何桂香 _ 北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所

在“雙減”下，音樂美育教育要“雙增”：增加“美”的培養(yǎng)，增加促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的“育”。

為什么要“雙增”

1.基于未來發(fā)展人才培養(yǎng)的需要

未來發(fā)展需要具備多種素質(zhì)與能力的人，其中審美素養(yǎng)對于一個人的成長不可或缺。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從幼兒啟蒙期開始，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、辨別美，引導(dǎo)幼兒具備美的語言、美的習(xí)慣和美的行為等。

2.基于現(xiàn)實工作中音樂美育教育中的問題

關(guān)注技能學(xué)習(xí)，忽略幼兒審美感受。一些教師更多關(guān)注的是音調(diào)準(zhǔn)不準(zhǔn)、舞蹈美不美、節(jié)奏對不對等技能的訓(xùn)練，忽視了幼兒的審美感受。音樂教育應(yīng)把幼兒對音樂的感受放在首位，以感受為基礎(chǔ)，讓其理解音樂表達(dá)的內(nèi)容和情緒情感。

關(guān)注結(jié)果，忽略活動過程與方法。一些教師和家長更重視幼兒會唱幾首歌、會跳多少舞、會彈幾首樂曲、掌握幾種樂器等，而對幼兒喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式、在學(xué)習(xí)中遇到哪些問題關(guān)注不夠，對幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式關(guān)注不夠，也欠缺對經(jīng)驗與方法的梳理。

關(guān)注模仿學(xué)習(xí)，忽略創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師經(jīng)常按既定的程序完成活動，幼兒必須按照教師的思路和方法模仿學(xué)習(xí)。長此以往，幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)和個性化表達(dá)將失去機會。

關(guān)注能力提升，忽略全面發(fā)展。一些教師更關(guān)注音樂要素的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，重視音準(zhǔn)、節(jié)奏、聽辨、動作表現(xiàn)等要素，較少關(guān)注生活習(xí)慣的養(yǎng)成、良好行為的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)等。

3.基于幼兒音樂美育教育的目標(biāo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)從“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩方面進(jìn)行了闡述。需要關(guān)注的是：在開展藝術(shù)活動過程中，多為幼兒提供感受美、欣賞美與表現(xiàn)美的機會；和幼兒共同發(fā)現(xiàn)自然、生活和環(huán)境中的美；尊重幼兒的興趣、想法和對藝術(shù)作品的理解，為幼兒提供更多自主表現(xiàn)及個性化表達(dá)表現(xiàn)的機會；積極鼓勵幼兒的創(chuàng)作行為，并給予適時適度的指導(dǎo)。

“雙增”什么

1.增加幼兒的審美能力培養(yǎng)

關(guān)注音樂能力的發(fā)展和關(guān)鍵經(jīng)驗。音樂能力指在音樂活動中所表現(xiàn)出的音樂感、節(jié)奏感、音樂聽覺表象等個性心理特征，包括感知、理解、表現(xiàn)音樂的能力，是多種能力的綜合；包含對音樂的感知辨別能力、對音樂關(guān)系的理解能力和對音樂技能的表現(xiàn)和運用能力。音樂教育的關(guān)鍵經(jīng)驗包括節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗、旋律關(guān)鍵經(jīng)驗和描述關(guān)鍵經(jīng)驗。我們在開展活動過程中，要基于幼兒的年齡特點和活動方式創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓幼兒通過身體動作感知音樂、獲得經(jīng)驗，并通過動作等方式表達(dá)和表現(xiàn)對音樂的理解。

關(guān)注審美能力的培養(yǎng)。未來發(fā)展需要有智慧、創(chuàng)造力和想象力的人，音樂美育教育就是通過審美引導(dǎo)的過程，為幼兒未來發(fā)展提供無限可能。同時，音樂美育教育需要有“真善美”的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒了解藝術(shù)、熱愛藝術(shù)，辨別藝術(shù)的美、語言的美、生活的美和行為的美，表達(dá)對美的感受，從而提高幼兒的審美能力。

