張榮華 _ 北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)

學(xué)習(xí)力是學(xué)生的生長力（活力、能量），是學(xué)生的生成、生長和發(fā)展，是人適應(yīng)未來社會發(fā)展、終身成長所需要的可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力?！笆濉逼陂g，學(xué)校申報了北京市規(guī)劃辦課題“基于21世紀學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究與實踐”。

1.研究緣起

基于現(xiàn)實問題。首先，核心素養(yǎng)培育要求的提出，意味著課程育人目標的升級。教師需要提升教學(xué)設(shè)計的站位，從關(guān)注單一的知識點、單一課時，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晢卧O(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接。其次，學(xué)校育人目標需要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)設(shè)計，實踐于課堂才能夠?qū)崿F(xiàn)。

基于學(xué)習(xí)力研究成果。通過文獻綜述，對國內(nèi)外學(xué)習(xí)力研究成果進行綜合、比較、分析，認為北師大裴娣娜教授學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)要素對課題研究具有針對性的指導(dǎo)意義和實踐意義。

基于對單元教學(xué)的認識。單元整體教學(xué)從優(yōu)化學(xué)習(xí)出發(fā)，瞄準單元學(xué)習(xí)目標，整合教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)活動。該研究可以優(yōu)化課程實施，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化、體系化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

2.研究路徑

課題啟動之初，我們確定了“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊反思、邊改進”的研究思路，堅持研究必須基于問題或現(xiàn)實需求，系統(tǒng)思考，頂層設(shè)計，堅持整體推進、重點突破原則，通過“聚焦問題、成果導(dǎo)引、整體推進、團隊協(xié)作、行動實踐、反思改進”六大實踐路徑，形成可視化的研究路徑圖，促進干部教師向?qū)嵪蛏钛芯?，有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力，全面提升育人質(zhì)量。

3.研究成果

經(jīng)過幾年的研究，在國家課程校本化實踐方面，明確了向單元課程建設(shè)方面發(fā)展，教師在實踐中著力研究與探索，取得了如下研究成果。

一是明確單元課程構(gòu)建路徑。

單元課程的構(gòu)建，需要教師在研讀課標的基礎(chǔ)上，細化課程標準，依據(jù)教材，立足一至六年級整個小學(xué)階段，通過編制課程綱要、確定單元學(xué)習(xí)主題、明確單元教學(xué)目標、規(guī)劃單元教學(xué)任務(wù)、及時進行持續(xù)性評價五大環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)科大單元構(gòu)建起一個個獨立的單元課程體系。

二是深化單元課程實施路徑。

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力六要素模型，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的關(guān)鍵要素，在研究實踐的基礎(chǔ)上，確定了單元課程實施的四條路徑：活動、空間、策略、工具。四條路徑以活動為中心，互相協(xié)同，共同促進學(xué)生活動品質(zhì)的提高，達成課程育人目標。

活動——設(shè)計核心活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺?；顒邮菍W(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的基礎(chǔ)，是單元課程實施的核心。學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、尋找策略、解決問題、反思策略、優(yōu)化方法，其學(xué)習(xí)力在不斷的矛盾沖突、解決、發(fā)展中螺旋上升。

空間——創(chuàng)設(shè)探究空間，為學(xué)生提供實踐機會。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我反思、自我改進，強化單元關(guān)鍵能力與學(xué)科本質(zhì)。因此，在課堂中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與、探究、反思、拓展的空間，在實踐與反思中，促進學(xué)生主動發(fā)展。

策略——優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)路徑。策略是學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的必備條件。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和單元內(nèi)容的不同，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)策略，如元認知策略(監(jiān)控、調(diào)節(jié)、計劃性措施)、認知策略(具體的學(xué)習(xí)方法)、動機策略(態(tài)度和動機)、社會策略(他人的幫助、廣泛的社會學(xué)習(xí))等，監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在對學(xué)習(xí)策略的不斷優(yōu)化中，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)能力。

工具——研發(fā)學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)保障。依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，教師為學(xué)生研發(fā)單元學(xué)習(xí)任務(wù)單、資料袋、評價表等單元學(xué)習(xí)工具，工具的使用有利于提高學(xué)生獨立探索、解決問題的能力，促進學(xué)生達到“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

三是研發(fā)單元課程工具。

單元課程工具是單元課程構(gòu)建與實施的腳手架，是單元課程實施規(guī)范性的保障，包括流程圖、規(guī)劃分析表和問題導(dǎo)向。實踐中，學(xué)校從單元規(guī)劃、單元教材教法分析、單元目標、單元學(xué)習(xí)活動、單元作業(yè)、單元評價等方面抓住單元教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵要素研發(fā)了一整套單元課程工具，有效提升了教師單元課程建設(shè)的質(zhì)量。

4.取得成效

契合“雙減”要求并實現(xiàn)了減負提質(zhì)增效。單元課程建設(shè)與實施，讓干部教師把視角和目光聚焦學(xué)生，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)、生長與發(fā)展。單元課程建設(shè)高度契合了“雙減”工作精神，落地“雙減”要求，真正實現(xiàn)了減負提質(zhì)增效。通過單元課程建設(shè)，學(xué)校幾年來在房山區(qū)四、五年級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和新初一增值性評價中成績穩(wěn)居前列，學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)力得到了明顯提升。

提升了干部教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。首先，以校長為引領(lǐng)的研究共同體合力推進單元課程建設(shè)與研究的意識更強、思路更清晰、研究更深入。其次，在課程視域下，教師聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，不斷完善單元課程體系，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，通過核心活動的設(shè)計，給學(xué)生提供思考、實踐、交流、反思的空間，不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提升教師課程實施能力。再次，教師聚焦學(xué)生發(fā)展、聚焦課程、聚焦單元核心的研究意識更強，有7名教師自主申報了“十四五”市、區(qū)科研課題，促進教師由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。

提升了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。學(xué)校在專家的引領(lǐng)下不斷開展研究，積累研究經(jīng)驗，多篇研究成果獲國家、市、區(qū)級獎項或發(fā)表，專著《單元整體教學(xué)的行動實踐》在2021年正式出版。學(xué)校被評為北京市課程建設(shè)先進單位、北京市科研先進單位。在房山區(qū)課程建設(shè)現(xiàn)場會、房山區(qū)教學(xué)質(zhì)量分析會、課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)項目中多次進行經(jīng)驗交流。

單元課程建設(shè)突破了以往以課時為中心的束縛，教師站在課程的高度思考如何依據(jù)課程標準建構(gòu)單元，如何創(chuàng)設(shè)指向單元目標的核心活動群，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升開發(fā)工具、提供空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，更好地建構(gòu)知識體系。單元課程建設(shè)研究讓學(xué)校找到了契合“雙減”要求，提高課程實施能力的有效路徑，探索出一條具有學(xué)校特色的減負提質(zhì)育人模式。