王浩

在課堂上，提問是師生互動(dòng)的重要方式?！皢栴}”的選擇和設(shè)計(jì)，關(guān)系到整個(gè)課程教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成。當(dāng)前，提問淺層化、碎片化、低效化現(xiàn)象突出，未能發(fā)揮“問題”的育人導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用。一些教師“以問代講”，通過問題的形式，來講解知識(shí)點(diǎn)，反而陷入無層次、無梯度的窠臼。一些教師提出的問題過多、過濫，明知故問，問題生硬等，只能讓學(xué)生感到枯燥，影響課堂教學(xué)效度。要想達(dá)到深度學(xué)習(xí)，教師必須要重視優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)。深度學(xué)習(xí)是指向思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。教師要研究課堂提問，把握好“問題”的特征，明確問題的來源，注重問題策略的靈活選擇。教師要善于遴選優(yōu)質(zhì)的“問題”，關(guān)注學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。通常，優(yōu)質(zhì)的提問，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠打開學(xué)生的思辨視野，讓語文課堂充滿活力與趣味。

一、優(yōu)質(zhì)的“問題”應(yīng)具備四項(xiàng)特征

在課堂提問中，優(yōu)質(zhì)“問題”要契合學(xué)生認(rèn)知水平，要能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，具有一定的挑戰(zhàn)性，將新舊知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，具有明確的指向性和目的性等，這樣的提問才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，深度學(xué)習(xí)。

（一）統(tǒng)整性

語文課堂上的問題具有多樣性，一些問題較為細(xì)碎，多了學(xué)生就不想思考了。事實(shí)上，對(duì)于“問題”，要具有統(tǒng)整性。余映潮認(rèn)為，問題要具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特點(diǎn)。可見，如果問題缺少統(tǒng)整性，就不利于學(xué)生去深入思考和探究。因此，教師在選擇問題時(shí)，要研讀文本、要研讀學(xué)情、要研讀課堂，從內(nèi)到外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)。

（二）衍生性

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題，往往不是固定單一的提問，而是建立在“主問題”基礎(chǔ)上，具有層遞性或衍生性。由該問題可以繼續(xù)向下延伸，指向語文核心知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生從問題中深入思考，達(dá)成學(xué)習(xí)愿景。當(dāng)然，對(duì)于問題，并不都是簡(jiǎn)單的回答，還要有一定的難度，要求學(xué)生“跳一跳”才能知曉問題的答案。

（三）現(xiàn)場(chǎng)性

所謂現(xiàn)場(chǎng)性，就是所設(shè)計(jì)的“問題”，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，能夠基于現(xiàn)實(shí)學(xué)情，具有挑戰(zhàn)性的問題。這樣的問題，往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的生動(dòng)、形象，會(huì)自覺地增強(qiáng)思考力和接受力，進(jìn)而樂于探索與學(xué)習(xí)。

（四）開放性

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題，答案往往并不是唯一的。也就是說，開放性問題，具有沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的特點(diǎn)。針對(duì)問題，不同學(xué)生可以有不同的想法或見解。這樣的提問有助于拓展學(xué)生思維的發(fā)散性，教師要倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見、交流碰撞，最終觸類旁通。

二、優(yōu)質(zhì)的問題從哪里來

在語文課堂上，如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的“問題”？也就是說，對(duì)于學(xué)生，從哪里挖掘問題，才有助于激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)？

（一）從課程目標(biāo)中挖掘問題

課標(biāo)是教學(xué)的基準(zhǔn)線，在語文課堂上，教學(xué)重點(diǎn)多與課標(biāo)密切相連。教師在選擇“問題”時(shí)，要基于課標(biāo)，再對(duì)照學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，鎖定“問題”。舉例來講，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，該文具有科普性，主要講述關(guān)于鳥類是由小型恐龍進(jìn)化而來的知識(shí)。從問題設(shè)計(jì)上，我們通過閱讀課文，了解主要概述的內(nèi)容是恐龍向鳥的歷史演化過程。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要梳理課文內(nèi)容，以解說員視角來探索恐龍是如何進(jìn)化為鳥類的。為此，循著課標(biāo)要求，我們?cè)O(shè)置兩個(gè)問題。問題一，作為解說員，如何介紹鳥類是由恐龍進(jìn)化而來的？問題二，關(guān)于這一演化過程，如何清晰地介紹？由此，學(xué)生在讀課文后，要能夠?qū)θ倪M(jìn)行梳理，抓住恐龍進(jìn)化為鳥類的主要關(guān)鍵詞，分為幾個(gè)階段，從而幫助學(xué)生透析文本的脈絡(luò)，提高學(xué)生閱讀理解能力。