2.增加對幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)

在開展音樂美育教育過程中，應(yīng)突出以下幾方面特點。

游戲性的體驗。幼兒的學(xué)習(xí)是通過體驗獲得的，音樂活動在內(nèi)容選擇、活動設(shè)計和過程指導(dǎo)中都要順應(yīng)幼兒的年齡特點和活動方式，體現(xiàn)游戲性的特點，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、樂中學(xué)。

情境性的引導(dǎo)。幼兒的思維是具象的，而音樂是抽象的，因而在教育過程中要將抽象的音樂具體化，幫助幼兒理解音樂，這需要創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣、易于理解、有生活經(jīng)驗的情境來表現(xiàn)音樂。

動作性的表現(xiàn)。幼兒在感受音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂的過程中，經(jīng)常用動作表現(xiàn)對音樂的理解，幼兒的音樂感是伴隨身體動作獲得的。

綜合性的發(fā)展。音樂教育也會融合語言發(fā)展、動作發(fā)展、社會性引導(dǎo)、探究能力等其他領(lǐng)域內(nèi)容。教師要依據(jù)內(nèi)容，巧妙融合多領(lǐng)域的目標(biāo)，在選材與利用、感受與體驗、過程與方法、延伸與拓展等方面體現(xiàn)綜合性的特點；還要關(guān)注對幼兒良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、交往能力等方面的引導(dǎo)。

怎樣“雙增”

1.增加審美能力的引導(dǎo)策略

作品選擇多元化。幼兒音樂教育應(yīng)選擇幼兒易于理解、演唱、用動作表現(xiàn)的內(nèi)容。此外，音樂形象應(yīng)突出，段落工整，節(jié)奏明快，情緒積極。

感受音樂多樣化。可以結(jié)合音樂的內(nèi)容選擇故事、游戲、情境表演等方式引導(dǎo)幼兒感受音樂，也可以通過隨樂動作感受音樂的變化，或利用教具、圖片、圖譜、視頻或材料，引導(dǎo)幼兒感受音樂的旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒等。

理解音樂具體化。要將抽象的音樂具體化，與幼兒的生活經(jīng)驗和易于理解的具體情境結(jié)合。

體驗音樂游戲化。教師要關(guān)注音樂活動游戲化的引導(dǎo)過程，合理創(chuàng)設(shè)游戲情境，巧妙運用游戲化語言，精心設(shè)計游戲化的過程，豐富幼兒體驗。

2.增加促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)策略

表現(xiàn)音樂個性化。幼兒在感受音樂的基礎(chǔ)上喜歡隨樂動作，繼而產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。教師要支持幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)，幫助幼兒不斷豐富和完善，引導(dǎo)幼兒更加自主多元地表達(dá)作品。

再現(xiàn)音樂整合化。教師要細(xì)致分析選材，有效利用選材，依據(jù)選材內(nèi)容，將音樂內(nèi)容與幼兒其他能力的發(fā)展有機整合，通過多種方式、多個路徑引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)音樂內(nèi)容。

音樂教育生活化。生活中有取之不盡的活動來源，如幼兒感興趣的事、季節(jié)變化、成長中的問題、良好行為的引導(dǎo)，都可以找到相關(guān)的音樂作品，生活化的內(nèi)容可以調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，音樂作品的經(jīng)驗又可以用于生活。

經(jīng)驗拓展豐富化。在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)都滲透音樂教育的內(nèi)容，與生活活動、區(qū)域游戲活動、戶外體育活動、家園互動活動及其他領(lǐng)域活動有機結(jié)合，為幼兒提供更多自由、自主表達(dá)的機會，同時把握生活中的音樂教育契機，豐富幼兒的音樂經(jīng)驗，開發(fā)和釋放幼兒音樂潛能。