文西，劉虹

（1.萍鄉(xiāng)衛(wèi)生職業(yè)學院，江西萍鄉(xiāng) 337000；2.南昌應用技術師范學院，江西南昌 330000）

漢語本就是傳統(tǒng)文化的重要元素之一，漢語言文學教學需要傳統(tǒng)文化的支持與滲透。高職漢語言文化專業(yè)的教學目標在于讓學生具有較強的漢語聽、說、讀、寫以及交際能力，對中國傳統(tǒng)文化、當代社會文化掌握的比較全面，并能熟練地利用漢語。然而，高職漢語言文化專業(yè)，并未隨著社會對人才需求的變化以及高等教育改革，及時調整教學模式、人才培養(yǎng)目標等，以至于現(xiàn)有的教學方式、教學目標等不再適應時代、社會的發(fā)展，甚至阻礙了學生成功融入社會。在此背景下，不少高職教師為了更好地開展?jié)h語言文學教學，逐步創(chuàng)新教學模式，根據學生特點展開教學活動，以期讓更多的學生領略到漢語言文學的魅力。但這樣并不能完全解決問題，還需要從傳統(tǒng)文化視域來探尋新的教學方法、教學策略，將傳統(tǒng)文化與漢語言文學教學有機結合，提升漢語言專業(yè)人才的文化素養(yǎng)、綜合素質，以下是對高職漢語言文化教學的創(chuàng)新思考。

1 中國傳統(tǒng)文化視域下漢語言文學教學創(chuàng)新的必要性

1.1 弘揚傳統(tǒng)文化的迫切要求

隨著中國傳統(tǒng)詩詞文化的現(xiàn)代化發(fā)展，古詩文經典已然融入中華民族的血脈之中，漢語言文學教學要將傳統(tǒng)文化不斷傳承下去，引導學生更加堅定文化自信，為中華文化而自豪。高職漢語言文學專業(yè)承擔著研究、傳承中華民族語言、文化，培養(yǎng)具有優(yōu)良人文素養(yǎng)、掌握語言文學研究工具及教學能力、宣傳優(yōu)秀文化人才的職責[1]。

因而，新時代的高職教師要意識到在漢語言文學專業(yè)教學中弘揚中華傳統(tǒng)文化任務的迫切性。在教學過程中，要講清楚漢語言與中國傳統(tǒng)文化之間的關系，讓高職生學習古詩詞經典文學作品、明確國家和民族的歷史傳統(tǒng)、 適應中國和時代發(fā)展進步要求。但是，傳統(tǒng)的教學模式在傳統(tǒng)文化融入與滲透方面，更注重理論知識點講解、教師教學，而忽略了學生的學習特點。換言之，作為漢語言文學的教育工作者，高職教師必須要順應時代和社會發(fā)展，進一步發(fā)揮漢語言文學專業(yè)應有的人文性，創(chuàng)新漢語言文學教學方式、 轉變教學模式，在漢語言文學教學中傳承、 弘揚傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化融入漢語言文學課堂，從而提高高職生的文學自豪感，順利繼承與發(fā)展中華文化。鑒于此，傳統(tǒng)文化視域下，漢語言文化教學創(chuàng)新，是保證傳統(tǒng)文化順利傳承、弘揚傳統(tǒng)文化的必然要求。

1.2 順應時代發(fā)展的急切需求

為什么要實現(xiàn)教學的創(chuàng)新？ 漢語言文學教學創(chuàng)新有什么意義？ 實際上，研究漢語言文學教學創(chuàng)新性，對于高職生更好地接受漢語言文化、促進漢語言文學專業(yè)發(fā)展具有重要意義。對于高職生而言，首先，學生缺乏學習漢語言文學知識積極性、自主性的主要原因在于漢語言文學的理論知識點較多，而高職生本身更喜歡與生活相關的靈活、有趣的知識點，導致近些年來漢語言文學教學質量逐漸下降，很難高效率、高質量地展開漢語言文學教學活動。其次，自改革開放以來，漢語言文學的專業(yè)定位缺乏針對性，想要促進漢語言文學專業(yè)發(fā)展離不開傳統(tǒng)文化的發(fā)揚。在這種情況下，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，就顯得非常重要。畢竟，漢語言文學教學是高職生了解我國文化與歷史的有效途徑，不斷地創(chuàng)新漢語言文學教學，能更好地調動高職生學習漢語言文學的積極性、自主性，也有利于推進漢語言文學專業(yè)發(fā)展[2]。所以，中國傳統(tǒng)文化視域下，漢語言文學教學的創(chuàng)新，既是促進高職漢語言文學教學適應時代發(fā)展、 契合學生學習特點的重要途徑，也是讓漢語言文學專業(yè)在社會快速發(fā)展中保留一席之地，使得專業(yè)建設、教學改革順應時代發(fā)展的急切需求。