（二）從教材中挖掘問題

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)。在設(shè)定“問題”時(shí)，教師要研讀教材，將教材內(nèi)容、教材知識(shí)點(diǎn)，以及教材前后相關(guān)資料進(jìn)行整合，從中選擇恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”，通常從三個(gè)方面來挖掘。

一是找準(zhǔn)“文眼”?！拔难邸本褪钦n文的核心內(nèi)容，每篇課文教師都要抓住“文眼”來設(shè)置問題。比如，二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》為寓言，學(xué)習(xí)寓言要挖掘其寓義，了解與現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，顯然可以設(shè)置兩個(gè)問題。問題一，狐貍為什么能夠做到狐假虎威？問題二，生活中有沒有狐假虎威的人？由此，帶領(lǐng)學(xué)生從“狐假虎威”的寓義出發(fā)，讓學(xué)生去讀課文，去理解課文所揭示的道理，明白“狐假虎威”的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生帶著問題來討論，學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)，更能領(lǐng)悟寓言的主旨意趣。

二是從文章主干中挖掘問題。在研讀課文時(shí)，明確課文的主干是什么。所謂的主干，就是課文的主要內(nèi)容，不同文體其側(cè)重點(diǎn)也有所不同。在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》時(shí)，英子因?yàn)闅埣捕员?，但在一次偶然的輪流上講臺(tái)講故事時(shí)，不得不面對(duì)全體同學(xué)，同學(xué)們給予她鼓勵(lì)的掌聲。從掌聲中，英子獲得了自信，更從掌聲中，開啟了微笑面對(duì)生活的勇氣。在該文問題設(shè)計(jì)中，“掌聲”起到了關(guān)鍵性作用。問題如下：分析英子在掌聲前后有何變化。學(xué)生很快找準(zhǔn)了閱讀重點(diǎn)。在掌聲前，英子最初的感受是內(nèi)心自卑、憂郁，特別是不愿意讓別人看到自己走路的姿勢(shì)。在掌聲后，英子受到同學(xué)們的鼓勵(lì)，內(nèi)心獲得了關(guān)愛，從而堅(jiān)定了面對(duì)生活的信念。由此，學(xué)生通過交流，體會(huì)到同學(xué)之間、人與人之間，需要鼓勵(lì)和關(guān)愛，更要珍惜別人對(duì)自己的鼓勵(lì)與關(guān)愛。

三是從課后習(xí)題中挖掘問題。在教材編排上，課后的習(xí)題，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)、拓展課外閱讀的作用。同時(shí)，教師要善于整合課后習(xí)題，從中挖掘有價(jià)值的“問題”，指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一文的作者是老舍，老舍最初是討厭母雞的，但在對(duì)母雞的仔細(xì)觀察與思考后，又不再討厭母雞了。課后習(xí)題中，“畫出我對(duì)母雞態(tài)度前后變化的句子”。由此來設(shè)定問題：最開始討厭母雞，為什么又不再討厭母雞？“我”的思想為什么會(huì)發(fā)生變化？我們組織學(xué)生從文中去查找相關(guān)句子，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，談?wù)劇拔摇钡膽B(tài)度轉(zhuǎn)變的過程，由此，讓學(xué)生領(lǐng)略到“母雞”的辛苦與慈愛。

（三）從學(xué)生中挖掘問題

在課堂提問中，問題的選擇，還要關(guān)注學(xué)情。伽達(dá)默爾認(rèn)為，要想理解每一個(gè)陳述，就需要抓住這個(gè)陳述所要回答的那個(gè)問題。也就是說，問題本身是重要的，而不是答案。在推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中，所提出的問題要與學(xué)生的認(rèn)知、理解水平相匹配。課前，通過前置性預(yù)習(xí)，讓學(xué)生梳理問題清單。教師結(jié)合學(xué)生的問題，從中選出最有價(jià)值的、最有意義的、學(xué)生最迫切需要解決的問題。由此，圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì)問題，需要從三方面來挖掘。

一是關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。提出的“問題”，要指向?qū)W生的好奇心。小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿了探索欲，同樣，對(duì)于“問題”，也要抓住趣味性。生動(dòng)、活潑、趣味、多樣的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。比如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以圍繞“恐龍”展開問題設(shè)計(jì)。誰認(rèn)識(shí)恐龍？恐龍有哪些種類？恐龍都是在陸地上行走的嗎？接下來，我們可以導(dǎo)入一些多媒體素材，向?qū)W生展示多種類型的恐龍，了解陸地上的恐龍、天空中飛翔的恐龍等。由此，對(duì)照本文主題“飛向藍(lán)天的恐龍”，想不想一探究竟？如此提問，能夠抓住學(xué)生的好奇心，讓課文閱讀充滿趣味。

