李樹英

很多時(shí)候，面對(duì)成長(zhǎng)中的青少年，父母和老師們常常嘮叨：“都長(zhǎng)這么大了，該懂事了！”當(dāng)我們這樣來(lái)評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，可曾想過(guò)，“長(zhǎng)大了”究竟意味著什么？

“長(zhǎng)大”這個(gè)詞，其實(shí)蘊(yùn)含著多重理解。一是長(zhǎng)大成人，“成人”意味著長(zhǎng)成“大人”模樣，男孩長(zhǎng)得有成人男性特征，女孩出落得有成人女性特征。這其實(shí)是指生理上的成人?！伴L(zhǎng)大”的第二種含義是長(zhǎng)大成年，也就是青少年長(zhǎng)到了法定的年齡。我國(guó)法律規(guī)定年滿18周歲即為成年人。成年人的法定年齡在不同國(guó)家和文化里面可能不一樣。比如，在日本，成年人的法定年齡是20周歲；在加拿大，多數(shù)省是18周歲，但有些省則為19周歲。有一些國(guó)家成年人的法定年齡更早。比如，在澳洲是17周歲；中亞和東南亞的某些國(guó)家有16周歲的，也有15周歲的。成年人會(huì)被賦予法律方面的義務(wù)和權(quán)利，同時(shí)也必須為自己的行為承擔(dān)法律后果和責(zé)任?！伴L(zhǎng)大”還有第三種含義，就是心理上或社會(huì)學(xué)意義上的成熟，也就是明白事理，明辨是非，能夠獨(dú)立思考，還會(huì)尊重和關(guān)心他人等?；\統(tǒng)地說(shuō)，就是學(xué)會(huì)了與他人適切地相處。

給“成熟”作出概念上的解讀和理論上的區(qū)分其實(shí)不難，上面三層含義分別是從生理學(xué)、法學(xué)和心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)的角度來(lái)理解“長(zhǎng)大”這個(gè)概念的，但父母和老師要在日常生活中踐行則實(shí)在不容易。我們常常將成人、成年、成熟這三個(gè)詞混為一談，不加以區(qū)分，而這可能會(huì)影響我們?nèi)绾闻c年輕人相處。

我在香港做過(guò)兩項(xiàng)關(guān)于青少年發(fā)展的研究，一項(xiàng)是質(zhì)性研究，另一項(xiàng)是量化研究，其中一項(xiàng)獲得了香港特別行政區(qū)UGC的最高資助。作為一名父親和一名大學(xué)教師，面對(duì)幾近成年的孩子，我時(shí)常困惑：孩子都長(zhǎng)這么大了，怎么還不明白事理呢？怎么還不明白父母的苦心呢？在面對(duì)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程和與孩子相處的時(shí)候，我們有時(shí)會(huì)有一些不知所措。于是，好奇心驅(qū)使我運(yùn)用教育現(xiàn)象學(xué)方法探究青少年的生活世界和生活體驗(yàn)。我邀請(qǐng)參與者作開放式的訪談和體驗(yàn)式的寫作，以此收集青少年的生活體驗(yàn)描述文本。這些文本其實(shí)就是質(zhì)性研究中的“數(shù)據(jù)”；然后，為了盡量避免科學(xué)研究中的偏見和主觀臆斷，我邀請(qǐng)受訪者和不同背景的人士組成一個(gè)焦點(diǎn)小組，多維度地理解和分析這些體驗(yàn)式文本的意義，發(fā)掘和反思成人、成年和成熟的教育意義。受訪者有青年人，也有中年人和老年人。教育現(xiàn)象學(xué)方法對(duì)年齡組不作特別地界定，因?yàn)樗饕垣@取體驗(yàn)式文本為旨?xì)w。

