“老師，大屏幕上的哥哥姐姐們的好書(shū)分享是電視臺(tái)直播的嗎？”

“老師，我們學(xué)校的小星星廣播電視臺(tái)在哪呢？每周二的《好書(shū)分享》都是現(xiàn)場(chǎng)直播的，還是他們提前錄制好的呀？”

……

我校的學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始就有機(jī)會(huì)參加學(xué)校小星星廣播電臺(tái)的《好書(shū)分享》這一電視直播欄目。每周二學(xué)校的微型課程是孩子們對(duì)閱讀世界探秘的又一個(gè)奇妙旅程。孩子們總是幻想著自己也可以坐到電視臺(tái)的主播席上一展風(fēng)采，可是每學(xué)期只有兩到三名優(yōu)秀選手才有機(jī)會(huì)參加這樣的活動(dòng)。

在過(guò)去一個(gè)學(xué)年的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都很想上電視臺(tái)直播，但寫(xiě)廣播稿是令他們痛苦的，圖文并茂的PPT讓他們望塵莫及的同時(shí)，一篇精致完美的好書(shū)推薦文稿才是他們的致命傷，因?yàn)樗麄兌加X(jué)得自己面對(duì)一本好書(shū)想分享時(shí)竟是“無(wú)話可說(shuō)”。怎么辦呢？

沒(méi)關(guān)系，“雙減”之下，我和孩子們課余都有大把的時(shí)間可以“折騰”；信息技術(shù)時(shí)代，我與孩子們?cè)谕孓D(zhuǎn)直播時(shí)有了更多的可能性。于是，我先從班級(jí)直播開(kāi)始，從一句話分享直播開(kāi)始。我先利用班級(jí)的希沃手機(jī)同屏功能在課前五分鐘的時(shí)間里為孩子們搭建“一句話薦好書(shū)”直播節(jié)目。當(dāng)我第一次將學(xué)生在教室里現(xiàn)場(chǎng)分享的影像投在大屏幕上時(shí)，學(xué)生頓時(shí)置身于電視臺(tái)的直播情境中，咬文嚼字認(rèn)真了，遣詞造句也有講究了，分享的內(nèi)容也日漸深刻了。這些一兩分鐘的班級(jí)直播分享也成了網(wǎng)絡(luò)空間里展示的好素材。就這樣，一傳十，十傳百，信息流量的加持讓孩子們對(duì)分享、對(duì)直播的熱情越來(lái)越高漲，自然對(duì)自己分享的內(nèi)容也漸漸有了滔滔不絕的訴說(shuō)需求?？磳W(xué)生如此，我不禁感慨：“雙減”來(lái)了，那就讓我們一起在閱讀的世界里“玩轉(zhuǎn)直播”吧！

每個(gè)班每學(xué)期才有一次全校性現(xiàn)場(chǎng)直播“好書(shū)分享”的機(jī)會(huì)，我們可得好好把握！于是，我把這樣的隆重亮相機(jī)會(huì)稱(chēng)為“金字塔”尖最頂端的厚禮。那書(shū)從哪里開(kāi)始淘？直播的小主播又怎么定？當(dāng)然是從班級(jí)里的“一句話直播”開(kāi)始逐步升級(jí)啦。

暑假里大家一起共讀的課外書(shū)就是好素材。“雙減”來(lái)了，抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)變少了，我們有大把的時(shí)間一起來(lái)讀一整本書(shū)啦。首先，我結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)第六單元的閱讀策略，將孩子們的閱讀批注作為直播的主要內(nèi)容。每次班內(nèi)直播時(shí)，我就以孩子們自己閱讀拍照上傳的“批注”代表作為內(nèi)容，再用自己的語(yǔ)言將自己批注的感受與大家一起分享。

一開(kāi)始，孩子們剛學(xué)會(huì)了批注，直播時(shí)真就是“一句話直播”。如在分享《森林報(bào)·冬》這一本書(shū)的閱讀批注時(shí)，孩子們有的針對(duì)《度日艱難》這一篇的第二段的閱讀批注分享道：“讀到這兒，我覺(jué)得居民們想活下來(lái)很艱難，因?yàn)榧Z食已經(jīng)吃光了，溫暖的皮也消耗殆盡了，看來(lái)他們想要撐過(guò)冬天很難很難?！庇械脑凇督Y(jié)薄冰的天氣》一文中分享道：“它們想飛起來(lái)，可是頭頂上竟然結(jié)有一層薄冰，‘堅(jiān)硬得如玻璃似的冰’寫(xiě)出了夜晚十分寒冷，但最后的‘一直撞到出血—無(wú)論怎樣，都得從這個(gè)冰殼里面出去啊’讓我讀懂了灰山鶴意志十分堅(jiān)定，即便是撞出了血也不放棄！”有的同學(xué)在閱讀中結(jié)合自己生活中的人和事做了分享，如有個(gè)孩子在《都市交通新聞》一文中針對(duì)倒數(shù)第二自然段中的一個(gè)句子分享道：“‘它是應(yīng)小學(xué)生托尼婭·科爾金娜的請(qǐng)求而掛起的，從這里我覺(jué)得托尼婭肯定和我們班的孔小鈺同學(xué)一樣，是一個(gè)時(shí)常為動(dòng)物著想、特別關(guān)心動(dòng)物的人?！?/p>