二是關(guān)注學(xué)生的疑惑點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任在于釋疑解惑。設(shè)計(jì)課堂提問，也要關(guān)注學(xué)生有哪些疑惑，從疑惑入手來旁敲側(cè)擊。比如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，題目上有“蝙蝠”，它是一種小動(dòng)物，“雷達(dá)”是無線電波探測(cè)儀器，兩者有何關(guān)聯(lián)？我們?cè)谔釂枙r(shí)，可以圍繞“和”字，來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，從課文中學(xué)習(xí)探究，化解學(xué)生疑惑。

三是關(guān)注課堂認(rèn)知沖突點(diǎn)。課堂教學(xué)并不是規(guī)定的，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的理解偏差來設(shè)計(jì)問題。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解也不盡相同，視角不同，所得認(rèn)知也不同。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，從不同認(rèn)知碰撞中來發(fā)展學(xué)生的閱讀思辨力。比如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》時(shí)，文中的很多段落都是描寫梅花的秉性的，與課文所要表達(dá)的思國(guó)之情有何關(guān)聯(lián)？外祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，為什么在臨別時(shí)，要送給外孫女？顯然，在描寫梅花與“思國(guó)之情”的對(duì)比中，梅與情是引發(fā)認(rèn)知沖突的關(guān)鍵點(diǎn)。通過討論與碰撞，幫助學(xué)生探究文本的深層內(nèi)涵。

三、優(yōu)質(zhì)的問題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該選擇優(yōu)質(zhì)的問題，從問題中驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開思辨與探究，發(fā)展學(xué)生高階思維能力。怎樣來設(shè)計(jì)問題，又該如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)？

（一）運(yùn)用留白手法，給予學(xué)生探究的空間

在課堂上，對(duì)“問題”的設(shè)計(jì)，要留給學(xué)生思考的空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在面對(duì)“問題”時(shí)，要融入自己的理解、思考與想象。留白手法的運(yùn)用，讓語文課堂更加自主、開放。在學(xué)習(xí)《搭石》時(shí)，我們不直接提問“搭石”是什么、為何要“搭石”這些問題，而是提出：對(duì)于該文的閱讀，有學(xué)生認(rèn)為是描寫家鄉(xiāng)的美景，有學(xué)生認(rèn)為是描寫家鄉(xiāng)的人美，同學(xué)們?nèi)绾慰创?？并?qǐng)說明理由。把思考、回答的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)來展開交流，更有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（二）運(yùn)用追問，激發(fā)學(xué)生深度思考

在課堂提問時(shí)，追問的運(yùn)用要及時(shí)、恰當(dāng)。通過追問，進(jìn)一步深入“問題”情境，引領(lǐng)學(xué)生走向問題的縱深處。由“提問”到“追問”，教師要善于搭建“問題”支架，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能動(dòng)性。通常，面對(duì)追問，“語式”如下：對(duì)于該問題，你是怎么想的？圍繞該問題，為什么這樣想？這個(gè)答案是怎么找到的？這種想法可行嗎？在學(xué)習(xí)《母雞》時(shí)，作者由討厭母雞，轉(zhuǎn)變?yōu)椴辉儆憛?，同學(xué)們想一想，為什么會(huì)有這樣的變化？在學(xué)生討論后，再深入細(xì)節(jié)追問，為什么要說“不再”討厭，而不是“不敢”討厭？顯然，“不敢”是被動(dòng)的，而“不再”是主動(dòng)的，表明作者對(duì)母雞有了更深的情意。

（三）引入拓展問題，促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

讀課文，提問題。教師要在解析教材基礎(chǔ)上，適當(dāng)展開延伸提問，由“教”教材向“用”教材轉(zhuǎn)變。比如，在學(xué)習(xí)《麻雀》后，對(duì)于老麻雀保護(hù)小麻雀的故事，有何感想？很多學(xué)生都認(rèn)為“母愛偉大”“母子情深”等。除此之外，我們?cè)僮鲆幌峦卣梗下槿敢欢ㄊ切÷槿傅哪赣H嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文本，追根溯源，去探究到底是不是“母麻雀”，也有可能是公麻雀。通過研讀文本，指導(dǎo)學(xué)生了解屠格涅夫的生平，讓學(xué)生從讀文本走向讀作者、讀作者的其他作品，促進(jìn)學(xué)生全面深刻地理解文本。

總之，在課堂提問上，“問題”不能隨意，更不能過多、過碎。要抓住優(yōu)質(zhì)的問題，指向?qū)W生思維的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的形成。