路虹劍 _ 北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“科學(xué)新課標(biāo)”）進(jìn)一步明確了要在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。站在教學(xué)實(shí)踐的角度看，更有效地解決了教師在科學(xué)教學(xué)中存在的疑惑與迷茫。尤其在學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)以及學(xué)到什么程度上，給出了明確的要求和具體的建議。

1.課程定位指向核心素養(yǎng)

“科學(xué)新課標(biāo)”在課程性質(zhì)中對(duì)“科學(xué)是什么”給出了清晰的定義：科學(xué)是人類(lèi)在研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的知識(shí)系統(tǒng)，以及獲得這些知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和在此過(guò)程中所利用的方法。這樣的界定修正了教師對(duì)“科學(xué)只是系統(tǒng)知識(shí)”的片面認(rèn)識(shí)，有助于改變只注重知識(shí)傳授的現(xiàn)狀。

“科學(xué)新課標(biāo)”在核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀中明確了核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等。以往，教師在撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要與核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行對(duì)應(yīng)，看看是否達(dá)成了目標(biāo)點(diǎn)。而“科學(xué)新課標(biāo)”把核心素養(yǎng)的四個(gè)維度明確地呈現(xiàn)出來(lái)，教師要依據(jù)這四個(gè)方面撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，這樣就使得核心素養(yǎng)可以更容易地直接落地于課堂教學(xué)。

2.課程理念指向以人為本

一是少而精的內(nèi)容設(shè)置，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。與2017年版課標(biāo)相比，“科學(xué)新課標(biāo)”課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)從206個(gè)縮減到161個(gè)。在課時(shí)不變的情況下，教師可以把更多的時(shí)間用于豐富且指向真實(shí)情境的探究實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有足夠的時(shí)間深入思考、充分交流、從容反思，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)留出空間。

二是連貫性的內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜呈螺旋式上升。“科學(xué)新課標(biāo)”最大的變化還體現(xiàn)在貫通9年義務(wù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、由表及里、由易到難的進(jìn)階設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，遵循學(xué)科的內(nèi)在邏輯。在9年的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷從宏觀到微觀、從物理變化到化學(xué)變化、從具體形象觀察到抽象理解等過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知也從現(xiàn)象認(rèn)識(shí)向本質(zhì)解釋層面發(fā)展。教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的貫通，不僅實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段內(nèi)各學(xué)段的銜接，更要體現(xiàn)幼小及小初的進(jìn)階。以“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”學(xué)科核心概念為例，當(dāng)學(xué)生在5-6年級(jí)學(xué)會(huì)觀察、測(cè)量、比較材料的大小、輕重時(shí)，會(huì)與低年級(jí)、中年級(jí)對(duì)物體的認(rèn)識(shí)建立聯(lián)系。教師在組織學(xué)生研究如何改變物體的沉浮狀態(tài)時(shí)，聚焦體積和質(zhì)量，為初中學(xué)習(xí)密度奠定感性認(rèn)知基礎(chǔ)。

三是實(shí)踐性的內(nèi)容設(shè)置，從對(duì)科學(xué)的興趣保護(hù)走向?qū)W科學(xué)、用科學(xué)?？茖W(xué)課程具有實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐獲取、理解和運(yùn)用知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識(shí)。因此，科學(xué)課程的實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)層面——科學(xué)探究、技術(shù)與工程實(shí)踐。在“科學(xué)新課標(biāo)”指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置也必然注重實(shí)踐性的整體體現(xiàn)，技術(shù)與工程領(lǐng)域的實(shí)踐會(huì)更多地與科學(xué)探究進(jìn)行整合，學(xué)生會(huì)在更真實(shí)的情境中經(jīng)歷學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的完整過(guò)程。

3.課程內(nèi)容注重綜合性

一是弱化四大領(lǐng)域界限，提出跨學(xué)科核心概念。“科學(xué)新課標(biāo)”在課程內(nèi)容上不再明確劃分物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，取而代之的是強(qiáng)調(diào)核心概念的重要意義。“科學(xué)新課標(biāo)”選擇了13個(gè)核心概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)13個(gè)核心概念學(xué)習(xí)中會(huì)建立多維度的聯(lián)系，從而進(jìn)一步指向更上位的“物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化”四個(gè)跨學(xué)科核心概念?？鐚W(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)過(guò)程將幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)探究和技術(shù)工程實(shí)踐有持續(xù)性的推進(jìn)。

二是融合多種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?！翱茖W(xué)新課標(biāo)”提出要整合各種教與學(xué)的方式，設(shè)計(jì)并實(shí)施促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究實(shí)踐活動(dòng)，且要注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合、動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合、探究與實(shí)踐結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合、科學(xué)課程與其他學(xué)科相互滲透，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

三是完善“教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量?！翱茖W(xué)新課標(biāo)”解決了學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度的問(wèn)題。與之對(duì)應(yīng)的就是教師教什么、怎么教、教到什么程度，以及評(píng)什么、怎么評(píng)、評(píng)到什么程度，從而構(gòu)建了素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，將“教、學(xué)、評(píng)”一體化呈現(xiàn)。