劉兵勇 沈 芳 程子潤

(上海財經(jīng)大學(xué) 商學(xué)院，上海 200433)

在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，這是對高校思想政治教育研究的精準(zhǔn)引領(lǐng)。在協(xié)同育人的大背景下，輔導(dǎo)員與思政課教師的協(xié)同也是關(guān)鍵一環(huán)。然而，輔導(dǎo)員與思政課教師的協(xié)同現(xiàn)狀并不理想，較多高校這兩支隊(duì)伍協(xié)同工作存在問題。本文在研究兩支隊(duì)伍的協(xié)同原則、現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從思想、模式、制度三個支點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步探索隊(duì)伍協(xié)同的改進(jìn)路徑。

1 輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同的原則

1.1 服從服務(wù)于立德樹人的大格局原則

習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。”思政課教師的首要崗位職責(zé)是講好思政課，其具體任務(wù)是“引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅(jiān)定對馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出積極貢獻(xiàn)”。毫無疑問，立德樹人是思政課教師的根本任務(wù)?！拜o導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友”?？梢姡o導(dǎo)員的根本任務(wù)是立德樹人，根本職責(zé)是進(jìn)行大學(xué)生日常思想政治教育和管理服務(wù)工作。

輔導(dǎo)員和思政課教師的目標(biāo)任務(wù)和一切工作都是立德樹人，輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同的必要性、可行性、協(xié)同所遵循的規(guī)律都是在立德樹人這個大前提下進(jìn)行的，二者協(xié)同的目標(biāo)、任務(wù)、方向和協(xié)同形式始終圍繞立德樹人這個中心環(huán)節(jié)。檢驗(yàn)輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同的水平和效果，關(guān)鍵要看立德樹人的效果。輔導(dǎo)員與思政課教師對待協(xié)同的思想理念的差異、態(tài)度及動力差異、方法路徑的差異，協(xié)同中遇到的體制機(jī)制矛盾、問題困境等，在立德樹人這個大格局下，都能得到妥善的應(yīng)對、解決和改善。如果離開了立德樹人這個大局或者偏離了立德樹人的正確方向，二者的協(xié)同就失去了其內(nèi)在價值，甚至是有害的。因此，輔導(dǎo)員與思政課教師的協(xié)同，必須符合為黨育人、為國育才的要求，服從服務(wù)于立德樹人的大格局。

1.2 二者在協(xié)同中的平等原則

雖然身份不同，但輔導(dǎo)員和思政課教師都是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，作為教育主體是平等的。首先是在人格上平等。人格平等決定了協(xié)同的平等地位。他們彼此相互親近，相互理解，相互信任和相互尊重；在協(xié)同中擁有平等權(quán)利，彼此平等溝通、平等商討、平等工作。這是協(xié)同育人的基礎(chǔ)。其次是育人的作用地位平等。在育人的過程中，輔導(dǎo)員有實(shí)踐優(yōu)勢、綜合性優(yōu)勢和熟悉學(xué)生優(yōu)勢，思政課教師有理論優(yōu)勢、專業(yè)性優(yōu)勢和系統(tǒng)性優(yōu)勢，而理論與實(shí)踐、專業(yè)性和綜合性，在育人中同等重要；輔導(dǎo)員與思政課教師的協(xié)同，使兩者緊密結(jié)合，明顯提升育人效應(yīng)。這個過程中輔導(dǎo)員與思政課教師育人貢獻(xiàn)是平等的，沒有主次之分，也沒有高低大小之分。正是輔導(dǎo)員與思政課教師的差異性和優(yōu)勢互補(bǔ)，以及育人作用地位的平等性，才使得二者協(xié)同成為必要、可能并富有持久動能；為兩支隊(duì)伍的融合發(fā)展、雙向流動提供了必要條件。再次是發(fā)展機(jī)會的平等。在人才培養(yǎng)中，教師與學(xué)生共同成長；在協(xié)同育人過程中，輔導(dǎo)員與思政課教師互幫互助，一起發(fā)展，共同成長。若發(fā)展機(jī)會多寡懸殊，長期非均衡，勢必影響二者協(xié)同意愿、協(xié)同效果。輔導(dǎo)員與思政課教師，在教學(xué)科研、項(xiàng)目平臺機(jī)會，職級提升、職務(wù)聘任，教育培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉，激勵計(jì)劃和考核機(jī)制中，物質(zhì)待遇提高和政治地位提升等方面，機(jī)會都是平等的。值得指出的是，協(xié)同中的思想觀念平等、制度規(guī)范平等、發(fā)展機(jī)會平等是協(xié)同平等原則非常重要的體現(xiàn)。

