◎鐘永娥

語文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步向來與書籍密不可分，但在書庫浩如煙海的信息時(shí)代，“學(xué)富五車”的廣延性與必要性意味著，如何閱讀、如何選擇合適的書目已經(jīng)成為值得教師們探尋的難題。筆者認(rèn)為，使用海量閱讀的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有助于更為深入地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與語言應(yīng)用能力，促進(jìn)其綜合閱讀素養(yǎng)的提升。海量閱讀并不是盲目地脫離教材而僅閱讀課外書籍，而是在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，以特定階段、特定課題為單位來參照引入高品質(zhì)讀物，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有語文學(xué)習(xí)情況選擇不同閱讀題材，讓學(xué)生踏上閱讀“快車道”。

一、海量閱讀概念釋義

海量閱讀是指學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行“多、快、雜”的閱讀活動(dòng)，與“泛讀”意思相近。海量閱讀的目標(biāo)雖建立在學(xué)生學(xué)習(xí)階段與教材的基礎(chǔ)之上，但并非單薄地依據(jù)某一課程或單篇課文而設(shè)定，而是以整套教材編寫體例、特定學(xué)齡為參照坐標(biāo)而設(shè)定的。

小學(xué)階段的海量閱讀大致可以分為三個(gè)階段：海量閱讀中識(shí)字（一年級(jí)）；海量閱讀中誦讀、積累（二、三年級(jí)）；海量閱讀中品味經(jīng)典（四、五、六年級(jí)）。相比泛讀而言，海量閱讀更能夠在拓寬學(xué)生閱讀面的同時(shí)，與課標(biāo)同步，科學(xué)精準(zhǔn)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。但泛讀所表征的額外附加閱讀，在一定程度上會(huì)增重一部分學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而有閱讀量提高而閱讀“質(zhì)”出現(xiàn)下滑的潛在問題。所以海量閱讀正是在泛讀之基礎(chǔ)上，引入精細(xì)化閱讀結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在廣泛、海量閱讀的同時(shí)，也能夠進(jìn)行文本細(xì)讀，甚至對(duì)學(xué)生感興趣的角落進(jìn)行初步的考證探究，在極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)及生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力；在“大處著眼”的同時(shí)，也能夠低頭細(xì)嗅薔薇；望見語文學(xué)科“萬條垂下綠絲絳”、姿態(tài)萬千的整體面目的同時(shí)，也能夠敏銳地捕捉到枝頭欲鳴又止的小小一枚烏蟬。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生積累豐富的素材、獲取信息檢索分析方法、培養(yǎng)語言表達(dá)能力的必由之路。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分小學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度并不積極，這與學(xué)生缺乏良好的閱讀環(huán)境有關(guān)。部分教師在課堂上過度看重知識(shí)學(xué)習(xí)、答案掌握，而將閱讀真正置于“課外”，甚至貶為“末流小技”，這既從環(huán)境氛圍上直接壓抑了學(xué)生的閱讀興趣，也使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)囿于試卷之上、課本之中而得不到提升，進(jìn)一步擠壓學(xué)生品味文本中文化精髓的時(shí)間及精力，導(dǎo)致了閱讀興趣再次降低的惡性循環(huán)。

教材通常是教師教學(xué)的必要參考資料，部分教師局限于閱讀任務(wù)的單層次完成之中，一味參考教材進(jìn)行閱讀過程中學(xué)生問題答案的界說。這是可以理解的，他們的苦心在于幫助學(xué)生養(yǎng)成解題規(guī)范，是一種應(yīng)試與養(yǎng)成學(xué)生習(xí)慣的方式。但我們也應(yīng)看見，單薄地依據(jù)教材主體內(nèi)容講解語文知識(shí)，過度看重教材的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上也會(huì)使學(xué)生形成消極的固化思維。課堂閱讀應(yīng)當(dāng)是開放式的，盲目依賴教材標(biāo)準(zhǔn)會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，反倒不利于學(xué)生身心成長。

