自我參加工作至今已是第三個年頭，我很幸運(yùn)能夠和學(xué)生一起從七年級升入九年級，見證彼此的成長。以下是我在歷史教學(xué)過程中遇到的在“知識運(yùn)用”和“思維培養(yǎng)”方面的困惑：

第一，如何進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力及知識遷移能力。為解決這一問題，我在課堂教學(xué)中精選了不少典型史料，為學(xué)生提供分析史料、運(yùn)用知識的機(jī)會。但是有的學(xué)生卻并不珍惜這一機(jī)會，認(rèn)為只要將課本知識背過就萬事大吉，導(dǎo)致他們閱讀和分析史料的能力至今仍然沒能得到提高和突破。

所以，在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中，我們該如何選擇史料、如何創(chuàng)設(shè)情境，去帶動學(xué)生更廣更深地思考，真正將課本上生硬的知識內(nèi)化于心、活化于生活呢？

第二，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺少對問題的獨(dú)立思考和辯證探索，過度依賴教師提供的參考答案。例如，在課堂小結(jié)中，教師設(shè)問“某一歷史事件能帶給我們哪些啟示”，這類問題的回答具有開放性。教師在最初提供給學(xué)生一定的思考方向，幫助學(xué)生形成思考問題的基本方法后，就可以放手讓學(xué)生具體問題具體分析了。但有的學(xué)生不看具體的問題情境，不管遇到什么問題都生搬硬套。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能加入自己的思考，長此以往，他們的批判意識和創(chuàng)新思維都將很難得到提高，這不是我們教育的初衷。針對這一問題，我們在后續(xù)的教學(xué)過程中又該如何去引導(dǎo)和幫助學(xué)生呢？

以上即是我目前的困惑，懇請老師指點(diǎn)迷津，謝謝！

（提問者：山東青島濱海學(xué)校青年教師劉昊）

劉老師：

您好！

很高興和您一起探討初中生歷史學(xué)習(xí)的問題。小學(xué)沒有歷史課程，到了初中時學(xué)生才開始接觸這門新課，他們對于歷史學(xué)的基本思維、基本方法是陌生的。因此，培養(yǎng)他們將所學(xué)的歷史知識運(yùn)用到實(shí)踐中、樹立批判性思維是一項長期工作，需要長時間的刻意練習(xí)。實(shí)際上，就算到了高中階段，也有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地將所學(xué)知識運(yùn)用到材料題中，也很難做到具體問題具體分析，只能機(jī)械地將背誦內(nèi)容默寫出來。但是，我們可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)平時的練習(xí)，使大部分初中生能比較熟練地解決“知識運(yùn)用”和“思維培養(yǎng)”的問題。

第一個問題：學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)

大部分初中生對于文科的第一印象就是背完知識點(diǎn)就可以高枕無憂了，但是時代變了，現(xiàn)在的歷史考試對學(xué)生能力要求提高了，學(xué)生要學(xué)會將題目給定的史料聯(lián)系所學(xué)知識，要能分析、概括材料主旨。這需要學(xué)生、家長轉(zhuǎn)變“刻板印象”。

關(guān)于方法的指導(dǎo)，對于初中生而言，需要細(xì)致、可操作的詳細(xì)步驟。我是通過三步法來指導(dǎo)學(xué)生的。

（2022·廣 東·33）16-17世紀(jì)，近代自然科學(xué)的誕生，改變了人類社會的面貌。閱讀下列材料，回答問題。

材料一：近代自然科學(xué)在歐洲興起的一個原因在于文藝復(fù)興時期人文主義的學(xué)術(shù)成就……地理大發(fā)現(xiàn)和海外地區(qū)的開辟也促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，新的植物、新的動物、新的恒星甚至新的人們和新的人類社會相繼被發(fā)現(xiàn)，所有這些都向傳統(tǒng)的思想和設(shè)想提出了挑戰(zhàn)。——摘編自斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，指出近代自然科學(xué)在歐洲興起的主要因素。

第一步，鎖定考點(diǎn)。大題在給出材料前，往往會有一小段綜述性文字，它會說明本題的考察方向，同時，如果有啟示類的題目，它也能用上。例如“近代自然科學(xué)的誕生，改變了人類社會的面貌”完全可以用在啟示類題目中。然后，根據(jù)問題鎖定考點(diǎn)。問題要求學(xué)生指出“自然科學(xué)在歐洲興起的主要因素”，考察了自然科學(xué)興起的原因。這些關(guān)鍵詞句讓學(xué)生逐個劃出來。