1.3 系統(tǒng)性整體性原則

思想政治教育是個系統(tǒng)工程。從主體上，輔導(dǎo)員與思政課教師，是思想政治教育的重要主體，是思想政治工作體系的重要部分，思政課教師是上好思想政治理論課的關(guān)鍵，輔導(dǎo)員是思想政治教育的骨干力量，他們在思想政治教育中缺一不可，二者的協(xié)同是三全育人不可缺少的環(huán)節(jié)。把輔導(dǎo)員和思政課教師作為一個整體來培養(yǎng)建設(shè)、分工協(xié)作，第一第二課堂的銜接、理論與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的融合培養(yǎng)就更加具有實(shí)效性和系統(tǒng)性。從場域上看，二者的協(xié)同既是全方位的，也是分層次的。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)第二課堂，思政課教師負(fù)責(zé)第一課堂，第一第二課堂相互滲透、相互補(bǔ)充、相互延展，二者相向兼任、不可割斷，是一個整體；理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐活動的協(xié)同，構(gòu)成一個相對完整的育人過程，校內(nèi)活動與校外活動的協(xié)同、線下思政與線上思政的協(xié)同都應(yīng)構(gòu)成相對完整的范疇。從協(xié)同的內(nèi)容、方式與工作機(jī)制看，無論是思想理念的協(xié)同、目標(biāo)任務(wù)的協(xié)同、工作內(nèi)容與工作方式的協(xié)同還是協(xié)同的環(huán)境、協(xié)同的工作機(jī)制和保障機(jī)制，其本身就是一個完整系統(tǒng)。從教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律上，學(xué)生的知情意行具有非線性特點(diǎn)，需要反復(fù)認(rèn)知和實(shí)踐，知情意行在迂回曲折中發(fā)展，逐步遞進(jìn)，最終達(dá)成知情意行的統(tǒng)一，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的效果；學(xué)生認(rèn)識是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，最終達(dá)到感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的統(tǒng)一，達(dá)到知行合一。這就需要輔導(dǎo)員和思政課教師分工和協(xié)同，要作為一個整體來設(shè)計(jì)安排，以鞏固、提升、拓展思想政治教育效果。從兩支隊(duì)伍的發(fā)展看，要實(shí)行統(tǒng)籌管理、整體考量、融合發(fā)展。