在問卷調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)有部分小學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣，但由于缺乏指引，他們的閱讀目的長期處于缺失狀態(tài)，即停留在“為讀而讀”，而不明白書目的閱讀側(cè)重點(diǎn)，也不善于選擇合適的書目。他們的閱讀方式停留在瀏覽層面，對(duì)“喜愛的句段”只憑直覺或感性確認(rèn)，沒有進(jìn)一步深入探究。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是教師教學(xué)方法的歷史停滯，學(xué)生閱讀方式并沒有與時(shí)俱進(jìn)，而是徘徊于字面意思理解、簡單標(biāo)注層次，而沒有深入理解文本真意的能力，分析文本的多重結(jié)構(gòu)、嘗試“知人論世”、探究作者創(chuàng)作的潛在意識(shí)流動(dòng)等更是成為空談。這種閱讀方式或可稱之為“假性”閱讀，閱讀在這里消解了其深層的意義，而解構(gòu)或簡化為一種消磨時(shí)光、獲取快感的方式，在本質(zhì)上已經(jīng)脫離了閱讀的教育意義，古老的“詩教”在此落滿了重重的灰塵，萎靡成異化的“游戲”。

三、開展海量閱讀的意義

在海量閱讀中，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)、技能本位，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生本位，呈現(xiàn)出縱深化發(fā)展特點(diǎn)。常規(guī)的閱讀教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、技能、情感三方面。但在海量閱讀中，閱讀教學(xué)目標(biāo)由教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而確定，注重閱讀的興趣培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)原則。海量閱讀教學(xué)，以全人教育為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展，相關(guān)目標(biāo)能夠體現(xiàn)出閱讀教學(xué)目標(biāo)發(fā)展縱深化，學(xué)生自主確定和教師指導(dǎo)確定相結(jié)合的特征。

海量閱讀教學(xué)的內(nèi)容多元且廣泛，開展海量閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以打破教學(xué)以教材為中心的局面，使教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。海量閱讀離不開多元化語文閱讀素材，由于生活中充滿了語言文字，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以將語文知識(shí)與實(shí)際生活建立起聯(lián)系，讓學(xué)生在海量閱讀中產(chǎn)生閱讀興趣，有利于知識(shí)的再創(chuàng)造。

海量閱讀活動(dòng)彰顯了學(xué)生閱讀的自主性和連貫性，將課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，能夠使課外輔導(dǎo)和課內(nèi)實(shí)踐相互成就，使得教學(xué)過程延伸化，呈現(xiàn)易于學(xué)生接受的不同文化典籍，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

教學(xué)環(huán)境泛指學(xué)生的閱讀空間、開放的師生關(guān)系、良好的教學(xué)氛圍等。在海量閱讀中，學(xué)生多向交流、主動(dòng)探索，能夠打破單一、拘束的課堂學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，使得教學(xué)環(huán)境開放化，讓每一名學(xué)生都能在民主、平等、和諧環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、海量閱讀中提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略

（一）開設(shè)讀物推薦課程，激發(fā)學(xué)生海量閱讀的興趣

“理想的書籍，是智慧的鑰匙?！迸d趣作為影響小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素，可以讓其保持對(duì)事物認(rèn)知和對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，從而積極通過閱讀來增長經(jīng)驗(yàn)、豐富見識(shí)。在小學(xué)語文海量閱讀教學(xué)中，通過開設(shè)讀物推薦課程，可以深入激發(fā)學(xué)生的海量閱讀興趣，教師要根據(jù)當(dāng)前階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦讀物，確保學(xué)生能夠在海量閱讀中識(shí)字，保證閱讀的持久性、廣泛性，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展。