2 中國傳統(tǒng)文化視域下漢語言文學教學及高職生學習存在的不足

2.1 教學模式過于單一

受限于教材，大部分高職教師在傳授知識時，很少聯(lián)系生活實際，多是想發(fā)設法地從課本內容中挖掘相應素材。各院校的漢語言文學教學內容大同小異，教學模式同質化現(xiàn)象較為普遍——要么是“就題論題”，要么是照本宣科，要么是強調理論知識點的講解，相同的問題同一種答案，課堂缺乏活力，教學質量自然就較低。再者，實際教學過程中，缺乏對不同文學類別、 不同文學方式以及不同語言口吻的知識面拓展，課本上有什么就講什么，未根據漢語言文學的特點，彰顯出語言的特色以及與其他語種的差別，傳統(tǒng)文化也就很難融入到教學過程之中，教學方式自然就顯得較為刻板，很難針對高職生的學習特點進行針對性指引，久而久之，也就削弱了學生學習興趣，導致學生無法發(fā)揮創(chuàng)新性思維[3]。

2.2 外來文化的負面影響

隨著我國進入信息化時代，網絡信息對高職生思想、意識形態(tài)的影響愈加顯著，高職生也愈加青睞于通過互聯(lián)網來了解國內外經濟、 文化等各方面的資訊，漢語言文學教學也因此備受西方文化思潮、價值觀念的沖擊，導致傳統(tǒng)文化的融入、滲透受阻。漢語言文學專業(yè)本就承擔著弘揚傳統(tǒng)文化的使命，但網絡信息夾帶著的外來文化，在一定程度上削弱了學生的文化自信，不利于引導高職生樹立忠于國家、忠于人民的理想，使得愛國主義精神、民族文化自豪感等培育成效大打折扣。

2.3 教學理念尚不明確

漢語言文學專業(yè)的教育理念中還存在著目標模糊的現(xiàn)象。原本漢語言文學專業(yè)，作為文科專業(yè)中的代表，應以文學素養(yǎng)為主導，通過漢語言文學的知識教學，來加強高職生思維方式上的培養(yǎng)，豐富高職生對歷史、文化、經典文學、人文等各方面內容的認識。然而，在實際教學中關于文學素養(yǎng)的培育還存在較大的不足，無論是教育理念，還是在教學方式上，都缺乏對高職生文學思維、文學素養(yǎng)的關注，大部分學生都認為漢語言文學專業(yè)的學習重點，在于學會和運用漢語，對于文化、歷史方面缺乏學習意識[4]。由此可見，當前漢語言專業(yè)教學還未能與傳統(tǒng)文化融為一體，教師需要從傳統(tǒng)文化融入與滲透上下功夫，基于漢語言文學專業(yè)所起到的文化發(fā)揚與傳承作用，明確教學目標、制定針對性的教學方案，這樣才能真正解決文學素養(yǎng)培育、思維方式上的欠缺問題。

3 中國傳統(tǒng)文化視域下漢語言文學教學改革創(chuàng)新思路

3.1 以追求技能培養(yǎng)為主，注重文學素養(yǎng)培育

基于信息化時代下社會所提出應用型人才的培養(yǎng)要求，高職漢語言文學專業(yè)教師在教學創(chuàng)新思路上，要側重于對學生基本文學素養(yǎng)、 文化素質的培養(yǎng)，遵循立德樹人的基本教育思路，將素質與技能放在同一高度，在技能培養(yǎng)之前，先引導學生樹立正確的文化價值觀與文化所有制，從而抵御外來文化沖擊學生價值觀念、文化理念等。信息化時代下，教育設備、教學手段日益豐富，教師應通過教學資源的挖掘、補充來突出漢語言文學教學的重點、難點，為學生提供多樣化的文化資源，使得文化內涵、素質培養(yǎng)的教學資源契合時代需求。例如，在古詩詞經典教學中，教師應著重挖掘區(qū)域性、 應用性較強的文化內涵，借助地方上出現(xiàn)的文豪或是古詩詞，來指引學生挖掘地方上的鄉(xiāng)土資源，使得學生學會運用文字來創(chuàng)作文化價值，切實培養(yǎng)出傳統(tǒng)文化的忠實研究者、傳承者，讓每個學生都成為“文化通”。

3.2 深入挖掘傳統(tǒng)文化，多樣化運用現(xiàn)代教育手段

信息化時代下，對文化的挖掘更為多樣化、多元化，高職漢語言文學教師應與時俱進地轉變教學方式，大膽、積極地引入現(xiàn)代化教學手段，通過各種信息技術、現(xiàn)代教學設備，來精心籌劃每一節(jié)課堂、高效地展開課堂教學活動，為學生創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境，以身作則，引領學生參與文化研究、語言互動等，促進學生全面發(fā)展。

為了實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，教師可以從以下3 方面入手：其一，要先提高自身的政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)及文化素養(yǎng)，明確新時代下應具備的文化自信、政治覺悟等，率先為學生樹立正確的榜樣，激勵學生積極學習漢語言文學知識；其二，要在傳統(tǒng)教學精髓的指導下，深入挖掘鄉(xiāng)土文化資源，突出區(qū)域文化涵養(yǎng)，利用地方文化為漢語言文學教學注入新的素材和動力，從而進一步發(fā)掘與宣傳傳統(tǒng)文化與地方文化；其三，多樣化地運用現(xiàn)代教育手段，如多媒體、微課、互聯(lián)網等，將文本、視頻、音頻等資源整合起來，依托于信息技術及互聯(lián)網平臺等，生動、形象地導入傳統(tǒng)文化資源，基于學生直觀的刺激，以獲取更好的教學效果[5]。