2 輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師工作隊(duì)伍現(xiàn)狀

2.1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作現(xiàn)狀

目前，我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要由核心化的專職輔導(dǎo)員、階段化的全職輔導(dǎo)員、多樣化的兼職輔導(dǎo)員構(gòu)成(李和新、范偉，2019)。大多數(shù)高校在選聘專職和全職輔導(dǎo)員時，在學(xué)歷、政治面貌、年齡等基礎(chǔ)性條件上都進(jìn)行了明確的要求。招聘輔導(dǎo)員時學(xué)歷要求基本都是碩士研究生及以上，近些年來部分高校開始要求研究生學(xué)歷并獲得博士學(xué)位。政治面貌基本都是中共黨員。年齡要求上分為應(yīng)屆畢業(yè)生或是具有高校學(xué)生工作經(jīng)歷者，對于后者則有一定的年齡要求，基本集中在35周歲以下。大部分學(xué)校不對應(yīng)聘者的專業(yè)進(jìn)行限制，部分學(xué)校會限制大類或一級學(xué)科。而在兼職輔導(dǎo)員的招聘時，對學(xué)歷、政治面貌以及年齡的要求則較為寬松，主要由校內(nèi)在職的行政管理人員、專業(yè)課教師擔(dān)任，或面向在讀碩士、博士研究生招募。在晉升發(fā)展及流動性上，輔導(dǎo)員具有干部和教師的“雙重身份”。2017年，教育部對《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》進(jìn)行了修訂。在此次修訂版本中，進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)了輔導(dǎo)員在職業(yè)晉升發(fā)展上可選擇職級和職稱兩個序列。從理論上講，雙線晉升應(yīng)該能為輔導(dǎo)員的職業(yè)晉升和個人發(fā)展提供更多機(jī)會，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動性也會更大。但根據(jù)調(diào)查和研究，目前而言，輔導(dǎo)員在高校中無論選擇哪個序列都處于劣勢(陳向明、王富偉，2021)。在管理崗等職級晉升方面，目前高校內(nèi)管理崗等行政崗位數(shù)量整體有限，且競爭較為激烈。輔導(dǎo)員選擇管理崗路線，晉升和發(fā)展除自身工作實(shí)績表現(xiàn)之外，也在很大程度上依賴于外部因素。例如，輔導(dǎo)員是否與上級或部門建立了較為良好的關(guān)系，工作業(yè)績是否有機(jī)會得到展示，校內(nèi)是否有管理崗位的空缺等。在職稱評定方面，盡管晉升的評審程序相較于職級晉升更加透明公開，但與思政課教師相比，多數(shù)輔導(dǎo)員的碩士研究生學(xué)歷也對職稱晉升造成了一定的阻礙和限制，輔導(dǎo)員的整體學(xué)術(shù)競爭力相較于思政教師也較低。

2.2 思想政治理論課教師工作現(xiàn)狀

目前高校在招聘和選拔思想政治理論課教師時，主力軍是專業(yè)對口的馬克思主義理論和思想政治教育相關(guān)專業(yè)博士研究生。在年齡分布上，既有年輕的博士畢業(yè)生，也有具有一定職稱和學(xué)術(shù)成果的中青年教師，也有資深教師和成熟的學(xué)科帶頭人。在職稱上，目前高校思政課教師主要分為教授、副教授、講師以及助教四類。2020年1月，教育部出臺了《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，在此版文件中，對于高校思政課教師的職責(zé)與要求、配備與選聘、培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核與評價、保障與管理等均進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。其中明確說明“將至少一年兼任輔導(dǎo)員、班主任等日常思想政治教育工作經(jīng)歷并考核合格作為青年教師晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)的必要條件”，并提出“高等學(xué)校應(yīng)探索勝任思政課教學(xué)的黨政管理干部轉(zhuǎn)崗為專職思政課教師，積極推動符合條件的輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)”。這一文件的發(fā)布，有利于推動高校主動探索和推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思想政治課理論教師的溝通合作和協(xié)同育人。

3 輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同現(xiàn)狀及其障礙

思想政治教育工作隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。當(dāng)前，思政課教師的思想政治理論教育工作和輔導(dǎo)員的日常思想政治教育工作存在銜接不夠、各自為政、各行其是、單兵作戰(zhàn)的局面(朱立峰，2012)。思政課教師主要在理論課教學(xué)過程中進(jìn)行育人，而輔導(dǎo)員則主抓學(xué)生的日常管理，在這一過程中進(jìn)行價值引領(lǐng)和思政教育。二者在協(xié)同育人過程中存在的問題和障礙主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)。

