劉梅 _ 北京市十一學(xué)校

作為海淀區(qū)首批學(xué)科教研基地，十一學(xué)校高中思想政治學(xué)科不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，錨定立德樹(shù)人根本任務(wù)，開(kāi)展深度教研，并發(fā)揮學(xué)科“基地孵化”的輻射作用。

1.錨定立德樹(shù)人根本任務(wù)，以教研基地為動(dòng)力，探尋核心素養(yǎng)真實(shí)落地的路徑

我們研究不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，探索了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)施過(guò)程中的落地路徑，形成了完整的學(xué)習(xí)鏈條。

學(xué)習(xí)鏈條分為兩個(gè)線索，線索一是學(xué)生視角。首先明確單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及探究的關(guān)鍵問(wèn)題，然后依據(jù)學(xué)習(xí)量規(guī)完成遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在課堂上展示學(xué)習(xí)成果及探討關(guān)鍵問(wèn)題，最后通過(guò)評(píng)估改進(jìn)優(yōu)化學(xué)習(xí)。線索二是教師視角。教師細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)、分解學(xué)科核心素養(yǎng)維度，形成每個(gè)模塊、每個(gè)單元、每節(jié)課的目標(biāo)體系，圍繞目標(biāo)體系重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，確立每個(gè)單元可遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)，催生真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生；然后設(shè)計(jì)有目標(biāo)承載力且自帶動(dòng)力有意義、有意思、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂上引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)的問(wèn)題，同時(shí)提供適切的工具量規(guī)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)；最后設(shè)計(jì)并實(shí)施多樣評(píng)估指標(biāo)，并不斷調(diào)整優(yōu)化。

2.聚焦真實(shí)問(wèn)題，以教研基地為支點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)科開(kāi)展深度教研

我們以教研基地為支點(diǎn)，聚焦學(xué)科發(fā)展中面臨的真實(shí)問(wèn)題，在三個(gè)維度開(kāi)展深度教研。

第一，以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為突破口，撬動(dòng)課堂教學(xué)生態(tài)的轉(zhuǎn)變。圍繞真實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)有目標(biāo)承載力且自帶動(dòng)力的有意義、有意思、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。比如，選擇性必修1第二單元“世界多極化”內(nèi)容，圍繞探究議題：世界多極化，中國(guó)怎么辦？設(shè)計(jì)“選擇任何一個(gè)中國(guó)智慧，以外交部發(fā)言人的身份做一次模擬新聞發(fā)布會(huì)，理直氣壯地闡述中國(guó)方案，并接受中外‘記者’提問(wèn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)將加深學(xué)生對(duì)中國(guó)外交政策的理解，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感、用證據(jù)論證觀點(diǎn)的能力、積極的公共參與意識(shí)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠以冷靜、客觀、科學(xué)的態(tài)度分析現(xiàn)實(shí)、理解政策，并內(nèi)化于心的時(shí)候，這種愛(ài)國(guó)情懷會(huì)更持久。此外，我們還設(shè)計(jì)“講好中國(guó)故事活動(dòng)”“文化名片”“我為校園提案”等核心任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自帶動(dòng)力地展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，撬動(dòng)課堂教學(xué)生態(tài)的轉(zhuǎn)變。

第二，以學(xué)科考試命題研究為抓手，以終為始，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度教研。成立考試命題研究團(tuán)隊(duì)，研發(fā)如何命制基于素養(yǎng)與能力導(dǎo)向的試題。我們優(yōu)化流程與機(jī)制，背對(duì)背命題、面對(duì)面磨題，并借助市、區(qū)專(zhuān)家的力量。

第三，聚焦痛點(diǎn)，開(kāi)展項(xiàng)目研究，在研究的狀態(tài)下工作，助力深度教研。以項(xiàng)目研究的方式開(kāi)展課程視域下初高中思政課一體化的實(shí)踐研究。按照“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則，設(shè)計(jì)不同學(xué)段一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展不同課例的研討，圍繞“目標(biāo)—任務(wù)—評(píng)估”一致性的思路編寫(xiě)一體化的評(píng)估體系，形成可推廣、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。比如，以法治主題為例，首先，明確育人目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)階性的教學(xué)目標(biāo)。初一年級(jí)側(cè)重初步分析問(wèn)題的能力，初二年級(jí)側(cè)重解決問(wèn)題的能力，初三年級(jí)則是培養(yǎng)實(shí)踐參與能力，高一年級(jí)是論證問(wèn)題的能力形成，高二年級(jí)是反思與建構(gòu)理論能力的形成。其次，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，初一以小組為單位編寫(xiě)一份《中小學(xué)生網(wǎng)上交友秘笈》；初二結(jié)合三個(gè)真實(shí)案例，設(shè)計(jì)相應(yīng)的維權(quán)方案；初三以生活中常見(jiàn)的“騎電動(dòng)車(chē)不戴頭盔”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生為解決問(wèn)題建言獻(xiàn)策；高一設(shè)置驅(qū)動(dòng)型的思維挑戰(zhàn)，繪制習(xí)近平法治思想的邏輯圖；高二用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的知識(shí)，給全面依法治國(guó)中具體的法治建設(shè)提建議。同時(shí)，我們也設(shè)計(jì)了不同維度和梯度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果。

3.基于協(xié)同發(fā)展目標(biāo)，以教研基地為“學(xué)習(xí)共同體”，打造“基地孵化”的輻射影響力

成立“正青檬社區(qū)”，打造“青年教師學(xué)習(xí)共同體”，以“研磨工坊”的形式開(kāi)展活動(dòng)。“正青檬社區(qū)”由本校學(xué)科課程首席牽頭，學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)教齡在3年內(nèi)的青年教師參加，定期開(kāi)展線上線下研磨交流活動(dòng)。社區(qū)有輪職主席、有社區(qū)學(xué)習(xí)目標(biāo)、有工作坊學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)、有活動(dòng)流程及要求等?；顒?dòng)通常采取先調(diào)研、征集青年教師的需求與意愿，以任務(wù)認(rèn)領(lǐng)的方式開(kāi)展活動(dòng)，有針對(duì)性地解決教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。

組建學(xué)習(xí)共同體，以“教育論壇”方式分享研討。我們?cè)凇皩W(xué)習(xí)共同體”內(nèi)圍繞需要突破的關(guān)鍵問(wèn)題率先進(jìn)行研究，并把研究的成果以論壇分享的方式與學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校共同探討。承辦海淀區(qū)“核心素養(yǎng)與思想政治”教育論壇活動(dòng)、北京教科院“新課標(biāo)”“新教材”教學(xué)研討活動(dòng)。圍繞從教走向?qū)W，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的主題，以十一學(xué)校政治學(xué)科“有目標(biāo)承載力且自帶動(dòng)力的核心任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為核心內(nèi)容在全市范圍內(nèi)組織現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。