蘇 丹， 呂 剛， 王 偉， 季 旭， 陳靜媛， 王愛芳

（黑龍江科技大學(xué)， 黑龍江 哈爾濱 150022）

0 引言

在許多工科專業(yè)課教師眼中、耳中的“思政”就是“政治”，然而并非如此。 對課程思政中的“思”的認知不能與狹義的政治或馬克思列寧主義聯(lián)系在一起。 黨的十九大報告中明確指出教師要建立文化自信，對中國歷史和中華傳統(tǒng)文化有一定掌握，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推陳出新。 基于此，做到知行合一，踐研不悖。

1 課程思政的必要性

全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中， 幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。 這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起。 要緊緊抓住教師隊伍 “主力軍”、 課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行， 將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一， 形成協(xié)同效應(yīng)， 構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。 高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系， 必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。

課程思政要求教師要在教育中積極探索實質(zhì)性介入學(xué)生個人日常生活的方式， 將教學(xué)與學(xué)生當前的人生遭際和心靈困惑相結(jié)合，有意識地回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和實踐中所遇到的真實問題和困惑， 真正觸及他們默會知識的深處，亦即他們認知和實踐的隱性根源，從而對之產(chǎn)生積極的影響。 同時，在理性化的社會中，感性必須和理性、感性體驗必須和知性認識結(jié)合起來，才有可能真正使某種價值觀念得到深入、穩(wěn)定、持久的理解和認同。 因此，課程思政也要求向?qū)W生傳授普遍的、客觀的知識，進一步提高他們的理性認知能力和水平，以促進其默會知識的提升和轉(zhuǎn)化。 而言傳知識與默會知識，或者說知識傳授與心靈成長、 價值塑造和能力提升之間的互動，恰恰是課程思政所要達到的目的。 把思想政治教育有效融入專業(yè)教學(xué)，并不改變專業(yè)教學(xué)的性質(zhì)，而是在專業(yè)教學(xué)中注意挖掘?qū)I(yè)知識體系本身所蘊含的思想政治教育元素，有效融入專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)認同度、職業(yè)精神和社會責任感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2 課程思政的策略

就課程而言，教師應(yīng)該基于本課程思政元素的挖掘，遵循“思政”“專業(yè)”相長原則，仔細繪制“課程思政元素地圖”，明確課程中每個思政元素的切入點， 厘清思政元素與專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，做到心中有數(shù)、有跡可循。具體策略如下：

（1）充分認識不同類型課程的差別和特點，具體問題具體分析，找準挖掘的著力點。 挖掘要考慮課程類型、課程特點，實事求是，各有側(cè)重。

（2）專業(yè)課教師在提升自己的思政素養(yǎng)和能力的同時，需要“探礦專家”思政課教師的指引和幫助，需要思政課教師和專業(yè)課教師的密切合作。 這一點在“課程思政”開展的初期尤為重要。為此，高校應(yīng)該搭建便利兩類教師合作的平臺，創(chuàng)新管理體制機制，鼓勵多種形式的合作。

（3）加強頂層設(shè)計，做到多門課程相互配合，實現(xiàn)思政元素的系統(tǒng)性挖掘。 思政元素挖掘既可以采取各門課程各自為政、單打獨斗的方式，也可以多門課程相互配合，系統(tǒng)推進。 提倡協(xié)同作戰(zhàn)、系統(tǒng)挖掘方式，以專業(yè)培養(yǎng)方案為載體。

首先確定專業(yè)層面的總體培養(yǎng)目標和挖掘要求，然后，將目標和要求分解到課程群，最后再細分到每一門課程系統(tǒng)性挖掘，一方面可以使不同課程的教師相互啟發(fā)、避免重復(fù)性工作；另一方面也有利于同一專業(yè)內(nèi)部的“課程思政”同向同行，形成合力。

（4）要用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)教師的校際合作挖掘。教育部開通了全國高校思想政治工作網(wǎng)。 就思政元素挖掘而言，思政網(wǎng)的“高校思政供稿系統(tǒng)”可以成為典型經(jīng)驗的交流學(xué)習(xí)平臺。 此外，高校同類專業(yè)、相同課程的教師可以通過專門的微信朋友圈， 共同探索專業(yè)課思政元素的挖掘和其他教學(xué)問題。

3 課程思政的研究方法

為了實現(xiàn)德育與智育的協(xié)同培養(yǎng)， 在提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔當， 結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點，針對大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制定如圖1 所示的課程思政的研究方法。

（1）課程思政創(chuàng)新實踐育人體系構(gòu)建。課堂教學(xué)與實踐基地、實驗室、教師工作室的互動、協(xié)作，促成校企聯(lián)合研發(fā)中心的建立，以研發(fā)中心為橋梁，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，真正提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以及在應(yīng)用中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，注重讓學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”，在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。 對于社會實踐類課程，注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

（2）多方位創(chuàng)新實踐平臺運作機制的構(gòu)建。 鞏固、規(guī)范現(xiàn)有的校外實踐基地，進而開拓新的學(xué)生實踐基地；完善校內(nèi)實驗室及工作室建設(shè)和運作管理； 促進教師工作室與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作， 推動校企聯(lián)合研發(fā)中心的創(chuàng)新建設(shè)。一方面豐富高校學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓寬高校學(xué)生的眼界，潛移默化地進行思想政治教育工作，另一方面為學(xué)生樹立良好的世界觀念打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）多方位創(chuàng)新資源共享平臺核心的構(gòu)建。建立多方位創(chuàng)新資源共享平臺， 按屬性分為學(xué)生共享平臺和教師資源共享平臺，將資源共享平臺中的共享資源分類，建立多方位資源與學(xué)習(xí)庫，同時逐步充實案例庫，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提供途徑，解決自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)共建問題，在資源共享平臺上實現(xiàn)任務(wù)自主，探究自主，檢驗自主，交流自主的學(xué)習(xí)過程。

（4）課程思政創(chuàng)新實踐育人效果評價機制的構(gòu)建。課程思政創(chuàng)新實踐育人效果評價應(yīng)有參與的各方共同參與完成。 從校內(nèi)實踐過程的考核評價上看，應(yīng)由任課教師、學(xué)生個人組成；從校外實踐方而上說，應(yīng)該除了上述主體外，還應(yīng)包括實習(xí)企業(yè)、課程實踐基地工作人員參與。 在考核過程中，應(yīng)通過學(xué)生自我評價、實踐調(diào)研論文、實踐心得體會、課程實踐周志、企業(yè)評價等多種形式實現(xiàn)考核管理過程的量化。

4 結(jié)束語

毋庸置疑， 課程思政是新時代思想政治教育發(fā)展的重要方向。 所以，理解和把握新時代課程思政的內(nèi)涵、特點及難點，并積極尋求應(yīng)對之策，對于充分發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能， 推動課程思政與思政課程同向同行， 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，滿足人民對美好生活的需要，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有十分重要的意義。