劉曉群 郝樹萍 任乃容 _ 北京市石景山區(qū)古城第二小學(xué)

為了體現(xiàn)課堂的學(xué)生主體地位，讓學(xué)生思維“可視化”，學(xué)校提出“活動(dòng)中體驗(yàn)、合作中探索、開放中創(chuàng)新”的“師生雙向評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)文化，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，通過創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)、組建有效的合作形式、拓展多元的開放途徑，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極自主體驗(yàn)、深入探究思索、靈動(dòng)創(chuàng)新思維，不斷深化課堂教學(xué)改革，將課堂真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的高品質(zhì)思維，切實(shí)落實(shí)減負(fù)提質(zhì)。

1.引導(dǎo)學(xué)生的思維參與

關(guān)注學(xué)生的課堂參與。學(xué)?！昂没锇檎n堂”特別注重師生在平等互動(dòng)的過程中形成“思辨氛圍”，學(xué)生高品質(zhì)的主體參與是必不可少的。所謂高品質(zhì)的思維參與，一方面是指學(xué)生在課堂參與中能體現(xiàn)出思維的深度，另一方面指學(xué)生在課堂參與中體現(xiàn)出思維的廣度。例如，傳統(tǒng)文化課《象形文字》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)以圖文連線、古今文字配對(duì)等一系列貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生高度參與，進(jìn)而自主習(xí)得知識(shí)。

設(shè)置高效的探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生知識(shí)自主構(gòu)建的本質(zhì)，靈活設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或者合作解決問題，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。在這種理念的引領(lǐng)下，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師則更多地發(fā)揮引導(dǎo)、歸納與提升的積極作用。

給予充分的思考空間。很多教師認(rèn)可“變教為學(xué)”的教學(xué)理念，意識(shí)到“將課堂還給學(xué)生”的重要性?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)等待學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，而不是束縛學(xué)生的思維，直接提供答案或者模板，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考遠(yuǎn)比尋找到答案更為重要。

注重匹配的學(xué)習(xí)要求。隨著年齡增長，學(xué)生的思維水平是在不斷改變的，其抽象思維與結(jié)構(gòu)化思維水平會(huì)逐漸提高。課堂中高水平的思維參與，教師必須考慮到學(xué)生的年齡特征，所提出的問題或設(shè)置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的思維發(fā)展水平相匹配。同時(shí)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其思維特質(zhì)也具有很大的差異，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的思維差異，做到因材施教。

對(duì)不確定性的包容。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為邏輯是追求課堂教學(xué)的確定性，但是由于客觀世界的多樣性、動(dòng)態(tài)性，知識(shí)的不確定性在所難免。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該包容知識(shí)不確定性的存在，保持課堂開放度。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自我，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究，讓課堂教學(xué)良性發(fā)展。

2.構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)也有助于提升學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。能否構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是判斷學(xué)校課堂是否真正達(dá)到“好伙伴課堂”的重要標(biāo)志，具體表現(xiàn)如下。

組織有序的合作學(xué)習(xí)。有效的合作學(xué)習(xí)包括三個(gè)因素：一是相互依賴，即每個(gè)人都要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是個(gè)人責(zé)任，即每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員的學(xué)習(xí)；三是小組自評(píng)，即合作小組定期評(píng)價(jià)小組成員共同活動(dòng)的情況。

友好互動(dòng)的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)共同體中，師生通過協(xié)商對(duì)話為其他學(xué)習(xí)者搭建知識(shí)建構(gòu)的“同伴腳手架”。因此，相互啟發(fā)是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的核心認(rèn)知機(jī)理，包括師生間的相互啟發(fā)和生生間的相互啟發(fā)，反映出教師對(duì)學(xué)生人格養(yǎng)成的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注到，教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的述說是教師的道德責(zé)任，傾聽教育者的述說是學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同伴之間的互相傾聽是課堂共同學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)傾聽創(chuàng)造出相互關(guān)心、尊重、理解及共同發(fā)展的世界。

學(xué)生擁有心理安全感。在師生交往中，積極的、民主的教育方式有利于學(xué)生心理安全感的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過積極情緒的傳達(dá)和平等關(guān)愛地對(duì)待學(xué)生等方式，積極構(gòu)建使學(xué)生具有心理安全感的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問。

3.關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得

對(duì)于學(xué)生而言，通過課堂學(xué)習(xí)而達(dá)到的獲得感主要是由于精神層面的獲得而產(chǎn)生的滿足感。比如，在語文課《中國美食》教學(xué)中，教師布置了自主設(shè)計(jì)北京早餐菜單的任務(wù)，需要學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。這種開放性的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活緊密聯(lián)系，明白勞動(dòng)能創(chuàng)造美好生活。

總而言之，課堂教學(xué)文化是教學(xué)的精神引領(lǐng)，是教學(xué)的環(huán)境塑造，也是教學(xué)的文化選擇、創(chuàng)生與建構(gòu)。師生雙向課堂文化的構(gòu)建，符合教學(xué)的基本原則和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。