孩子們雖然都是一句話的分享，可我覺(jué)得這每一次的分享都非常珍貴，因?yàn)檫@就是深度閱讀的開(kāi)始，整本書(shū)的閱讀不是在于一味地把一整本書(shū)都翻閱完了，更在于孩子們能在自己閱讀的過(guò)程中有自己的思考與理解，有自己的感悟與見(jiàn)解?！半p減”之后，作業(yè)量少了，孩子們被騰出來(lái)的時(shí)間就應(yīng)該是這樣自由地去閱讀、自在地去批注、自信地來(lái)分享，這樣利用網(wǎng)絡(luò)空間圖文并茂的直播讓閱讀的觸角伸得更廣、更遠(yuǎn)，也更深。

孩子們分享之后的閱讀批注也日漸豐厚起來(lái)。過(guò)了兩個(gè)月，孩子們已經(jīng)把《森林報(bào)·冬》這一整本書(shū)來(lái)來(lái)回回、仔仔細(xì)細(xì)地讀完了。有的孩子最終提交給我的是一本批注得密密麻麻的書(shū)，我覺(jué)得這是我收到的最有意義的作業(yè)，這份作業(yè)若不是得益于“雙減”政策的落地，我恐怕改得更多的是練習(xí)冊(cè)或練習(xí)卷，或者就是那些讀一本做一些閱讀手抄報(bào)之類(lèi)的浮于淺表閱讀的“作業(yè)”罷了。是的，時(shí)間是最公平的老者，他給誰(shuí)的時(shí)間都是一樣的，只是你把時(shí)間用在哪里，就收獲哪里的鮮花與果實(shí)?！半p減”減去了沒(méi)有必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓我們有了更多的時(shí)間在書(shū)的世界里做更有意義的探索。孩子們交上這一本本滿書(shū)批注筆跡的書(shū)籍的同時(shí)，我對(duì)“閱讀直播”就有了更多特別的情懷了。

漸漸地，孩子們?cè)絹?lái)越自信，他們已經(jīng)開(kāi)始嘗試對(duì)整本書(shū)的閱讀收獲做一個(gè)嘗試性的班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)直播了。他們開(kāi)始整理閱讀批注、思維導(dǎo)圖、閱讀感悟，開(kāi)始把一篇完整的讀后感交給我批閱。我的任務(wù)就是從這些眾多一筆一畫(huà)寫(xiě)出來(lái)的讀后感中挑出最有代表性、最有真情實(shí)感的，鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲆环輬D文結(jié)合的PPT，之后就是在班級(jí)中提供平臺(tái)讓他們“現(xiàn)場(chǎng)直播”，而在“現(xiàn)場(chǎng)直播”中，我的任務(wù)就是在班級(jí)群里為全班家長(zhǎng)和同學(xué)直播這場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)三到五分鐘的一人專(zhuān)場(chǎng)閱讀分享。

令我印象特別深的一件事發(fā)生在這學(xué)期的一次作文競(jìng)賽中，學(xué)校規(guī)定的習(xí)作主題是“我最敬佩的人”。我們班的蘇小煜同學(xué)就以自己閱讀過(guò)的《血戰(zhàn)長(zhǎng)津湖》為素材，洋洋灑灑寫(xiě)了五百多字的考場(chǎng)習(xí)作。當(dāng)我批閱這份習(xí)作時(shí)，同辦公室的老師們也無(wú)不感慨小作者精練的筆觸、自然的情感及豐厚的積累。當(dāng)我看完這篇當(dāng)堂寫(xiě)下的滿分考場(chǎng)習(xí)作時(shí)，腦海中閃過(guò)的是：這是一篇讀后感，我又可以和孩子們玩一次“現(xiàn)場(chǎng)直播”啦！

就這樣，我們?cè)谕孓D(zhuǎn)直播中不斷感受到閱讀的魅力！感謝“雙減”為我們“剪”除了多余的繁雜作業(yè)，也給我們更多從書(shū)中“撿”拾思考與感悟的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓閱讀“簡(jiǎn)”約而不“簡(jiǎn)”單！