要組織學(xué)生設(shè)計(jì)作文思路，并提供觀察和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到作文流程中。信息交流環(huán)節(jié)有利于激活學(xué)生的思維，教師要預(yù)留出交流的時(shí)間，不要以為這是浪費(fèi)時(shí)間。教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫作，以便更好地突出動(dòng)物的特點(diǎn)，提升作文水平。

四、創(chuàng)新作文教學(xué)方法，提升信息化寫作能力

設(shè)計(jì)作文單元教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好歸納和總結(jié)工作，回顧教學(xué)單元文本內(nèi)容，鑒賞經(jīng)典片段，設(shè)計(jì)針對性更強(qiáng)的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為作文教學(xué)提供了更多便利條件，教師要為交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，比如電子作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)交流、信息共享、素材搜集等，這些都可以與信息技術(shù)形成對接和融合，帶來更多學(xué)習(xí)助力。

1.升級作文訓(xùn)練

作文教學(xué)與單元教學(xué)對接時(shí)，教師要積極探索作文方法，為寫作助力。例如，教學(xué)“故事新編”，教師可先指導(dǎo)學(xué)生回顧《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》等童話故事，然后讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，要求學(xué)生改寫或模仿自己喜歡的故事，形成一篇新故事。學(xué)生對本單元內(nèi)容有了大致了解，對童話故事編寫方法也大致掌握了，順利地進(jìn)入到了寫作環(huán)節(jié)。教師深入到學(xué)生中，全面掌握學(xué)生的寫作情況，及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地寫作。在這個(gè)過程中，教師要緊貼文本內(nèi)容，讓學(xué)生有參照物，掌握寫作技巧，進(jìn)而順利完成寫作任務(wù)。如果學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。童話是學(xué)生的最愛，教師可以此為切入點(diǎn)，自然能獲得學(xué)生的積極響應(yīng)。

2.延伸作文實(shí)踐

學(xué)生對作文有個(gè)性化的理解，教師要針對學(xué)生的作文訴求做有針對性的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維寫作，其實(shí)踐效果更為突出。學(xué)生對“故事新編”這類作文比較感興趣，因?yàn)榻佑|的故事多，對故事進(jìn)行創(chuàng)新改編，是學(xué)生經(jīng)常操作的。教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上稍加指導(dǎo)：故事新編是在已有故事基礎(chǔ)上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但不能脫離故事的大方向，要與原故事高度契合，包括人物性格塑造、故事主旨呈現(xiàn)、個(gè)性情節(jié)設(shè)計(jì)等。學(xué)生對故事新編有了更清晰的操作方向，就能順利進(jìn)入到創(chuàng)編環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編故事的熱情，教師可組織創(chuàng)意座談會(huì)，讓學(xué)生在座談會(huì)上交流設(shè)計(jì)方案，小組成員評價(jià)，唯有達(dá)成共識，才能確定寫作方案。教師還要適時(shí)指導(dǎo)，提供一些有價(jià)值的建議，讓學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

作文單元教學(xué)沒有固定的模式可以借鑒，教師在教學(xué)中要深入探索，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)實(shí)踐價(jià)值會(huì)更高。特別是交流座談會(huì)，這是比較實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生都有自己的見解和想法，有了交流機(jī)會(huì)，能經(jīng)驗(yàn)共享，這對提升作文水平有現(xiàn)實(shí)意義。教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的需要，以便教學(xué)更有針對性，起到“雪中送炭”的作用。

總之，小學(xué)語文教材中有比較固定的作文內(nèi)容，教師在處理這些內(nèi)容時(shí)，要有整合優(yōu)化意識，適時(shí)適當(dāng)取舍，對接學(xué)生作文實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生和生活對接，傳授他們必要的寫作方法和技巧，客觀評價(jià)學(xué)生的作文，有針對性地指導(dǎo)。作文教學(xué)有自身規(guī)律，教師不僅要做好學(xué)情調(diào)查，還要?jiǎng)?chuàng)新探索教法和學(xué)法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。