4 中國傳統(tǒng)文化視域下漢語言文學教學的改革創(chuàng)新策略

4.1 不斷引進自主合作模式

長期以來，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，我國教育體系中傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，教師想要改變單一的教學模式，存在諸多阻礙。其中，最大的問題就是高職學生在傳統(tǒng)模式下習慣于被動接受知識、 師生之間缺乏互動、學習積極性不足。因而，為了實現(xiàn)教學創(chuàng)新，高職漢語言文學教師應嘗試在課堂教學中不斷地引進自主合作模式，彰顯學生的主體地位，將課堂還給學生，讓學生能積極參與到知識點講解、研討之中，積極與同學、教師互動，為課堂注入活力，而不是“就題論題”、照本宣科[6]。

例如，在“中國當代文學”教學中，教師引出問題——什么類型、 什么時間段的書籍可以被稱之為中國當代文學？ 以引導者、指導者的身份，將學生分成幾個小組，由學生自己通過各種手段來查閱、討論什么是當代文學，并舉例哪些屬于當代文學后，再引導學生進入全班討論階段，共同來評定《大城市之小孩玩火》《毛二總統(tǒng)》《拘留十五日》等當代文學作品的風格與特點。如此一來，既充分彰顯出了合作學習的魅力，又能進一步活躍課堂氣氛。

4.2 依托于互聯(lián)網，構建新型文化陣地

為了進一步發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對高職生價值觀念、文化取向等的積極影響，高職漢語言文學教師應在教學過程中依托于互聯(lián)網，注重對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的挖掘、宣傳，讓學生從多個角度、渠道接觸與了解我國歷史悠久、種類豐富的傳統(tǒng)文化，增強其文化自信，全方位加強對高職生的文學熏陶，進一步優(yōu)化學生的文學素養(yǎng)和綜合素質。想要做到這一點，就要求教師在教學中正確認識網絡信息對學生內心、 思想活動的影響，利用微信公眾號、互聯(lián)網平臺以及短視頻平臺等，為高職生提供了解傳統(tǒng)文化、深度挖掘地方文化內涵的多元環(huán)境，大力鼓勵學生參與到傳統(tǒng)文化研究、地方文化資源挖掘中來，通過對漢語言文學的學習，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力[7]。

例如，在中國文學評史中“理趣的”宋代文學理論評價教學過程中，教師可以圍繞“宋代文化評價的總體特征和美學風尚”“歐陽修文學批評” 這兩個方面，推送一些關于宋代文學評價的趣事及相關課件給學生，讓學生通過微信、微博或是抖音等，將自己對宋代文學評價的認識以短視頻、 短文字等形式發(fā)送到朋友圈、 網絡中，由此激發(fā)學生創(chuàng)作與學習欲望，豐富學生對宋代文學評價及文學作品、詩詞及作者歷史形象的認識，有效拓展學生的學習思路。

4.3 增設課堂的實踐環(huán)節(jié)

漢語言文學教學創(chuàng)新過程中，教師既要引進自主合作模式來轉變教學模式，還要聯(lián)系學生學習情況來優(yōu)化課程設計，增設課堂中的實踐環(huán)節(jié)，使得學生邊學邊用，達到學以致用的效果。為了給學生提供更多的實踐機會，教師既要大力鼓勵學生參與校內外的漢語言文學活動，創(chuàng)造漢語言文學知識點的實踐條件，通過親身經歷、競爭互動等，體會不同語境、不同場合中的語言差異及文化魅力，又要營造輕松、快樂的學習氛圍，巧妙地將實踐活動融入課堂之中，增進師生、生生互動，逐步提高學生漢語聽、說、讀、寫各方面的技能。例如，教師可在課堂上借助多媒體播放古裝劇的錄像視頻，讓學生來糾錯，通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)語言、禮儀等方面存在的問題，使得學生對不同時期的文學、歷史建立自身的認識，亦或者放一些輕松的漢語歌曲，針對課堂教學內容展開口語練習。

5 結語

綜上所述，隨著高等教育改革的不斷深化以及現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，高職漢語言文學課堂中，教師既要利用信息技術來轉變教學模式、 豐富教學手段，多樣化地導入與呈現(xiàn)教材內容，讓學生逐步領略到漢語言文學的魅力，還要進一步將傳統(tǒng)文化與漢語言聯(lián)系起來，從歷史悠久的傳統(tǒng)文化中挖掘更多與漢語言相關的教學資源，針對高職生的特點調整教學方向、創(chuàng)新教學方式，使得漢語言文學教學模式、教學方式等順應時代發(fā)展，在融入傳統(tǒng)文化的同時引發(fā)學生對現(xiàn)代文化、社會發(fā)展的思考，進而提高學生文化素養(yǎng)、專業(yè)能力。