高碑店市第二幼兒園 張乃艷

小米是中班時插班來的孩子，他有些靦腆，但很強勢，解決問題時習慣使用暴力的方式。每天孩子們都有此起彼伏的告狀聲：“老師，小米推我，水灑了我一身?！薄袄蠋煟∶状蛭?。”“小米，我們不和你玩。”在孩子們的指責聲中，大家漸漸疏遠了小米，使他處于被孤立的邊緣。

近來，小米成為了“入園困難戶”。每天早晨來園時，小米和姥姥都會上演一場“拉鋸戰(zhàn)”?！拔也蝗?，我就不去……”遠遠就能聽到小米歇斯底里的哭喊聲。我快步走過去，抱起了哭鬧不止的小米。我把小米抱到了寢室，安撫著小米的情緒。我沒有急于和他交流，讓他在我的懷抱里慢慢平靜下來?！袄蠋?，我想回家?！毙∶走€是堅持著自己的想法?！坝變簣@里有好多小朋友陪你玩游戲呢。”小米遲疑地搖了搖頭，“不，他們都不喜歡和我玩?！毙∶走t疑著，神情有些尷尬。

小米不會和小朋友交往，時常受到同伴排斥，我覺得可以先讓他承擔任務(wù)，讓小朋友認可他。一次區(qū)域活動，地上有很多散落的玩具。我問：“誰愿意把玩具區(qū)的玩具送回家？”我看到小米一改往日的頑皮，大眼睛一眨不眨地望著我?！靶∶?，你去送玩具回家好嗎？”小米好像很意外，也很欣喜，他高興地把散落的玩具放回原處。我立刻表揚了小米：“小米愛護玩具，非常有責任心。”我看到快樂和自信溢滿了他的小臉。

有一次，加餐吃餅干時，妞妞的腳下掉了很多餅干渣兒，我提示妞妞吃完后把地面清理干凈。小米吃完加餐，第一個拿來了笤帚、簸箕，小心而耐心地幫助妞妞清理了地面。此后，區(qū)域活動中哪怕細小的物品，他都會撿拾得特別干凈。在我的鼓勵下，他也更加熱心地幫助小朋友，樂意為班集體服務(wù)，不僅增強了自尊心和自信心，也用自己的努力慢慢贏得了小朋友們的接納和喜歡。

小米主動承擔任務(wù)，在幫助他人的同時感受到自身的價值，但有時候還是不會控制自己的情緒，做一些傷害小朋友的事情。如可可拍球時，小米也想玩，沒有征得可可同意，就過去爭搶，可可不同意，小米就用“拳頭”解決。當小米犯錯時，我沒有批評他，而是引導他學會換位體驗，了解可可被傷害的情緒?！叭绻阃娴谜吲d時，別人把你的球搶走，還打你，你會是什么心情呢？”小米說：“我很生氣?！蔽翼槃菀龑дf：“可可也像你一樣會很生氣，很委屈，很傷心。所以別人正玩兒的玩具要先征得別人同意再用，不能硬搶更不能打別人，這樣是不禮貌的行為。”小米點點頭說：“嗯，老師我錯了，我向可可道歉。”小米向可可真誠地道歉，也取得了可可的諒解。

為了提高小米的自制力，我還經(jīng)常給他講有教育意義的故事。通過區(qū)域活動中的角色扮演，他學習了交往的技能。班級成長樹上，我看到了小米更多的成長與進步，也感受到小米帶給我的更多驚喜。小米熱心幫助他人，被推選為班級“愛心小使者”，這對他是莫大的嘉獎。游戲中小朋友們也會主動邀請小米的加入，他也有了更多的好朋友。當然，每天入園，也成為了他更加向往的事情。