以人教版小學(xué)語文《古對(duì)今》一課為例，本文是一首對(duì)子歌，其中內(nèi)容與大自然相關(guān)，所設(shè)情境優(yōu)美、語言精練，讀起來朗朗上口，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和漢字識(shí)別能力。本課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)寫生字，正確、流利朗讀課文，產(chǎn)生對(duì)對(duì)子的興趣，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的自然美。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，堅(jiān)持以讀為主，在學(xué)生掌握字音、形、義的基礎(chǔ)上，開設(shè)讀物推薦課，引申出《漢字的故事》書籍，聯(lián)系課文中“古、今、圓、方、雪、霜、桃、李”等生字，指導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍中的漢字故事，教育學(xué)生通過對(duì)比的方式，感受漢字文化的博大精深，使之產(chǎn)生海量閱讀的興趣。

也可以在示范朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生挑選書中任意一篇漢字故事進(jìn)行閱讀，并在課文中找出與之對(duì)應(yīng)的漢字，從中獲得語言和精神上的整體共識(shí)，理解漢字意義，提高閱讀素養(yǎng)。在讀物推薦課程中，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《中國古代寓言故事》《十萬個(gè)為什么》等書籍，列舉其中的有趣漢字故事，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，聲情并茂地進(jìn)行朗讀，感受文本之美，體會(huì)漢字之妙。

（二）科學(xué)延伸閱讀教學(xué)，營造濃厚的海量閱讀氛圍

好書猶如補(bǔ)品，滋補(bǔ)身心、滋養(yǎng)思想，使學(xué)生終身獲益。海量閱讀并非單純地增加閱讀篇目，而是視情況而定，科學(xué)延伸閱讀教學(xué)，實(shí)施“海量精讀”，營造濃厚的海量閱讀氛圍，使學(xué)生能夠潛移默化地投入閱讀中。

海量閱讀與閱讀教學(xué)本質(zhì)并不相悖，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生深入了解所讀內(nèi)容。小學(xué)語文教師要科學(xué)利用閱讀教學(xué)的延伸優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生在海量閱讀中誦讀、積累，營造良好的海量閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探究意識(shí)。

以人教版小學(xué)語文《我們奇妙的世界》一課為例，本文以描寫天空中繽紛色彩、奇妙形狀和大地上豐富財(cái)富的形式，表達(dá)對(duì)大自然、美妙世界的熱愛之情，是一篇短小精美、語言生動(dòng)的散文。本課要求學(xué)生自主識(shí)記生字，學(xué)習(xí)按照順序?qū)懯挛锏姆椒?，?lián)系上下文體會(huì)情感，了解世界奇妙之處，學(xué)會(huì)觀察生活，產(chǎn)生熱愛自然的情感。

（三）強(qiáng)化海量閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)堅(jiān)持閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！遍喿x指導(dǎo)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維、閱讀習(xí)慣。海量閱讀指導(dǎo)，需要教師做到方法與習(xí)慣同步、知識(shí)與技能并重，方能促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。針對(duì)當(dāng)前階段學(xué)生，教師要深入分析學(xué)生的閱讀特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化海量閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中品味經(jīng)典，通過批注、摘抄、寫讀后感等方式，品味經(jīng)典、感受文化，從而樹立正確的審美價(jià)值觀念，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。

以人教版小學(xué)語文《宇宙的另一邊》一課為例，本文是一篇精讀課文，設(shè)想了宇宙另一邊和地球這一邊完全相反的事情，激發(fā)學(xué)生的想象興趣。本課要求學(xué)生正確認(rèn)讀生字，理解課文中寫的“宇宙秘密”，感受作者的奇思妙想，嘗試發(fā)揮想象來闡述宇宙另一邊的其他“秘密”。首先，教師可以運(yùn)用朗讀感悟法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，同時(shí)，提供《星空逐夢(mèng)》《宇宙最初三分鐘》相關(guān)讀物，巧妙地借助電子課件，幫助學(xué)生理解語言文字所描繪的鮮明形象?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”教師要通過提出與課文相關(guān)等問題，激發(fā)濃厚的思考興趣，使之想象課文與課外讀物中的“宇宙另一邊”事物，開闊閱讀思路。然后，教師可以從學(xué)校、城市、街景、自然風(fēng)光等角度來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，在此基礎(chǔ)上，提供《時(shí)間簡史》書籍，讓學(xué)生再讀課文，對(duì)照《時(shí)間簡史》中的宇宙現(xiàn)象，分析課文“浩瀚星空中另一邊是這一邊倒影”的科學(xué)性，由此強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠透過美好的想象，理性分析宇宙，串聯(lián)各種線索，整體回顧課文與課外讀物，加深閱讀印象。最后，根據(jù)學(xué)生的回答以及閱讀感受，加以總結(jié)和指導(dǎo)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)閱讀《時(shí)間簡史》，想象宇宙另一邊的秘密，培養(yǎng)其堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。

