■張家口市宣化區(qū)勝利路幼兒園 王惠平

幼兒上幼兒園的目的是適應(yīng)群體生活，并通過學(xué)習(xí)幼兒園的各項課程，在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等方面得以充分發(fā)展。所以幼兒園提供的課程，應(yīng)該從幼兒每天的實際生活出發(fā)，一方面幫助幼兒學(xué)習(xí)基本的生活自理能力，如可以自己就餐、穿衣、如廁、與人合作等；另一方面，更要提供有意義的掌握機會，讓幼兒的發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造能力得以開發(fā)。正是基于這樣的課程理念，宣化區(qū)勝利路幼兒園開展了生活化園本課程探索。

幼兒園課程生活化概述

幼兒園課程生活化的內(nèi)涵。幼兒園課程是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，由幼兒和保教人員共同參與的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的示范性游戲活動。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，筆者認為幼兒園課程就是幼兒的一日活動，如進餐、睡眠、區(qū)角活動、戶外活動、收拾整理活動等，因此，幼兒園課程生活化就是要確保幼兒園課程與生活，尤其是與幼兒生活緊密聯(lián)系，在課程目標的制訂、內(nèi)容的選擇以及實施路徑等方面都密切聯(lián)系幼兒生活，把幼兒生活中具有教育意義的事件納入幼兒園課程中，凸顯幼兒園課程的人文精神和生活色彩。

幼兒園課程生活化的取向。近年來，隨著虞永平、張春霞、孟瑾等一大批學(xué)者的提倡，如何使幼兒園課程生活化，成為當(dāng)前幼兒園課程研究和實踐中的一個重要課題。事實上，國家關(guān)于學(xué)前教育的各種政策、規(guī)劃對幼兒園課程有明顯的生活化取向的規(guī)定。例如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！薄?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出：“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！?/p>

幼兒園課程生活化的現(xiàn)狀

幼兒園課程是為幼兒的生命成長服務(wù)，為滿足幼兒的發(fā)展需要服務(wù)的，但現(xiàn)實中的幼兒園課程并非都是這樣?，F(xiàn)階段，仍有少數(shù)幼兒園的課程存在與幼兒生活背離的現(xiàn)象。

課程資源單一。部分幼兒園的課程內(nèi)容主要來源于既定教材，教師根據(jù)教材內(nèi)容制訂教學(xué)目標、設(shè)計教案、實施課程，甚至有的教師通過揠苗助長的方式試圖讓幼兒獲得更多的學(xué)科知識，最終結(jié)果是，過多依賴書面性資源，忽視物質(zhì)性資源。同時，教師對幼兒園周圍教育資源的開發(fā)還不夠，忽視了很多能夠轉(zhuǎn)化為課程資源的內(nèi)容，尤其是一些生活中常見的，對幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力有促進作用的資源沒有被充分利用。

重形式輕過程。幼兒園課程建設(shè)應(yīng)該關(guān)注什么？這是值得我們思考的問題。有相當(dāng)一部分幼兒教師認為課程建設(shè)就是簡單地設(shè)計教學(xué)方案、擬定教學(xué)計劃，但是如果沒有把方案、計劃變成實踐，那么再多的書面材料也只是形式，沒有實質(zhì)作用。我們應(yīng)該清楚課程就是正在做的事情，陶行知先生也提出要在“做中教，做中學(xué)，做中求進步”，因此課程應(yīng)該是做出來的，而不是寫出來的。設(shè)計出來的課程理念、目標、框架、內(nèi)容等都是在行動中得到完善的。

忽視幼兒多感官的運用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題。學(xué)齡前階段的兒童不同于其他學(xué)段的學(xué)生，他們是在自然的、感性的情境中學(xué)習(xí)的，單純靜聽式的學(xué)習(xí)并不適合他們。然而，現(xiàn)實教學(xué)中仍然存在教師話語過多、幼兒表達較少的現(xiàn)象。教師應(yīng)多給幼兒看、聽、摸、嗅的機會，鼓勵幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手等各種感官去感受、體驗和探究現(xiàn)實生活。

幼兒園課程生活化的路徑

引導(dǎo)教師樹立生活教育的理念。組織和實施生活化課程的主體是教師，這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變課程理念，認真學(xué)習(xí)生活化課程的理論知識，明確生活化課程在促進幼兒全面發(fā)展過程中的重要作用。為此，我們引導(dǎo)教師通過理論知識的學(xué)習(xí)來提升自身的課程實施能力。我們主張幼兒園課程回歸生活，就要以生活作為切入點，用生活教育的理念引領(lǐng)幼兒園的所有工作。我們通過園本教研、專家講座、外出參觀等途徑，使廣大教職員工認識到幼兒生活的價值和特點，認識到只有了解幼兒，關(guān)注幼兒的生活，掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，把幼兒園課程融入到幼兒的生活中，才能真正促進幼兒的發(fā)展。

篩選貼近幼兒生活的課程內(nèi)容。幼兒園課程生活化最重要的要求是課程內(nèi)容的生活化，確保幼兒園課程貼近現(xiàn)實生活、貼近幼兒的生活。在此過程中，我們主要通過三種途徑豐富幼兒園課程。一是引入傳統(tǒng)文化。習(xí)近平總書記強調(diào)，培育和踐行社會主義核心價值觀，必須立足于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在與幼兒交流時，發(fā)現(xiàn)他們對一些傳統(tǒng)游戲非常感興趣。于是，我們在搜集和整理資料之后，將挑棍兒、拔根兒、挑繩兒、踩高蹺、跳皮筋、抽陀螺、抓子兒、丟手絹等30 多種傳統(tǒng)游戲引入一日活動。二是走進社區(qū)生活。例如每年九月，我們都會組織大班幼兒走進春光鄉(xiāng)觀后村的蓮花葡萄小鎮(zhèn)。在張騫文化廣場，教師講解了張騫從西域帶回葡萄的歷史；進入葡萄園，工作人員又為孩子們講解了宣化牛奶葡萄1800多年的栽培歷史，以及至今仍沿用的傳統(tǒng)漏斗架栽培方式。三是引入時事熱點。自從張家口市成為北京2022 年冬奧會協(xié)辦城市，便在當(dāng)?shù)叵破鹆艘还杀┻\動熱潮。以此為契機，我們開展了“冬日滑冰初體驗”的實踐活動。

關(guān)注幼兒的課程體驗。課程內(nèi)容的設(shè)計為課程實施提供了框架，但是在實際生活中，由于幼兒的反應(yīng)、材料的提供、活動的開展等原因，課程的生成性極強，這就要求教師能夠根據(jù)實際情況對課程進行調(diào)整，以便更好地貼合幼兒的興趣。傳統(tǒng)的一日活動中，教師起著主導(dǎo)作用，是活動的設(shè)計者、組織者、實施者。但是在課程生活化過程中，教師更多地扮演著觀察者的角色。通過觀察幼兒的一日生活，尋找幼兒的興趣點，挖掘生活中的教育價值。例如大班教師發(fā)現(xiàn)幼兒對雪和冰特別感興趣，于是組織了關(guān)于冰雪的談話活動，進一步引出了幼兒建造滑冰場的想法，最終才有了“冬日滑冰初體驗”的一系列活動。