3.1 缺乏協(xié)同育人的動力

目前高校教師在課程的準(zhǔn)備和講授過程中較為獨(dú)立，開展協(xié)同教學(xué)的較少。課程的考核與評價也主要以傳統(tǒng)的考試為主，思政課教師與輔導(dǎo)員共同對學(xué)生成績進(jìn)行評定的情況較少。部分思政課教師甚至存在抵觸與輔導(dǎo)員共同開展教育教學(xué)的情緒。而輔導(dǎo)員一方面由于學(xué)生的日常管理和其他各類事務(wù)工作的繁忙，另一方面一些輔導(dǎo)員的學(xué)歷背景不是馬克思主義理論類相關(guān)的專業(yè)，缺乏理論基礎(chǔ)知識導(dǎo)致授課信心不足，且對于思想政治理論課的教學(xué)不是很熟悉，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在一定程度上缺乏教學(xué)熱情(代玉啟，2018)。由此，思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的動力不足。

3.2 缺乏協(xié)同育人的意識

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新；使各類課程與思政課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”(2016)。然而，現(xiàn)階段高校一些思政課教師和輔導(dǎo)員還停留在僅僅做好自己本職工作的認(rèn)識上，思政課教師主要聚焦在做好自身課程的講授，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，兩支隊(duì)伍缺乏協(xié)同育人的意識。

3.3 缺乏協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制

當(dāng)前，高校開展思想政治工作尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的大布局，“大思政”體系仍處于建設(shè)中(代玉啟，2018)。就現(xiàn)階段來看，思政課教師與輔導(dǎo)員在高校中所屬的管理部門不同。思政課教師一般由馬克思主義學(xué)院進(jìn)行管理；輔導(dǎo)員則一般由各高校的黨委學(xué)生(研究生)工作部、學(xué)生處進(jìn)行整體的隊(duì)伍建設(shè)，所在學(xué)院進(jìn)行日常的具體管理。我國高?，F(xiàn)階段普遍采用的是垂直的分層管理模式，兩支隊(duì)伍所屬的管理部門也基本由不同的校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行分管，在日常工作開展過程中缺乏協(xié)同育人的平臺和運(yùn)行機(jī)制，很難實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，甚至交流不暢、互動不足。

3.4 缺乏協(xié)同育人的考核機(jī)制

輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有教師和干部的雙重身份，而思想政治課教師屬于單一教師身份。二者在崗位職責(zé)和身份上的差異帶來的工作績效評定、評獎評優(yōu)機(jī)制、職稱評定標(biāo)準(zhǔn)、福利待遇發(fā)放等方面存在著不同。與此同時，二者在工作中所取得成果的呈現(xiàn)形式也有較大的區(qū)別。思政課教師多以個人教學(xué)成果、科研成果等形式呈現(xiàn)，而輔導(dǎo)員的工作成果則以所負(fù)責(zé)學(xué)生取得的成績獎項(xiàng)、個人所獲得榮譽(yù)等方式呈現(xiàn)。二者的考核評價標(biāo)準(zhǔn)難以進(jìn)行統(tǒng)一和一致。目前，我國的高校也鮮有專門對兩支隊(duì)伍協(xié)同育人狀況和效果的考核機(jī)制。

4 輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同的改進(jìn)路徑

根據(jù)以上兩支隊(duì)伍協(xié)同現(xiàn)狀分析，本文認(rèn)為輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同可以從思想、模式、制度三個支點(diǎn)出發(fā)，從思想源頭上抓起，從工作模式上厘清，從制度保障上落實(shí)，從而將兩支隊(duì)伍在具體工作中擰成一股繩，融匯為育人共同體。