（四）組織讀書匯報(bào)活動(dòng)，樹立積極向上的學(xué)習(xí)信念

海量閱讀要求學(xué)生具備積極向上的信念，而通過組織學(xué)生參與讀書匯報(bào)活動(dòng)，有助于學(xué)生自主總結(jié)有效閱讀方法。在全面展開海量閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)進(jìn)行定期調(diào)查，科學(xué)篩選感性材料，以檢測(cè)、分析、綜合相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)讀書匯報(bào)活動(dòng)主題，讓學(xué)生在深入研究中，享受讀書樂趣。同時(shí)，創(chuàng)新讀書匯報(bào)形式，推廣海量閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)信念，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

以人教版小學(xué)語文《景陽岡》一課為例，本文是古典名著《水滸傳》中的精彩篇章之一，按照“飲酒、上岡、打虎、下岡”的順序，生動(dòng)刻畫了“打虎英雄”武松豪放、英武的形象。本課要求學(xué)生將長文讀短，把繁文讀簡，通過了解課文內(nèi)容，體會(huì)“一百零八好漢”中“行者”武松的豪放、勇敢、機(jī)智英雄性格。教師給予學(xué)生充足時(shí)間閱讀課文，在其流利、正確閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展讀書匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生理清文章的主次與脈絡(luò)，將“打虎故事”轉(zhuǎn)化為“飲酒、上岡、打虎、下岡”情節(jié)，以演講、表演等形式。然后，教師可以呈現(xiàn)有關(guān)《水滸傳》精彩選段的內(nèi)容，如“武松醉打蔣門神、吳用智取生辰綱、魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”，激發(fā)學(xué)生閱讀名著原文的興趣。同時(shí)，設(shè)計(jì)“替天行道，劫富濟(jì)貧”讀書匯報(bào)活動(dòng)主題，讓學(xué)生在海量閱讀中，找出自己喜歡的人物，并結(jié)合具體文本說明原因，使之深入研讀，細(xì)細(xì)品味語言，明白水泊梁山一百單八將反抗官軍，實(shí)屬無奈之舉。最后，可以為學(xué)生提供《西游記》《封神演義》閱讀資料，讓學(xué)生在海量閱讀中，分析不同作者在塑造武松、孫悟空、哪吒等人物形象時(shí)，所寄托的思想感情，由此激發(fā)學(xué)生參與讀書匯報(bào)活動(dòng)的積極性。學(xué)生能夠在活動(dòng)中深入分析，結(jié)合古代社會(huì)現(xiàn)狀，理解作者在人物身上寄托的愿望，在課內(nèi)外海量閱讀中熱烈探討，從而促進(jìn)閱讀素養(yǎng)提升。

海量閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的高效閱讀教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移與思維拓展有著巨大效用。在開展海量閱讀活動(dòng)的過程中，優(yōu)化閱讀教學(xué)形式與方法，不斷利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容激發(fā)其海量閱讀的興趣，使之能夠找準(zhǔn)閱讀方向，高效閱讀。教師要勇于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)格局，讓學(xué)生之間相互交流、點(diǎn)評(píng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀與同伴交流，使之能夠在海量閱讀中養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓寬自我認(rèn)知視野。