第二步，從材料概括答案。凡是問題中帶有“根據(jù)材料”字樣的，材料中有答案提示。但我們不能直接抄材料，需要自己概括出來。一般而言，專有名詞（主語）是不用改的，如果專有名詞有多種表述則可以修改。最好調(diào)整的是動詞和語序。例如材料中第一句是答案，我們可以這樣調(diào)整：文藝復(fù)興時期人文主義思想為科技發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。第二句可以改成：新航路開辟和市場的開拓推動了科學(xué)的發(fā)展。在概括的時候需要注意以下幾點(diǎn)：一是答題要分點(diǎn)；二是答案要是一個完整的句子；三是要熟練運(yùn)用術(shù)語作答，不能口語化。

第三步，補(bǔ)充所學(xué)知識。凡是問題中帶有“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識”的，材料中有一部分答案，加上自己背誦的內(nèi)容才算完整。如果是“根據(jù)材料概括……”則只需要概括材料。本題需要補(bǔ)充背誦知識點(diǎn)，資產(chǎn)階級力量的壯大和資產(chǎn)階級統(tǒng)治的確立為科技發(fā)展提供了政治條件。

在平時的練習(xí)中，讓學(xué)生按照流程一步步解題，養(yǎng)成良好的解題思路，形成標(biāo)準(zhǔn)化的解題模型。評講的時候，可以選取學(xué)生的答案讓他們自己點(diǎn)評、打分，給出評分理由，讓他們從閱卷老師的角度評價自己寫的答案。只有經(jīng)過長時間、一定題量的訓(xùn)練，學(xué)生才能初步解決知識的運(yùn)用問題。

第二個問題，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

劉老師提到學(xué)生不能加入自己的思考，甚至不管遇到什么問題都生搬硬套。這說明這些學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成依賴?yán)蠋熃o答案的習(xí)慣了，我們可以嘗試以下三個方法。

首先，從初一開始，多用啟發(fā)式方法引導(dǎo)學(xué)生思考。對于初一新生來說，歷史是一門新的課程，因此有無限可能。如果我們一開始就在課堂采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，多引導(dǎo)學(xué)生思考。久而久之，學(xué)生自然會養(yǎng)成問題意識，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以部編教材七年級上冊第一課為例，我們從“人類的起源是怎樣的”出發(fā)，思考人類是神創(chuàng)造的還是古猿進(jìn)化的？進(jìn)化論的依據(jù)在哪？人既然是進(jìn)化而來的，那中華文明的起源呢？這樣就引出第一課我國舊石器時代的古人類代表——元謀人、北京人、山頂洞人。這些古人類分布在什么地方？距今有多少年了？他們的日常生活是怎樣的呢？……這樣我們就用問題的形式把這一課的內(nèi)容抽絲剝繭般梳理出來。學(xué)生通過問題自己尋找答案，這樣效果會好一些，而且初步知道上歷史這門課需要有問題意識，這是良好的開端。

材料一：西周王朝通過對四土、四國之地的大批封建……使得西周王朝的千里邦畿和遼闊的四土、四國之地已緊密地聯(lián)為一體，……一統(tǒng)于周天子的統(tǒng)治之下?！稄脑缙趪医Y(jié)構(gòu)的基本形式看秦漢大一統(tǒng)政治的社會基礎(chǔ)》

材料二：平王立，東遷于洛邑，辟戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強(qiáng)并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯——《史記·周本紀(jì)》

學(xué)到第四課時，教師通過以上兩段材料分析分封制的利弊，讓學(xué)生學(xué)會一分為二看問題。學(xué)到第六課時，可以從辯證唯物主義的角度出發(fā)，評價孟子“春秋無義戰(zhàn)”的觀點(diǎn)。

通過層層遞進(jìn)，教師可以在課堂上潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

其次，我們可以在社團(tuán)或者年級開展歷史辯論賽。辯論賽是培養(yǎng)批判性思維的好方法，它不僅需要學(xué)生熟悉己方的觀點(diǎn)、立論依據(jù)，還要熟悉對方的觀點(diǎn)，找出對方論據(jù)的缺陷。如七年級可以辯論的主題有秦皇漢武是明君還是昏君、商鞅變法和北魏孝文帝改革是成功了還是失敗了、隋朝大運(yùn)河的開通是利大還是弊大等；八年級可以辯論的主題有李鴻章是功大于過還是過大于功、日本無條件投降的主要原因是中國人民的英勇抵抗還是大國的幫助等。通過辯論，學(xué)生可以學(xué)會更加全面地評價歷史人物、重大歷史事件。需要注意的是，初中生獲取史料的能力尚待培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲取、辨析史料，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋的能力。

最后，我們可以布置一些開放性思考題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。機(jī)械背誦的題目需要少出，要增加一定量的開放性試題，中高考也有這樣的趨勢。建議老師可以參考錢惠娟《初中歷史作業(yè)的借鑒與思考——一道美國歷史作業(yè)的啟示》、張揚(yáng)的《初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究》、吳松欽的《“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計》等文章，布置一些探究性試題。

與劉老師共勉！

（解答人：廣州市番禺區(qū)市橋金山谷學(xué)校 劉澤軍）