4.1 思想?yún)f(xié)同：培養(yǎng)育人隊(duì)伍協(xié)同的主動意識

首先，想要改善目前兩支隊(duì)伍協(xié)同力不足的現(xiàn)狀，改變主體意識是關(guān)鍵。首先，兩支隊(duì)伍的分管部門需要提高協(xié)同的意識，分管部門在制定育人大方針、設(shè)置人員、制定政策、設(shè)置隊(duì)伍激勵時，需要將兩支隊(duì)伍協(xié)同納入考量原則之一，有意識地將協(xié)同原則納入總的立德樹人大方案。相關(guān)部門應(yīng)有意識地配置兩支隊(duì)伍的規(guī)模與結(jié)構(gòu)，做到人員年齡有梯隊(duì)、專兼有結(jié)合的總體布局，有意識地制定相關(guān)的保障激勵措施，并保持協(xié)同效果監(jiān)管持續(xù)“在線”。

其次，激發(fā)兩支隊(duì)伍自身的意識是協(xié)同效果提升的原動力。兩支隊(duì)伍需要明確認(rèn)識到自身工作的優(yōu)勢和短板，靠單打獨(dú)斗是不能完成系統(tǒng)的育人工作的。思想政治課教學(xué)與日常思想政治教育的協(xié)同，是三全育人的必然要求。雙方應(yīng)明確自身立德樹人的育人使命，明確育人工作的整體性、系統(tǒng)性、全面性特征，將自身工作納入三全育人的環(huán)節(jié)中去。輔導(dǎo)員要認(rèn)識到思政課老師對理論掌握的專業(yè)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)相關(guān)理論有助于相關(guān)場景的思政認(rèn)知教育；思政課教師要明確輔導(dǎo)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，與其協(xié)同有助于更加感性、立體地進(jìn)行學(xué)情分析、教育對象分析。

4.2 模式協(xié)同：探索兩支隊(duì)伍協(xié)同的工作合作模式

探索兩支隊(duì)伍分層協(xié)同模式。按照經(jīng)驗(yàn)、職稱、年齡層次的不同，將輔導(dǎo)員與思想政治課教師劃分為三個階梯層次。輔導(dǎo)員可分為有五年以下工作經(jīng)驗(yàn)的青年輔導(dǎo)員、具有一定的思政課教學(xué)能力的中青年輔導(dǎo)員、工作經(jīng)驗(yàn)豐富且具有較強(qiáng)科研能力的輔導(dǎo)員；思想政治課教師可以分為工作五年以內(nèi)的青年教師、具有一定職稱的中青年教師、資深教師。不同層次的教師可以承擔(dān)特定的任務(wù)，完成特定的身份轉(zhuǎn)換，與對方不同層次的教師有不同的互動協(xié)同內(nèi)容。在中青年、資深教師中成立專家?guī)欤瑩?dān)任對方隊(duì)伍中青年力量的專業(yè)導(dǎo)師，承擔(dān)指導(dǎo)幫助青年教師隊(duì)伍任務(wù)。青年輔導(dǎo)員可以擔(dān)任思政課教師助教，青年思政課教師可以擔(dān)任兼職班主任，雙方青年隊(duì)伍通過助教見習(xí)進(jìn)行專業(yè)積累，也能深入體驗(yàn)對方工作，為后期深入?yún)f(xié)同做好準(zhǔn)備。

探索雙方多樣化協(xié)同方法，搭建多樣協(xié)同平臺。首先，鼓勵雙方以項(xiàng)目合作為基礎(chǔ)，落實(shí)協(xié)同工作，例如思想政治工作實(shí)踐項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、思政課教學(xué)研究項(xiàng)目、學(xué)生骨干培訓(xùn)項(xiàng)目等。其次，在日常思想政治教育和思想政治課場域中，挖掘不同工作中的協(xié)同支點(diǎn)以深化協(xié)同。在黨建工作、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、團(tuán)日活動、思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)思政、科學(xué)研究等具體工作中，給予兩支隊(duì)伍不同的角色定位和工作分工，找到協(xié)同結(jié)合點(diǎn)，在日常育人工作中實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍融合。最后，采用靈活的協(xié)同方式。工作聯(lián)席例會、座談會、研討會、結(jié)隊(duì)幫扶、指導(dǎo)小組、聯(lián)合黨支部、線上聯(lián)動組，都可以根據(jù)不同的育人場域進(jìn)行靈活使用。