在輕松的情境中，我們圍繞“在你的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，有沒有最難忘的一刻，讓你忽然覺得長(zhǎng)大了”的話題展開聊天式、開放式的訪談，從中獲取關(guān)于“長(zhǎng)大”的體驗(yàn)描述。有一位大學(xué)二年級(jí)學(xué)生告訴我，她突然覺得自己長(zhǎng)大了是在高考的考場(chǎng)上。那天早上，她在趕往考場(chǎng)途中，獲悉自己的父親出了嚴(yán)重車禍，頓時(shí)感到天都要塌下來(lái)。沒有了父親，家里就失去了頂梁柱。她強(qiáng)忍著悲痛，完成了高考。她決心要努力奮進(jìn)，做出一番事業(yè)來(lái)。她意識(shí)到，那一刻，她長(zhǎng)大了。還有一位六零后的朋友，他清晰記得自己突然覺得長(zhǎng)大了是在多年前的一個(gè)清晨，他要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去千里之外的地方上大學(xué)。他記得父母臨行前的千叮嚀萬(wàn)囑咐。坐在火車上，看到父母漸漸遠(yuǎn)去的身影，他覺得自己從此要只身一人面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，不能辜負(fù)父母的期望，要學(xué)會(huì)獨(dú)立，好好學(xué)習(xí)，好好生活。那一刻，他忽然覺得自己長(zhǎng)大了。還有一位正在攻讀研究生的學(xué)生描述，他意識(shí)到自己長(zhǎng)大了是在有了女朋友之后。有一次逛街時(shí)，他覺得非?？诳?，于是去給自己買一杯果汁，付完錢之后，他忽然意識(shí)到了身旁的女朋友。于是又轉(zhuǎn)回去，多買了一杯。他為自己起初只給自己買果汁的念頭感到羞愧，他說(shuō)，那一刻他感覺到他與以前有所不同，不再以自我為中心，長(zhǎng)大了。

諸如此類的生活體驗(yàn)故事讓我們產(chǎn)生極大的共鳴和認(rèn)同感，這就是現(xiàn)象學(xué)家所說(shuō)的“現(xiàn)象學(xué)式的點(diǎn)頭”。長(zhǎng)大的體驗(yàn)可能表現(xiàn)在失去或遠(yuǎn)離親人；可能表現(xiàn)在有了戀人，結(jié)婚了，當(dāng)爸爸媽媽了；也可能表現(xiàn)在有了自己的工資收入，有了屬于自己的住所，或者獲得了某種生活自理能力。從這些獨(dú)特個(gè)體的獨(dú)特生活體驗(yàn)中，我們開啟洞見，逐漸明白什么才是成熟。成熟可能意味著獨(dú)立，經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立和獨(dú)立的思想判斷；也可能意味著責(zé)任、尊重、關(guān)心和體貼。成熟并非只是年齡的增長(zhǎng)或是生理上的改變，而更多的是心智上的頓悟，有了復(fù)雜情境中的行動(dòng)反思力，能深刻理解自己和他人。

作為父母和教師，理解了成人、成年與成熟的含義之后，我們可能與孩子的相處就會(huì)多一些敏感、智慧與和諧。我們會(huì)意識(shí)到，孩子成人、成年之后，并不一定就成熟了。將孩子過(guò)早地當(dāng)大人來(lái)看待，是父母和老師們常犯的錯(cuò)誤，這可能會(huì)給我們與他們相處造成困擾。孩子應(yīng)該擁有他們應(yīng)該有的時(shí)間和空間來(lái)歷練成熟，我們也應(yīng)該給他們提供這樣的時(shí)間與空間，讓他們逐漸成熟起來(lái)。父母和老師應(yīng)該明白，年輕人由于所處的家庭和社會(huì)環(huán)境不同，各自的成熟時(shí)間可能有快有慢，所以應(yīng)該對(duì)他們的言行舉止不妄加責(zé)備，而是學(xué)會(huì)細(xì)心聆聽。

作為父母和老師，我們?cè)撊绾螐暮⒆拥囊曈騺?lái)培育他們的成熟，讓他們學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、關(guān)愛和尊重呢？我想，在與他們相處的過(guò)程中，我們要做好自己的本分，用關(guān)愛贏得關(guān)愛，用尊重激發(fā)尊重，用聆聽喚起聆聽，用擔(dān)當(dāng)帶動(dòng)擔(dān)當(dāng)……教育就是一種影響，是一種適切的影響作用到另外一種影響上，讓影響產(chǎn)生了影響（范梅南，2001）。教育學(xué)是一門與孩子相處的學(xué)問(wèn)（范梅南和李樹英，2019），是一種不斷追問(wèn)、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)自己的學(xué)問(wèn)：在這個(gè)時(shí)候，對(duì)這個(gè)孩子，我該如何做才是最恰當(dāng)?shù)哪兀?/p>