4.3 制度協(xié)同：建立完善的隊(duì)伍協(xié)同的保障制度

建立兩支隊(duì)伍協(xié)同培訓(xùn)制度。形成系統(tǒng)成熟的協(xié)同育人培訓(xùn)方案，進(jìn)行崗前培訓(xùn)、崗中強(qiáng)化的全過程培訓(xùn)。首先，需要支持鼓勵輔導(dǎo)員，特別是非“科班出身”的輔導(dǎo)員，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，如馬克思主義理論、高等教育學(xué)、思想政治教育等專業(yè)學(xué)習(xí)，制定相關(guān)選送深造的傾斜政策。其次，制定兩支隊(duì)伍深入對方工作場域?qū)W習(xí)體驗(yàn)的培訓(xùn)方式，觀摩學(xué)習(xí)、兼職任職等方式都能為深入?yún)f(xié)同做出感性與理性的準(zhǔn)備。再者，拓寬雙方協(xié)同培訓(xùn)的路徑和平臺，開辟新的協(xié)同培訓(xùn)基地，也要充分利用兩支隊(duì)伍原有的培訓(xùn)資源和渠道，如相關(guān)思政理論課研修班、輔導(dǎo)員系列培訓(xùn)等，交叉深入了解對方工作的理論與實(shí)操，提升協(xié)同的廣度與深度。

建立兩支隊(duì)伍協(xié)同考核制度。考核制度的建立旨在更好地激勵兩支隊(duì)伍協(xié)同的積極性。一方面，研究兩支隊(duì)伍協(xié)同的工作內(nèi)容后，制定詳細(xì)的考核指標(biāo)、考核方式等。在考核指標(biāo)上，設(shè)置合理的量化指標(biāo)，如合理分布長期、短期指標(biāo)以評估顯性與隱性的教育效果；在考核方式上，讓雙方參與到對方的考核中去，這是協(xié)同效果考核的重要方式，也要發(fā)揮雙方直屬部門的監(jiān)管考核功能，以保證考核的客觀性。另一方面，需要協(xié)調(diào)兩支隊(duì)伍其他工作的考核標(biāo)準(zhǔn)，平衡每支隊(duì)伍的總考核量。不能只做加法，而是需要切合工作實(shí)際。如增加了輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)習(xí)的指標(biāo)量后，需要適當(dāng)放寬輔導(dǎo)員工作中行政管理事務(wù)相關(guān)考核指標(biāo)；將思政課教師深入學(xué)生日常思政教育場域的工作納入科研工作量換算中去，不增加原有的科研壓力。

建立保障兩支隊(duì)伍協(xié)同的人力與管理制度。國務(wù)院、教育部等部門先后出臺了相關(guān)文件，明確規(guī)定了輔導(dǎo)員、思想政治教育課教師的配置比例。2006年教育部第24號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中規(guī)定“需按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位”。2008年中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中規(guī)定“本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師要總體上按不低于1∶350～400的比例配備”。高校需要嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)比例配置，這是協(xié)同育人的人力基礎(chǔ)。

捋順輔導(dǎo)員與思政課教師管理部門的協(xié)同方式，是兩支隊(duì)伍協(xié)同的工作機(jī)制保障。鼓勵由同一位校領(lǐng)導(dǎo)分管學(xué)工部(研工部)與馬克思主義學(xué)院，有利于基層工作的部署和實(shí)施；鼓勵輔導(dǎo)員管理部門(學(xué)工部或?qū)W生處等)與思政課教師管理部門(馬克思主義學(xué)院)通過聯(lián)席會議制度、研討交流制度、部長院長定期交流制度、副院長交叉兼任制度等基礎(chǔ)工作機(jī)制，來實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍管理協(xié)同。